在語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀活動(dòng)的開展，樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，嘗試運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，有效增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀課堂的活力。將整本書閱讀融入語文課堂可以提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的持續(xù)性，增加課堂教學(xué)的深度，充分發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

一、教授整本書閱讀的方法

在設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書掌握故事情節(jié)的發(fā)展，清晰梳理文章的脈絡(luò)，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的不斷發(fā)展。整本書閱讀有助于學(xué)生逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升思考和探究能力。教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生基本的閱讀方法，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并通過自我調(diào)整探索出適合自己的閱讀方法。這樣，學(xué)生才能夠了解整本書的內(nèi)容，構(gòu)建完整的思維體系，深刻理解文章傳遞的思想內(nèi)涵與精神價(jià)值。

以《魯濱遜漂流記》一課的教學(xué)為例，節(jié)選的課文雖然篇幅有限，但學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)也能夠被其中曲折離奇的故事所吸引，從而激發(fā)自主閱讀的積極性。因此，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生在整本書閱讀中有所收獲，教師應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生科學(xué)高效的閱讀方法，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀專注度。如教師可以選取這部名著的某一部分，分別運(yùn)用精讀、略讀、掃讀等不同的方法進(jìn)行講解，使學(xué)生在面對(duì)不同的閱讀內(nèi)容時(shí)，能夠選擇高效的閱讀方法，進(jìn)而有效增強(qiáng)課堂活力。精讀要剖析文章的精華部分，使學(xué)生在閱讀過程中獲得細(xì)膩的感受和透徹的理解；略讀要求學(xué)生快速瀏覽文章，掌握文章所傳遞的基本情感，無須逐字逐句解析；掃讀則需要學(xué)生快速地找到特定信息，提升閱讀的速度。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生解析文章中人物描寫的內(nèi)容，使學(xué)生通過文本語言把握人物形象，感受不同語言塑造人物的差異，通過積極互動(dòng)解答學(xué)生的疑惑，有效提高學(xué)生的整本書閱讀學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)整本書閱讀情境

整本書閱讀要求學(xué)生做好長期閱讀的思想準(zhǔn)備，并能夠結(jié)合自身能力對(duì)閱讀進(jìn)行整體規(guī)劃。這一過程有助于潛移默化地提升學(xué)生的邏輯思維能力。為了使學(xué)生主動(dòng)參與整本書閱讀學(xué)習(xí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，幫助學(xué)生提取關(guān)鍵信息，理解文本中的情感內(nèi)涵，接受情感熏陶。這樣，學(xué)生既能夠深入理解整本書的內(nèi)容，還能在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，從而提升閱讀體驗(yàn)和效果。

以《猴王出世》一課的教學(xué)為例，該文選自我國古典文學(xué)四大名著之一的《西游記》，教師可以借助這篇課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。由于學(xué)生對(duì)《西游記》并不陌生，他們接觸過許多改編自這部名著的影視作品，因此對(duì)其故事情節(jié)興趣濃厚。教師可以在課堂上播放背景音樂《白龍馬》，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這類故事性強(qiáng)的書籍深受學(xué)生喜愛，教師可以通過制定閱讀任務(wù)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，要求學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后寫隨筆。此外，教師還可以節(jié)選一些章節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在這一過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極交流互動(dòng)，讓學(xué)生通過角色扮演感受人物情感，梳理故事情節(jié)，加深對(duì)閱讀作品的理解。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能提高他們的閱讀理解能力和表達(dá)能力。

三、繪制整本書思維導(dǎo)圖

教師可以在整本書閱讀指導(dǎo)中引入思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖梳理整本書的故事脈絡(luò)，從而對(duì)閱讀作品形成科學(xué)系統(tǒng)的理解。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從整體到局部全面分析整本書，既能掌握整本書的基本結(jié)構(gòu)，又能梳理其中的故事情節(jié)和人物關(guān)系。這樣，學(xué)生在閱讀過程中能夠形成系統(tǒng)化的認(rèn)知，揭示文本細(xì)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，深化對(duì)整本書的理解，提升思維能力。

仍以《西游記》整本書為例，這部經(jīng)典名著故事情節(jié)跌宕起伏，人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，為幫助學(xué)生更好地梳理書中內(nèi)容，提升整本書閱讀學(xué)習(xí)能力，教師可以采用以下策略：首先，逐章梳理故事脈絡(luò)。教師讓學(xué)生閱讀每一章節(jié)，提煉出關(guān)鍵情節(jié)，再按照邏輯順序?qū)⑦@些情節(jié)組合起來，繪制出條理清晰、內(nèi)容完整的故事發(fā)展脈絡(luò)圖。其次，借助網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合取經(jīng)線路圖繪制思維導(dǎo)圖。網(wǎng)絡(luò)上豐富的資料可以為學(xué)生提供更多的信息，讓他們?cè)诶L制思維導(dǎo)圖的過程中更全面地了解故事背景和情節(jié)發(fā)展。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的故事繪制思維導(dǎo)圖，展示師徒四人歷經(jīng)艱難險(xiǎn)阻最終取得真經(jīng)的基本脈絡(luò)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在閱讀中提取的關(guān)鍵信息繪制思維導(dǎo)圖。這要求學(xué)生在閱讀過程中積極思考，篩選出重要信息，完整呈現(xiàn)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。通過這些方法，教師不僅能幫助學(xué)生理解創(chuàng)作者的寫作思路，還能有效鍛煉他們的信息提取、邏輯思維、文本分析和總結(jié)能力，為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、鼓勵(lì)整本書閱讀討論

在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。由于小學(xué)生文學(xué)知識(shí)積累與閱讀能力正處于發(fā)展階段，整本書閱讀對(duì)于他們而言具有一定難度。如果完全脫離教師的指導(dǎo)，學(xué)生很難完成整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要打造開放性的閱讀環(huán)境。一方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)，幫助他們克服閱讀中的困難。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極合作，在閱讀過程中就一些重點(diǎn)問題進(jìn)行討論和交流。這不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的情感，還能拓展學(xué)生的閱讀思維，深化他們對(duì)整本書閱讀的理解，有效提高閱讀課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《騎鵝旅行記》一課時(shí)，教師可以傳授給學(xué)生閱讀知識(shí)與技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀并展開討論，深化閱讀理解。教師要為學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的思考探究時(shí)間，鼓勵(lì)他們?cè)谡緯喿x過程中就疑難問題展開交流，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與該書相關(guān)的資料。學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以根據(jù)他們的閱讀表現(xiàn)和實(shí)踐情況將他們劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，各小組成員交流閱讀心得，闡述自己的閱讀感受，聆聽他人的想法和觀點(diǎn)。在多維觀點(diǎn)的碰撞下，學(xué)生可以獲得思維啟迪，從不同角度總結(jié)《騎鵝旅行記》的思想內(nèi)涵。這時(shí)，教師可以適當(dāng)提出問題，如：“根據(jù)閱讀內(nèi)容，你如何評(píng)價(jià)尼爾斯？”鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，相互啟發(fā)，全面理解整本書的內(nèi)容，從而有效提高整本書閱讀學(xué)習(xí)能力。最后，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教師將整本書閱讀教學(xué)融入小學(xué)語文課堂，不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，還能豐富他們的閱讀視野，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極探索并運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，靈活調(diào)整和優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師還應(yīng)通過科學(xué)且細(xì)致的指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

姚永紅（甘肅省甘南藏族自治州迭部縣藏文小學(xué)）