岳春梅

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)后記，是課后對(duì)實(shí)施教案過(guò)程進(jìn)行的反思，是實(shí)施教學(xué)小結(jié)的教學(xué)筆記。寫好教學(xué)后記，對(duì)教師教學(xué)的提高有著極其重要的意義。研究了教學(xué)后記的內(nèi)容、教學(xué)后記內(nèi)容的來(lái)源途徑、語(yǔ)文教學(xué)后記的基本形式，最后對(duì)教學(xué)后記常見(jiàn)的失誤進(jìn)行了分析。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)后記小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)后記，是課后對(duì)實(shí)施教案過(guò)程進(jìn)行的反思，對(duì)實(shí)施教學(xué)小結(jié)的教學(xué)筆記。它主要是把課堂教學(xué)的成功和不足寫在教案后邊或側(cè)面，也可用另外的紙本寫成教學(xué)隨筆，教學(xué)隨感錄。這是小學(xué)語(yǔ)文教師從教應(yīng)重視的工作。備課是教學(xué)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備；上課是教案的實(shí)施和體現(xiàn)；后記則是教學(xué)的回顧和總結(jié)，三者是一個(gè)完整的統(tǒng)一體。寫好教學(xué)后記，對(duì)教師教學(xué)的提高有著極其重要的意義。

一、教學(xué)后記的內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)后記的內(nèi)容是非常廣泛的，有關(guān)教學(xué)的什么都可記，什么都可寫。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，大致可從自我感覺(jué)，學(xué)生信息反饋，評(píng)課意見(jiàn)等方面著手，分析、記錄、總結(jié)以利于我們寫好教學(xué)后記。

1.語(yǔ)文教學(xué)的自我感受。語(yǔ)文教學(xué)的自我感受主要是記錄自己感受最深的內(nèi)容，及時(shí)把每一堂課最主要的得失回顧記下來(lái)，以便抓住主要的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，概括總結(jié)找出規(guī)律性的東西，諸如教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)目的是否客觀，重難點(diǎn)是否抓準(zhǔn)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否安排合理，預(yù)習(xí)、自學(xué)、復(fù)習(xí)、提綱、導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、板書等設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，以及教師的教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)手段方法，教學(xué)的應(yīng)變，教學(xué)的效果等方面的感受都是教學(xué)后記的內(nèi)容。

2.學(xué)生的信息反饋。主要指學(xué)生的表情變化，是否專注，課堂氣氛是否活躍，教學(xué)效果是否滿意。

成功的課堂教學(xué)，學(xué)生積極主動(dòng)思考發(fā)言，反之，學(xué)生就精神不振，昏昏欲睡，緊皺眉頭，氣氛沉悶。學(xué)生的這些信息反饋，課后及時(shí)記錄下來(lái)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析原因，找出對(duì)策。

3.同行的評(píng)課意見(jiàn)。主要是傾聽(tīng)聽(tīng)課老師、指導(dǎo)老師，學(xué)生的意見(jiàn)，按照他們的意見(jiàn)，幫助自己分析歸納總結(jié)，寫好教學(xué)后記。

二、教學(xué)后記內(nèi)容的來(lái)源途徑

1.教師自我回溯，進(jìn)行反思。教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的情況，能力及成敗的感受，體驗(yàn)最敏感、最真切、最深刻，每次教學(xué)都會(huì)獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，豐富的感性材料。這就要求教師每次課后，都有必要坐下來(lái)仔細(xì)地追憶、反思，這是教學(xué)后記來(lái)源及主要途徑。

2.收集意見(jiàn)，分析整理。老師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)實(shí)際又非常了解，容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同事、同學(xué)看問(wèn)題也比較客觀、實(shí)際，容易結(jié)合各自的教學(xué)實(shí)踐，站在同一起跑線上來(lái)評(píng)價(jià)分析同伴的教學(xué)，這會(huì)更親切，更易消化吸收。同行的意見(jiàn)是教師教學(xué)后記內(nèi)容來(lái)源的重要途徑。教師應(yīng)廣泛吸取，認(rèn)真分析整理總結(jié)。

3.吸收信息，歸類記錄。吸收信息，主要從各方面吸收教學(xué)對(duì)象的反饋信息，聽(tīng)課學(xué)生的反饋信息，是教學(xué)后記內(nèi)容來(lái)源的重要途徑。因而，語(yǔ)文教師要全面地收集反饋信息。

教師可以找學(xué)生個(gè)別談話或座談會(huì)，問(wèn)答調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析，既可增加豐富家訪的內(nèi)容，又能更廣泛地吸收反饋信息，然后再結(jié)合上述情況，進(jìn)行比較分析，最后做出符合實(shí)際的正確判斷評(píng)價(jià)，歸類整理，寫出語(yǔ)文教學(xué)后記。

三、語(yǔ)文教學(xué)后記的基本形式

語(yǔ)文教學(xué)后記不是為檢查，不是寫給別人看的，它是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧和小結(jié)，是積累教研資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以促使自己提高。它的形式不拘一格，便于自己掌握，方便應(yīng)用。

一般可把經(jīng)過(guò)分析整理，寫出的綜合性感受體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，或教學(xué)批注札記，寫在教案的旁邊或后邊，篇幅較長(zhǎng)內(nèi)容較多的教學(xué)后記，也可用另外的紙寫好，附加在教案后面。主要有以下幾種形式。

1.實(shí)錄式后記。實(shí)錄式后記，如實(shí)紀(jì)錄課堂上的典型教例的教學(xué)后記。如成功教例、失敗教例、或意外教例。學(xué)生突然提出的具有深度和創(chuàng)造性的問(wèn)題，備課不周全，回答不了，或缺乏這方面的知識(shí)，都應(yīng)如實(shí)紀(jì)錄，待課后查資料或向別人請(qǐng)教，分析研究，寫出研究結(jié)果。

2.考證式后記?？甲C式后記，即對(duì)課文詞句、或有關(guān)知識(shí)方面內(nèi)容等做嚴(yán)密的考證，課后查資料或向別人請(qǐng)教，分析研究，查實(shí)論證所寫出的教學(xué)后記。

3.問(wèn)卷式后記。問(wèn)卷式后記，即設(shè)計(jì)問(wèn)題、調(diào)查內(nèi)容，了解反饋信息，然后分析、綜合整理而寫出的教學(xué)后記。

4.意見(jiàn)式后記。意見(jiàn)式后記，即從紀(jì)錄征求意見(jiàn)或聽(tīng)課者的評(píng)課意見(jiàn)為主的一種教學(xué)后記。教學(xué)應(yīng)有一種寬廣的胸懷.多聽(tīng)取吸收，少談自己如何，記下批評(píng)意見(jiàn)，認(rèn)真分析研究，會(huì)對(duì)自己的教學(xué)更有益，提高更快。

5.綜合式后記。綜合式后記，即采用兩種或兩種以上的形式而寫成的教學(xué)后記。這種方式能更全面，更深刻地反應(yīng)教學(xué)后記的內(nèi)容，這是一種普遍使用的方式。

教學(xué)后記無(wú)需形式可言，寫起順手，用來(lái)方便，只要實(shí)用即可。以上幾種形式，可供初登講臺(tái)的教師，對(duì)新老師來(lái)說(shuō)，這是一種嚴(yán)格的訓(xùn)練，它能使我們優(yōu)選教法，捕捉靈感，積累經(jīng)驗(yàn)，使我們盡快地成長(zhǎng)起來(lái)，盡早地成熟起來(lái)。

四、教學(xué)后記常見(jiàn)的失誤分析

語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，非常重視自己的備課上課，但對(duì)于總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)后記而言，就比較淡漠了，其表現(xiàn)主要在如下一些方面。

1.教學(xué)后記并未引起足夠重視。教學(xué)后記沒(méi)有引起足夠重視，于是，有人認(rèn)為對(duì)于教學(xué)后記無(wú)足輕重，只要把課備好，把課講清楚講好就行了。至于教學(xué)后記有無(wú)都不重要，往往忽視這一環(huán)節(jié)，不重視寫教學(xué)后記，認(rèn)為有時(shí)間就寫一寫，沒(méi)時(shí)間連想也不會(huì)去想，很少有完整像樣的教學(xué)后記，即使有也很草率，應(yīng)付了事，不愿在總結(jié)上用力氣，在積累上用功夫。這樣很難使教師的教學(xué)業(yè)務(wù)得到較快提高。

2.教學(xué)后記缺乏理論高度。有的教師掌握教育教學(xué)理論不夠，寫教學(xué)后記時(shí)又沒(méi)認(rèn)真溫故，對(duì)自己主要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能作重點(diǎn)分析，從理論的高度揭示其意義，只談些教學(xué)現(xiàn)象，不能用理論來(lái)認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)白己的教學(xué)實(shí)踐。理論分析一定要結(jié)合自己課堂教學(xué)的實(shí)踐材料，即針對(duì)某一教學(xué)設(shè)計(jì)方法，運(yùn)用教育教學(xué)理論，以具體分析，使理論真正起到指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐的作用。缺乏理論分析總結(jié)只能就事論事、膚淺平淡，不能給人以啟迪，對(duì)自己也不可能有較大提高。

3.教學(xué)后記不能全面客觀。教學(xué)后記不能全面客觀的評(píng)析總結(jié)自己的課，只是優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有不足，要么一無(wú)是處，沒(méi)有一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)的，教師評(píng)析自己的課，常常是優(yōu)點(diǎn)多，缺點(diǎn)少。其原因除缺乏評(píng)課能力外，還在于初登講臺(tái)，認(rèn)為自己是經(jīng)過(guò)精心備課，認(rèn)真試講上課，是付出了努力和艱辛的，又是指導(dǎo)老師和同學(xué)都認(rèn)同了的。因此，評(píng)析自己的課一定要運(yùn)用教育學(xué)，心理學(xué)與教材教法理論，掌握評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，客觀全面地分析評(píng)價(jià)，做到虛心學(xué)習(xí)，看到不足。

4.教學(xué)后記不善于吸收意見(jiàn)和建議。教學(xué)后記不注意吸收同事、同學(xué)的意見(jiàn)，不注意吸收教學(xué)對(duì)象學(xué)生的反饋信息。要么沒(méi)有吸收到，要么吸收到了又聽(tīng)不進(jìn)去。老師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們最容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。他們的意見(jiàn)具體，針對(duì)性指導(dǎo)性強(qiáng).會(huì)給我們?cè)S多啟發(fā)，獲得教益，在教學(xué)后記中應(yīng)重點(diǎn)記錄。全面地收集學(xué)生的反饋信息，是教師教學(xué)后記內(nèi)容來(lái)源的重要途徑。

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