《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”提出，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀”旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。筆者結(jié)合初中開展整本書閱讀的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷，認(rèn)為整本書閱讀教學(xué)可以在激發(fā)閱讀興趣、有序教學(xué)和有效指導(dǎo)三個(gè)方面下功夫。

一、用情境與活動(dòng)激發(fā)閱讀興趣

新課標(biāo)在課程理念中明確提出“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。華東師范大學(xué)楊向東教授認(rèn)為，所謂真實(shí)情境，本質(zhì)是心理意義上的，是指那些貼近學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)且符合當(dāng)下興趣的特定環(huán)境。整本書字?jǐn)?shù)多，且多為歷久彌香的經(jīng)典著作，創(chuàng)設(shè)情境有助于消除學(xué)生與名著之間的隔膜，豐富多樣的活動(dòng)能讓學(xué)生動(dòng)起來，積極參與其中，從而讓閱讀變得容易和有趣。

情境和活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)要貼近初中生的生活實(shí)際，激發(fā)他們的興趣。如“讀了《經(jīng)典常談》，如果有一次與名家面對(duì)面的機(jī)會(huì)，你愿意與誰進(jìn)行怎樣的對(duì)話？”“如果有一次環(huán)球旅行的機(jī)會(huì)，你會(huì)選擇與《海底兩萬里》中的哪個(gè)人物同行？”“祥子第二次預(yù)備買車的錢被孫偵探敲詐后，如果他發(fā)一條朋友圈，會(huì)說些什么？曹先生、虎妞、劉四爺?shù)热嗽谂笥讶?huì)怎樣留言？”……

二、用整體與邏輯保證教學(xué)有序

整本書閱讀不同于單篇閱讀，如果指導(dǎo)沒有邏輯性，學(xué)生將會(huì)盲目跟從教師，難以構(gòu)建自己的閱讀體系，又何談自主閱讀？因此，教師要從整體上把握，按照一定的邏輯指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以保證整本書閱讀的有序進(jìn)行。

（一）從“這一篇”到“這一本”

教師引導(dǎo)學(xué)生讀好課內(nèi)\"這一篇”，才能更好地閱讀“這一本”。讀《朝花夕拾》必讀篇目《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與lt;山海經(jīng)gt;》，讀《昆蟲記》必讀篇目《綠蛔蛔》，讀《儒林外史》必讀篇目《范進(jìn)中舉》，讀《艾青詩選》必讀《我愛這土地》…

以閱讀《儒林外史》為例，在《范進(jìn)中舉》單篇教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)3個(gè)任務(wù)。任務(wù)1：走近“這一個(gè)”——胡屠戶在范進(jìn)中舉前后為什么會(huì)有如此巨大的反差？任務(wù)2：走近“這一群”—范進(jìn)中舉后周圍的各色人等為什么也有如此大的反差？任務(wù)3：走進(jìn)“這一本”——由任務(wù)2得出，科舉制造成了眾人的巨大反差。那么，在科舉制度下，這些人身上發(fā)生了哪些故事？如此，就自然地引入《儒林外史》整本書閱讀。

（二）從“任務(wù)群”到“系列學(xué)習(xí)任務(wù)”

新課標(biāo)指出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。\"“整本書閱讀”作為一個(gè)大的任務(wù)群，教師在開展教學(xué)時(shí)要設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。以下是筆者在開展《駱駝祥子》整本書閱讀指導(dǎo)課時(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)：

大任務(wù)：（探究）如果祥子可以重新選擇，他的命運(yùn)是否會(huì)改變？

子任務(wù)1：了解祥子的人生軌跡。

子任務(wù)2：重啟祥子的人生選擇。活動(dòng)（1）：觀工作—一如果祥子換個(gè)車行，或者跟著曹先生拉包月，他的人生會(huì)不會(huì)發(fā)生改變？活動(dòng)（2）：觀婚姻一一如果祥子不娶虎妞，而娶小福子，他的人生會(huì)不會(huì)發(fā)生改變？活動(dòng)（3）：觀理財(cái)—如果祥子聽從高媽的建議，把錢放入銀行，他的人生會(huì)不會(huì)發(fā)生改變？

子任務(wù)3：探尋祥子悲劇的根源。

（三）從淺到深

教師在設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要遵循任務(wù)內(nèi)部的邏輯關(guān)系，由淺入深，循序漸進(jìn)。以閱讀《經(jīng)典常談》為例，課堂上教師可設(shè)計(jì)4個(gè)情境任務(wù)：

1.小經(jīng)同學(xué)在默寫《小石潭記》時(shí)，有些字總?cè)菀讓戝e(cuò)，如“篁竹”“珮環(huán)”，有什么好方法幫他記住嗎？2.小典同學(xué)讀到《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)發(fā)現(xiàn)“博士\"指“掌管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官”，但現(xiàn)在指一種學(xué)位，古今異義有何聯(lián)系？3.小常同學(xué)學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)》后，想探究重章疊句的作用，請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。4.小談同學(xué)讀了《富貴不能淫》中景春和孟子的對(duì)話，還是不太了解孟子，不太明白戰(zhàn)國(guó)合縱連橫的意思，以及策士這一職業(yè)，請(qǐng)查找資料幫他解答。按照小經(jīng)、小典、小常、小談的順序依次出示問題，就是按照從字、詞、句到文學(xué)常識(shí)的邏輯，問題難度逐漸加大，更容易讓學(xué)生接受。

三、用策略與課型確保指導(dǎo)有效

（一）橫向上運(yùn)用三大策略

策略1：內(nèi)容重構(gòu)。在通讀全書后回顧梳理，摘取某個(gè)人物或事件的關(guān)鍵信息，將相關(guān)信息組織在一起，相對(duì)完整地呈現(xiàn)人物形象，勾勒事件發(fā)展的脈絡(luò)，全面了解環(huán)境描寫的特點(diǎn)，這個(gè)閱讀策略叫作“內(nèi)容重構(gòu)”。閱讀《經(jīng)典常談》，教師可以從多篇文章中提煉關(guān)于“教化\"的話題，多元理解“教化”的含義；閱讀《駱駝祥子》，教師可以設(shè)計(jì)“祥子小傳\"的寫作活動(dòng)，將與祥子相關(guān)的重要人物和事件組織到作文中，既訓(xùn)練寫作，也幫助學(xué)生梳理整本書的主要內(nèi)容。

策略2：對(duì)照閱讀。即在閱讀中自覺地將具有一定關(guān)聯(lián)的人物、事件或場(chǎng)景對(duì)比參照，區(qū)分細(xì)微差別，探究差別產(chǎn)生的本質(zhì)原因。對(duì)照閱讀有助于學(xué)生在閱讀過程中前后聯(lián)系，在人物和事物的不同側(cè)面、不同發(fā)展階段間建立聯(lián)系，生成更豐富、完整、深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)照閱讀，可以內(nèi)部對(duì)照，也可以外部對(duì)照；可以兩兩對(duì)照，也可以一群對(duì)照。如《儒林外史》里的范進(jìn)與周進(jìn)對(duì)照，《水滸傳》里林沖的忍與狠對(duì)照，《儒林外史》《水滸傳》《簡(jiǎn)愛》里的女性形象比較。

策略3：捕捉閃回。閃回是整本書創(chuàng)作的常用手法，一個(gè)畫面、場(chǎng)景、人物在整部作品中重復(fù)出現(xiàn)，以強(qiáng)化讀者印象。借助捕捉閃回策略，學(xué)生能夠更好地理解作者的創(chuàng)作意圖，實(shí)現(xiàn)與作者的深度對(duì)話。比如，研究《駱駝祥子》中祥子的笑與苦，《西游記》中孫悟空的多次落淚，對(duì)理解人物形象與主題思想有很大幫助。

（二）縱向上劃分三大課型

三大課型是指導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和分享課。導(dǎo)讀課放在整本書閱讀之前，教師主要就整本書的創(chuàng)作背景、內(nèi)容梗概、文學(xué)特色、閱讀方法等做講解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為高效閱讀提供正確的方法；推進(jìn)課放在閱讀過程中，教師可以按照主題或章節(jié)設(shè)計(jì)內(nèi)容，幫助學(xué)生堅(jiān)持閱讀；分享課放在整本書閱讀后，教師可以針對(duì)書中的重要內(nèi)容做深化拓展，強(qiáng)化學(xué)生的理解，也可以組織學(xué)生分享閱讀感悟、展示閱讀成果，并做出評(píng)價(jià)。下面，筆者以《昆蟲記》的導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和分享課為例，給大家提供參考。

《昆蟲記》是法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾所著的科普類作品。導(dǎo)讀課上，教師要對(duì)法布爾的生平，本書的創(chuàng)作背景、內(nèi)容梗概、語言特點(diǎn)、文學(xué)價(jià)值，科普類作品的閱讀方法等做講解。另外，《昆蟲記》為外國(guó)名著，教師可以展示不同的譯本，指導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注目錄、精彩片段和出版社等信息選擇適合自己的譯本。

本書共16篇，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，我們可以設(shè)計(jì)7次閱讀推進(jìn)課，每次擬定一個(gè)主題，指導(dǎo)閱讀2～3篇內(nèi)容。如下表所示）

分享課也要擬定主題，如分享昆蟲種類，可設(shè)計(jì)\"昆蟲的‘花樣稱呼'\"主題；探究著作的藝術(shù)特色，可設(shè)計(jì)“有趣，有味，有哲思”主題。

綜上所述，整本書閱讀教學(xué)要求教師樹立整體意識(shí)，注重邏輯性，創(chuàng)設(shè)多樣的情境和活動(dòng)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略和課型，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。