仵大光

隨著素質教育的深入開展，小學作文寫作作為語文教學的重要部分逐漸引起教育界的關注，如何調動小學生的寫作熱情，幫助小學生養(yǎng)成勤于練筆與勤于動腦的好習慣成為提升小學作文教學水平的核心內容，作文后記這種新型寫作教學嘗試開辟了小學作文寫作的新思路。

一、作文后記的概念與自身特點

從字面上看作文后記就是寫在作文習作后面的文字，是學生對教師點評及課堂所學內容的自我分析與把握，是學生受到的感悟與啟發(fā)。作文后記對于提升小學生的作文寫作水平具有重要意義。作文后記有三個顯著特點，分別是實踐性、個體性與客觀性。實踐性要求立足學生作文的實際，后記內容緊密結合自己的習作展開，分析自己的作文主題是否明確，線索是否清晰，結果是否完整等，學生的習作是作文后記的引子。個體性簡單地說，就是指每個學生的作文后記內容是不同的?？陀^性指作文后記所記錄的內容是客觀真實的，學生所獲得的啟發(fā)與感悟是具體真實的。作文后記的三個顯著特征表明作文后記始終是為提高作文寫作水平服務的。

二、開展作文后記寫作對于寫作的意義分析

1.幫助學生形成勤練筆的好習慣。

好的作文離不開素材積累與作文素養(yǎng)積淀，而作文素養(yǎng)形成離不開勤于寫作的好習慣。小學生往往缺乏恒心，作文寫作練習往往只是三分鐘熱度，而開展作文后記寫作可以幫助學生形成勤練筆、勤思考的好習慣。每一次作文點評之后，學生根據自己的習作進行認真分析，發(fā)現自己寫作中忽略的事項，找到自己寫作中的不足，在教師與同學的指導和幫助下，對寫作進行規(guī)范，長期堅持使得學生更熱愛寫作，更勤于寫作，而課堂上的作文相互點評也為小學生營造了互相監(jiān)督的氛圍，大家潛移默化地養(yǎng)成愛寫作的好習慣。

2.培養(yǎng)學生形成勤思考的好習慣。

經常開展作文后記訓練幫助學生養(yǎng)成勤動筆的好習慣，同時要逐漸培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新的能力，學生寫作文后記是基于自己的作文習作和綜合教師的作文點評闡述自己的感悟與啟發(fā)。學生寫作的過程也是思考的過程，在這個過程中，學生能夠自主發(fā)現問題并思考改進自己寫作中的不足。教師針對學生的作文后記要給予一定引導，學生在教師的啟發(fā)下激發(fā)靈感，在與同學的交流探討中產生思想碰撞，所以說小學生在作文后記練習的同時也逐漸養(yǎng)成愛思考的好習慣。

3.提升學生對作文的評判能力。

學生嘗試作文后記寫作既是對寫作鍛煉的延伸，也是對學生作文評判能力的提升。傳統的作文寫作中，學生往往將關注點放在分數與教師的評語上，而本身卻處于被動地位，受教師影響大。而作文后記給了學生自我評判的自由，學生可以思考得分的原因，思考自己與優(yōu)秀學生之間的差距，并分析根源所在，這樣小學生能夠更深刻地認識到優(yōu)秀作文的魅力，肯定別人優(yōu)點的同時改正自身不足，成為作文評判的小主人，調動起學生改進寫作方法的積極性。

三、開展作文后記練習的注意事項

1.教師要做好后記內容與思想的指導。

對于小學生來說，接受并習慣寫作文后記需要一段時間，教師在這段時間內要做好內容與思想上的指導工作。內容指導方面，教師可以引導學生發(fā)現自己寫作中存在的不足，真正做好對寫作內容的把握。

2.教師要做好教學信息的收集與反饋。

以往教師對作文點評的評語千篇一律，不具有針對性，而作文后記可以幫助教師獲取對學生個體的認識，能夠通過閱讀學生的作文后記收集有效的教學信息，為自己更有針對性地點評作文提供依據。除此以外，教師借助學生的作文后記可以了解學生對于作文知識的掌握情況，明確大部分學生的作文水平，針對學生不了解、不清楚的作文知識點有重點地講解，增強學生的認識，對提高學生的作文寫作水平起著指導作用。

3.教師要做好評價工作的貫徹與實施。

教師如果高度重視學生的作文后記，往往能夠激發(fā)學生用心寫作的決心，形成良性循環(huán)，有效提升整體作文水平，因此教師要積極做好評價工作的貫徹與實施。首先，教師要讓學生認識到作文后記的重要性。其次，教師要對學生的作文后記進行客觀的點評。第三，教師可以引入競爭機制，讓學生在相互學習中提升自己的作文寫作能力，開辟作文教學的新思路。

作者單位 陜西省渭南市合陽縣團結小學

編輯 徐絨絨