金偉雄

【摘要】職高的學生英語的基礎較差,其實中間存在的一個問題就是英語中最基礎的詞匯掌握的不好。學不好英語的關鍵在于他們掌握英語單詞的環(huán)節(jié)過于薄弱。

【關鍵詞】職業(yè)技術 英語教學 詞匯教學

職業(yè)學校除了為社會培養(yǎng)大批合格的技術人才外，還為高等職業(yè)教育輸送生源，并為今后進一步培訓、深造打好基礎，無論是畢業(yè)后從事技術工作，還是今后繼續(xù)深造，英語都是一門不可或缺的基礎課，不能忽視。職高的學生英語基礎較差,其間存在一個問題就是英語中最基礎的詞匯掌握的不好。學不好英語的關鍵在于他們掌握英語單詞的環(huán)節(jié)過于薄弱?？梢?，詞匯量能否達標是英語學習的關鍵。下面就來談談關于英語詞匯的教學。

一、應用反復循環(huán)法及時鞏固詞匯

“學得快，忘得快”，這是所有外語學習者在詞匯學習過程中的通病，因此和遺忘做斗爭是詞匯教學的一項重要工作?！案鶕?jù)德國的心理學家艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，為了減少單詞的遺忘,最大程度的提高記憶效率,教師應當根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線,科學安排單詞的重現(xiàn)再認,及時鞏固。培養(yǎng)學生養(yǎng)成當天的學習內容當天晚上就要復習的習慣,以后每隔2、4、8、16、32、64天……都應按時重現(xiàn)、再認,只有這樣,才能使所記單詞保持長時記憶，要最大限度地提高記憶效果,”教師還要講求科學記憶方法,充分分析記憶的特點并結合詞匯學習的規(guī)律，多層次、多角度、多樣化地對詞匯進行記憶，優(yōu)化記憶流程，用各種循環(huán)方式,達到重現(xiàn)再認,使單詞記憶不斷鞏固。

二、通過情景教學和一定的語境，形象的讓學生記憶和掌握單詞

利用情景教單詞，因為單詞本身是十分枯燥的東西,機械的記憶是學生非常不愿意的，而且也覺得無聊。用情景來教單詞,是學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，最好是他們日常熟悉的場景，比如說，學習打電話用語時便可拿兩部電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學生不但興致勃勃地學知識，多參與，既能說，又能聽，激發(fā)他們的英語學習的積極性。在這樣各種情景中涉及的單詞,可以一邊情景,一邊學單詞,這樣學生將更有興趣。當然使用語境教學法，教師的工作量比較大，而且對教師的自身素質要求較高。

三、通過增加課外閱讀,來增加詞匯量,同時記憶單詞

《英語新課程標準》要求學生掌握2000個左右的詞匯，這是一個相當高的要求，為了達到這一標準，教師應指導學生制定詞匯學習的計劃，有效地學習詞匯。學生可通過制定詞匯學習的計劃給自己以一定的壓力。計劃應具體規(guī)定每天記憶多少單詞，有了壓力就會有動力和目標；有了目標，就會努力去實現(xiàn)，達到自己的學習目標，從而產(chǎn)生興趣，這種學習的興趣又會激發(fā)更多的熱情投入到學習中去，產(chǎn)生良性循環(huán)。那么對學生的詞匯量有這么高的要求，除了教科書上的,還必須有課外閱讀方面的。這樣才能真正擴大詞匯量。學生的英語才有可能真正提高。閱讀時可以讓學生常查字典，并且把不會的單詞記在本子上,平時有時間就拿出來看。周而復始，那些難的單詞就記住了，詞匯量也擴大了。

四、讓學生了解詞匯的規(guī)律,來記憶更多的單詞

英語詞匯里有許多構詞法：有通過加前綴、后綴，構成派生詞；有通過單詞的組合，構成合成詞；有通過讀音的變化，成為新的詞語等等，這些構詞法對于單詞的記憶和學習很有幫助。詞的構成方式有三種：合成、派生和轉化。合成詞由兩個或兩個以上的詞合成一個新詞。有的直接寫在一起，有的用連接符號“?鄄”連接。例如：snow和white合成snow?鄄white，sun和bathe合成sun?鄄bathe。派生詞的英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，詞素是詞的組成成分，是語言中語音和語義的最小結合體。從所含的語義來看，詞素中含有明確的詞匯意義、在單詞中表達主要的意義的一類，叫作“詞根”。另外，掌握好詞根和詞綴，是提高詞匯量的有效途徑。詞根相當于形旁，詞綴則相當于聲旁，分析單詞的結構，特別是記住其詞根的意義，綜合分析其詞的基本含義，便能深刻地對單詞進行理解，對單詞進行科學的記憶。

職業(yè)學校的英語在平時的教學實踐中，要堅持進行培養(yǎng)學生的詞匯學習的習慣和方法，培養(yǎng)學生學習英語詞匯的積極性，采用并嘗試多種教學方法，從而提高英語教學效率。 總之,在《英語課程標準》下,英語詞匯教學要適應新時代發(fā)展的要求,必須貫徹高效英語詞匯的原則,集中識詞,突破英語詞匯關,通過課堂教學進行反復訓練,反復循環(huán),及時復習鞏固,減少遺忘，并適當加強中西方文化詞匯的學習。

參考文獻：

中華人民共和國教育部制訂 英語課程標準, 北京：北京師范大學出版社，2002年

趙平 學生詞匯深層知識的調查 國外外語教學