〔摘" "要〕" 本文基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，深入探討指向“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的小學(xué)科學(xué)思維培養(yǎng)策略模式。通過“問題提出-方案聚焦-理論支點(diǎn)-策略模型”四部分，細(xì)致闡述“教—學(xué)—評(píng)”一體化的含義和對(duì)小學(xué)科學(xué)思維培養(yǎng)的重要意義；提出了“目標(biāo)分層設(shè)計(jì)、問題鏈驅(qū)動(dòng)、嵌入式評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)反饋”思維培養(yǎng)的“四階策略”，給教師們提供從設(shè)計(jì)到落地的全流程方案，旨在為提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維提供理論與實(shí)踐參考。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；“四階策略”

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）21" " 0103-03

一、問題的提出：學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育的重要目標(biāo)?？茖W(xué)思維作為科學(xué)素養(yǎng)的核心組成部分，對(duì)于學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問題以及未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有關(guān)鍵作用。但是，科學(xué)思維培養(yǎng)一直陷入低效循環(huán)，在課堂教學(xué)中常表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)模糊、評(píng)價(jià)與教學(xué)“兩張皮”、思維過程“黑箱化”。歸因分析，主要在于“教-學(xué)-評(píng)”三者斷裂，產(chǎn)生三重矛盾：一是目標(biāo)矛盾：知識(shí)目標(biāo)與思維目標(biāo)權(quán)重失衡，教師重知識(shí)輕思維，忽略思維目標(biāo)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的重要性；二是過程矛盾：探究活動(dòng)缺乏思維進(jìn)階設(shè)計(jì)，問題設(shè)置沒有基于學(xué)生思維基礎(chǔ)和思維發(fā)展有效進(jìn)行；三是評(píng)價(jià)矛盾：評(píng)價(jià)內(nèi)容和主體單一、簡(jiǎn)單，終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法反饋教學(xué)過程。

二、方案聚焦：“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵和意義

（一）“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，重視“教—學(xué)—評(píng)”一體化，關(guān)注學(xué)生在探究和實(shí)踐過程中的真實(shí)表現(xiàn)與思維活動(dòng)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化是指在學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)的評(píng)實(shí)現(xiàn)一致性。教學(xué)目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的核心，教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，通過多樣化的教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。評(píng)價(jià)則是對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的檢測(cè)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，“教—學(xué)—評(píng)”一體化要充分考慮教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的相互關(guān)系，將評(píng)價(jià)融入教學(xué)過程，使教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。

（二）對(duì)學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的意義

“教—學(xué)—評(píng)”一體化為小學(xué)科學(xué)思維培養(yǎng)提供了有力的保障。明確的教學(xué)目標(biāo)能夠引導(dǎo)教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展指明方向。在教學(xué)過程中，通過采用探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)思維，如觀察、比較、分析、綜合、推理、判斷等，促進(jìn)其科學(xué)思維的發(fā)展。及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)能夠反饋學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展情況，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生不斷完善和提升科學(xué)思維能力。

三、理論支點(diǎn)：“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)理念

一致性原則：“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)遵循“同頻共振”原則：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需精準(zhǔn)錨定《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中科學(xué)思維素養(yǎng)的四個(gè)維度（模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維、質(zhì)疑反思）；學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)須創(chuàng)設(shè)具身認(rèn)知情境，通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在操作、觀察、記錄中發(fā)展歸納推理能力；評(píng)價(jià)任務(wù)則采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)邏輯性、數(shù)據(jù)整理系統(tǒng)性等思維外顯行為進(jìn)行診斷。

即時(shí)反饋機(jī)制：將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)全流程，形成“設(shè)計(jì)—實(shí)施—改進(jìn)”閉環(huán)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)并非教學(xué)結(jié)束后的孤立環(huán)節(jié)，而應(yīng)貫穿于教學(xué)的全流程。從教學(xué)設(shè)計(jì)階段開始，教師就需要規(guī)劃好如何收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋信息；在教學(xué)實(shí)施過程中，通過課堂提問、小組討論、學(xué)生作品展示等多種方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題；根據(jù)這些反饋信息，教師迅速對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)方法、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容或者調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

四、策略模型：從設(shè)計(jì)到落地的“四階策略”全流程方案

策略一：目標(biāo)分層設(shè)計(jì)——轉(zhuǎn)化思維目標(biāo)“可觀測(cè)”

步驟1：拆解課標(biāo)，提取思維關(guān)鍵詞。

依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于科學(xué)思維的要求進(jìn)行細(xì)致拆解。例如，從課程標(biāo)準(zhǔn)“能基于證據(jù)得出結(jié)論” 這一要求出發(fā)，將其轉(zhuǎn)化為不同年級(jí)可操作、可觀測(cè)的具體行為。低階要求（1～2年級(jí)）：學(xué)生能用圖畫記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這符合1～2年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，以直觀形式初步積累證據(jù)；中階要求（3～4年級(jí)）：學(xué)生能用表格整理并對(duì)比數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析；高階要求（5～6年級(jí)）：學(xué)生能分析數(shù)據(jù)矛盾并修正結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生深度思考和批判性思維能力。

步驟2：設(shè)計(jì)“知識(shí)+思維”雙線目標(biāo)表。

以具體課題為載體，構(gòu)建“知識(shí)+思維”雙線目標(biāo)表。在知識(shí)目標(biāo)方面，明確學(xué)生需要掌握的科學(xué)概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí)；在思維目標(biāo)方面，根據(jù)不同課題的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的科學(xué)思維能力。（見表1）

步驟3：匹配評(píng)價(jià)任務(wù)，確保目標(biāo)落地。

為了檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，針對(duì)每個(gè)思維目標(biāo)精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，并制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。例如：在教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“水的蒸發(fā)”教學(xué)中，針對(duì)“歸納影響因素”目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。任務(wù)要求：完成實(shí)驗(yàn)記錄表，至少記錄3組數(shù)據(jù)；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：數(shù)據(jù)真實(shí)（1星）、結(jié)論與數(shù)據(jù)匹配（2星）、結(jié)論表述清晰（3星）。

案例：教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《加快溶解》

知識(shí)：知道攪拌、溫度、顆粒大小影響溶解速度。

思維：能獨(dú)立設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（僅改變1個(gè)變量）。

任務(wù)1：提供白糖、冷水、熱水、攪拌棒，要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)步驟，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的掌握情況；任務(wù)2：同伴根據(jù)“變量控制評(píng)分表”互評(píng)，通過同伴評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)也能從不同角度發(fā)現(xiàn)問題。

策略二：?jiǎn)栴}鏈驅(qū)動(dòng)——“三層問題”搭建思維階梯

三層問題鏈設(shè)計(jì)模板——以“水的蒸發(fā)”單元為例，構(gòu)建三層問題鏈。

基礎(chǔ)層問題：如“衣服晾在哪里干得快？”從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)他們對(duì)水蒸發(fā)現(xiàn)象的關(guān)注和思考。

分析層問題：“通風(fēng)處干得快，說明什么？”引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，思考通風(fēng)與水蒸發(fā)速度之間的關(guān)系，促進(jìn)思維的深入發(fā)展。

創(chuàng)新層問題：“如何給沙漠徒步者設(shè)計(jì)儲(chǔ)水工具？”要求學(xué)生將所學(xué)的水蒸發(fā)知識(shí)遷移應(yīng)用到實(shí)際問題解決中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

步驟1：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)問題鏈。

在備課階段，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和期望學(xué)生實(shí)現(xiàn)的思維目標(biāo)，精心預(yù)設(shè)問題鏈。如教科版科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“磁鐵”單元問題鏈?；A(chǔ)層：磁鐵能吸引哪些物體？（觀察）分析層：能被吸引的物體有什么共同點(diǎn)？（分類）創(chuàng)新層：你能用磁鐵設(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)分揀裝置嗎？（應(yīng)用）

步驟2：課堂上動(dòng)態(tài)調(diào)整問題順序。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生的思維反應(yīng)和理解程度各不相同。當(dāng)學(xué)生在某個(gè)問題層次上遇到困難時(shí)，教師要靈活應(yīng)變，臨時(shí)增加支架問題。例如，若學(xué)生卡在分析層，教師可增加問題：“鐵和鋁有什么不同？”幫助學(xué)生突破思維障礙，順利進(jìn)入下一個(gè)思維層次。

步驟3：用“問題追蹤表”記錄學(xué)生表現(xiàn)。

為了全面了解學(xué)生在問題鏈引導(dǎo)下的思維發(fā)展情況，教師使用“問題追蹤表” 記錄學(xué)生的回答情況。通過對(duì)學(xué)生回答的分析，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)和不足，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。

策略三：嵌入式評(píng)價(jià)——5種工具讓思維“全程可見”（見表2）

案例：教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》

實(shí)驗(yàn)記錄表：記錄“不同物體發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)現(xiàn)象”；思維便利貼：幫助學(xué)生討論時(shí)區(qū)分“我的發(fā)現(xiàn)”（如“尺子振動(dòng)”）和“我的推理”（如“振動(dòng)產(chǎn)生聲音”）；課堂快照表：教師發(fā)現(xiàn)“振動(dòng)”一詞出現(xiàn)頻率低，及時(shí)插入演示實(shí)驗(yàn)（鼓面撒紙屑），強(qiáng)化學(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生原理的理解。

數(shù)據(jù)反饋：課后分析自評(píng)卡，45%的學(xué)生自評(píng)“未關(guān)注物體材質(zhì)與聲音的關(guān)系”?；诖藬?shù)據(jù)反饋，下節(jié)課增加“材質(zhì)與音高”拓展實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

策略四：動(dòng)態(tài)反饋——基于數(shù)據(jù)的“三階改進(jìn)法”

步驟1：數(shù)據(jù)收集——3類核心證據(jù)。

作品證據(jù)：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)草圖，分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和思維的呈現(xiàn)。語(yǔ)言證據(jù)：課堂錄音轉(zhuǎn)文字，提取“因?yàn)椤薄翱赡堋薄叭绻钡韧评碓~匯，分析學(xué)生在課堂交流中的思維活躍度和推理能力。行為證據(jù)：錄制小組合作錄像，分析分工邏輯性，如“是否先討論方案再操作”，了解學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的思維協(xié)作和問題解決能力。

步驟2：歸因分析——高頻詞分析表。

對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，制作高頻詞分析表。將出現(xiàn)頻率較高的問題和思維表現(xiàn)進(jìn)行聚類分析，找出學(xué)生普遍存在的思維誤區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)。

步驟3：教學(xué)調(diào)整——分層干預(yù)策略。

根據(jù)歸因分析結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)于普遍存在的問題，有針對(duì)性地制作微課進(jìn)行集中講解；對(duì)于不同層次學(xué)生的問題，設(shè)計(jì)分層任務(wù)；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，提供拓展性的探究任務(wù)，滿足其更高層次的思維發(fā)展需求。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的本質(zhì)是“用評(píng)價(jià)照亮思維培養(yǎng)之路”。本文通過“四階策略”模型，將抽象的科學(xué)思維轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)、可干預(yù)、可提升的具體行為，助力一線教師實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高效益”的課堂轉(zhuǎn)型。未來(lái)，將進(jìn)一步探索策略的學(xué)段適應(yīng)性，形成梯度化培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)

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