郭玉霞

有效的英語課堂教學(xué)離不開英語教師的精心備課和精彩的講課。但任何一堂英語課，無論其好壞，都有得有失。大多數(shù)年青英語教師由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的把握和教學(xué)時(shí)間的安排等方面，難以打點(diǎn)周到，以致于課前設(shè)計(jì)的教案，往往不能在課堂上順利得到實(shí)施，教學(xué)效果也不盡如人意。因此，寫好、用好教學(xué)后記就顯得尤為重要，它可以幫助反思自已課堂教學(xué)的得失，從而不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)駕馭課堂的能力。

教學(xué)后記是教師教學(xué)隨筆的一種形式，是教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)回顧和分析自已課堂教學(xué)的得失，并將其記錄于教案中而形成的。可是，在實(shí)際的教學(xué)工作中有不少英語教師沒有寫教學(xué)后記的習(xí)慣，有的英語教師雖然寫了一些，卻不知其所以然，甚至步入了種種誤區(qū)。具體表現(xiàn)為以下四種：

誤區(qū)一：后記變成了前記。有的英語教師記教學(xué)后記流于形式，而不注重實(shí)效。比如，在備課的同時(shí)，就把教學(xué)后記寫了出來，似乎能夠預(yù)料到課堂的教學(xué)效果。課堂實(shí)際情況千變?nèi)f化，這樣做往往使教學(xué)后記與授課情況不相符合，既沒有針對(duì)性，也沒有實(shí)用性。

誤區(qū)二：后記真的太“后”了。有的教師為了追趕英語課堂教學(xué)進(jìn)度，只顧一味地備課講課，沒有及時(shí)地記教學(xué)后記。遇到學(xué)校檢查，就突擊猛補(bǔ)后記。因?yàn)槿说拇竽X是會(huì)遺忘的，這樣做既失去了及時(shí)性，也失去了準(zhǔn)確性。

誤區(qū)之三：寫而不用。有的英語教師雖然及時(shí)準(zhǔn)確地撰寫自已的教學(xué)后記，也在文章中找到了自已課堂上的不足與失誤。但也許是太忙而將此事忘記了，也許是怕有損于自身形象，沒有按照后記來補(bǔ)救，久而久之，也就失去了教學(xué)后記的存在價(jià)值。

要走出誤區(qū)，筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)了幾個(gè)可供各位同仁參考的方法，現(xiàn)分述如下：

1.記自已課堂教學(xué)的成功之處。一堂英語課下來，教師總有感覺到某種得意之處，或教法得當(dāng)，或例證精辟，或重點(diǎn)突出，或難點(diǎn)突破，或靈感頓生……無論是哪方面的收獲，經(jīng)過不斷積累和整理，對(duì)提高自已的教學(xué)能力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格都大有益處。

2．記自已課堂教學(xué)中的失誤之處?！爸钦咔]，必有一失?！焙螞r課堂教學(xué)過程是師生的雙邊活動(dòng)過程，難免會(huì)出現(xiàn)許多偶發(fā)性因素會(huì)誘導(dǎo)教師對(duì)教材處理不當(dāng)、對(duì)教學(xué)估計(jì)不足等情況。對(duì)此教師只有及時(shí)、客觀地予以記錄，并認(rèn)真分析其中的原因，研究彌補(bǔ)的措施，才能避免在今后的教學(xué)中重蹈覆轍。

3.記課堂教學(xué)中的疑難問題。教學(xué)過程中伴隨著疑難問題，有些是教師在備課中遇到的，有些是教師通過課堂提問、課后練習(xí)等測(cè)驗(yàn)反饋出來的，還有些是學(xué)生提出的出乎教師意料之外，又一時(shí)回答不了的問題。這些疑難問題的存在，反映出我們教師課堂教學(xué)過程中的某些不足，需要在今后的教學(xué)和備課中特別予以注意。有些疑問需要查閱資料才能獲得答案，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和挖掘。

4.記課堂教學(xué)的一些反饋信息。這些信息可包括學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)、對(duì)教師所提出問題做出的回答、學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的要求、意見和建議，以及從英語作業(yè)和試卷分析中獲得的信息。

5．記教學(xué)機(jī)智

即把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。在教學(xué)read時(shí)，一個(gè)同學(xué)突然提出該單詞藏著red。我便靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)該生能有所發(fā)現(xiàn)大加贊賞，并說明英語單詞中藏單詞現(xiàn)象并不稀奇。譬如，大家熟知的name中就藏有a，am，me。許多同學(xué)恍然大悟，頓覺妙趣橫生。

6．記學(xué)生問題

即記教學(xué)過程中學(xué)生的迷惑點(diǎn)，作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)及在考試中出現(xiàn)的失分點(diǎn)，并力爭(zhēng)在短時(shí)期內(nèi)有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救。例如：學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)把read誤寫為reab，這并不奇怪。由于學(xué)生觀察、思維能力不是很強(qiáng)，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、記憶。

7．記學(xué)生見解

即把學(xué)生“智慧的火花”（如獨(dú)到的見解，好的思路）記下來，為今后教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。對(duì)于一些錯(cuò)誤見解，只要它存在普遍性，當(dāng)堂剖析也會(huì)收到良好的教學(xué)效果。例如：一學(xué)生提議我上課抽學(xué)號(hào)，我覺得頗有道理。我在后記中這樣寫道：上課提問或做游戲，抽學(xué)號(hào)更有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，事實(shí)證明此方法百分之百有效。

實(shí)踐證明，認(rèn)真寫好教學(xué)后記，及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好的形式。它有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是使教師在較短時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)為教學(xué)行家的重要途徑。