歷史單元教學(xué)是指以歷史課程某個(gè)專題、項(xiàng)目或?qū)W科關(guān)鍵能力重組單元，形成同一學(xué)習(xí)主題下相對(duì)獨(dú)立并自成體系的單元學(xué)習(xí)方式。本文選取現(xiàn)行義務(wù)教育歷史教材中\(zhòng)"近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”章節(jié)，詳述歷史單元教學(xué)策略。

教學(xué)意義

解決歷史課程教學(xué)局限性問題。教師基于單元整體設(shè)計(jì)歷史教學(xué)，既有內(nèi)容上的分類，又有層級(jí)方面的梯度區(qū)分，以此彌補(bǔ)歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)割裂，有效避免歷史學(xué)習(xí)分散的局限。就本章節(jié)而言，教師以核心概念或主題為中心點(diǎn)，將有關(guān)聯(lián)的課時(shí)內(nèi)容整合重構(gòu)，聯(lián)系貫通，既可以錘煉學(xué)生歷史學(xué)科探究的潛能力，又可以拓展學(xué)生通史學(xué)習(xí)的大視野。

推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)深度探究。在歷史單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以整體的線性思維，較為完整地梳理知識(shí)鏈塊。學(xué)生據(jù)此就史實(shí)背后的本質(zhì)內(nèi)涵展開深度探究，為開展歷史課堂深度學(xué)習(xí)延伸探究區(qū)間。在本章節(jié)單元教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行同質(zhì)化定位、同類化歸納，化繁為簡，逐級(jí)深化。

提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力水平。教師實(shí)施歷史單元教學(xué)，可將歷史課程中不同點(diǎn)、線、鏈依序穿引，將不同區(qū)塊課程內(nèi)容整體融合，化歷史學(xué)科整體性育人功能及價(jià)值，為學(xué)校對(duì)歷史課程的領(lǐng)導(dǎo)力。如本章節(jié)開展以近代外來入侵與內(nèi)部反應(yīng)為核心內(nèi)容的單元教學(xué)，便涉及對(duì)當(dāng)時(shí)中外歷史發(fā)展的對(duì)比研究。教師將散布于不同章節(jié)的內(nèi)容分類整合，圍繞單元教學(xué)主題將其分為基礎(chǔ)性、拓展性和研究性等三階層遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。在此過程中，學(xué)校對(duì)歷史課程的領(lǐng)導(dǎo)力，包括對(duì)課程整體性設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理及評(píng)價(jià)等，均得到提升。

實(shí)施策略

聚攏單元主旨，提煉核心主題。教師從單元整體視角出發(fā)，聚攏單元相關(guān)史實(shí)，組成單元史實(shí)集群，由這一單元史實(shí)集群，挖掘不同史實(shí)背后所蘊(yùn)含的主旨，篩選提煉具有單元統(tǒng)攝力的核心概念或主題。教師將本章節(jié)所敘史事放置于單元整體視域，可以看出所擇取歷史事件實(shí)際上構(gòu)成集中展示晚清中國社會(huì)變遷軌跡和近代化發(fā)展趨勢(shì)的集群，其內(nèi)容主旨共同聚焦于民族危機(jī)加劇下中國近代化的探索。據(jù)此提煉出本章節(jié)核心主題為“危機(jī)與探索”，揭示晚清中國歷史變遷實(shí)質(zhì)。

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)進(jìn)階問題。教師以核心主題為統(tǒng)攝，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)梳理，重新組構(gòu)單元知識(shí)，疏通單元核心內(nèi)容脈絡(luò)。教師以單元核心主題為統(tǒng)領(lǐng)，篩選課時(shí)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時(shí)內(nèi)容，使知識(shí)內(nèi)容統(tǒng)攝于單元核心主題之下。本章節(jié)單元教學(xué)中，教師以“危機(jī)與探索\"這一核心主題為統(tǒng)攝點(diǎn)，整合單元史實(shí)性知識(shí)，站在核心的主題概念層面設(shè)置關(guān)鍵問題，進(jìn)而以關(guān)鍵問題驅(qū)動(dòng)單元活動(dòng)進(jìn)階發(fā)展。

依托有效史料，創(chuàng)設(shè)探究情境。如設(shè)計(jì)“自強(qiáng)求富夢(mèng)”單元活動(dòng)，教師選取三則史料，分別是李鴻章、魏源、奕訴三位當(dāng)事人關(guān)于興辦洋務(wù)的論述，代表當(dāng)時(shí)官僚、知識(shí)分子、皇族三個(gè)階層，從不同視角創(chuàng)設(shè)歷史情境。然后，再從當(dāng)事人洋務(wù)認(rèn)知層面、具體洋務(wù)實(shí)施行動(dòng)等方面，有層階地設(shè)置不同問題。學(xué)生從有關(guān)李鴻章的史料分析中，感悟時(shí)人將內(nèi)外危機(jī)歸因于中國軍事技術(shù)落后；隨之由魏源疾呼之中，分析出洋務(wù)派力求“師夷長技\"的主張；有關(guān)奕訴的史料又使學(xué)生明白洋務(wù)運(yùn)動(dòng)真實(shí)目的在于維系清王朝落日余暉的統(tǒng)治。學(xué)生再以思維導(dǎo)圖、表格等形式，直觀了解洋務(wù)發(fā)展之路，認(rèn)識(shí)到洋務(wù)興起時(shí)清政府內(nèi)外交困的背景，體悟振興中華的民族宏愿。

基于新課標(biāo)要求，教師在實(shí)施歷史單元教學(xué)過程中尚存在不足，如核心概念挖掘有待深化、史料補(bǔ)充有待拓寬豐富、問題設(shè)置有待深度推進(jìn)等。歷史單元教學(xué)沒有現(xiàn)成操作模式可以遵循，需要在行動(dòng)實(shí)踐中持續(xù)認(rèn)知、持續(xù)摸索、持續(xù)改進(jìn)。

（本文系鶴壁市2023年度教育科研課題“新課標(biāo)背景下中學(xué)歷史大單元教學(xué)課例研究”的成果。編號(hào)：2023-JKLX-064）

（責(zé)編桑濤）