〔摘" "要〕" 本文聚焦學(xué)前教育建構(gòu)區(qū)游戲，以大班幼兒“體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”建構(gòu)游戲?yàn)閷?shí)例，通過一對(duì)一傾聽觀察，深入剖析幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)與發(fā)展價(jià)值。探討教師在其中的角色與支持策略，結(jié)合幼小銜接要點(diǎn)，為學(xué)前教育改革發(fā)展提供理論與實(shí)踐參考，助力提升學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接過渡。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；一對(duì)一傾聽觀察；建構(gòu)區(qū)游戲

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）21" " 0133-03

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基石，對(duì)幼兒終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，尤其是在幼小銜接的關(guān)鍵階段。建構(gòu)區(qū)游戲作為學(xué)前教育的重要活動(dòng)類型，能有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)交往以及創(chuàng)造力等多方面能力的發(fā)展，為其進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。在學(xué)前教育改革不斷推進(jìn)的背景下，如何精準(zhǔn)把握幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲中的發(fā)展需求，提升教師的指導(dǎo)與支持水平，同時(shí)兼顧幼小銜接的需要，成為亟待研究和解決的重要課題。本研究通過對(duì)大班建構(gòu)區(qū)游戲的一對(duì)一傾聽觀察案例進(jìn)行深度分析，旨在為學(xué)前教育工作者提供具有針對(duì)性和實(shí)操性的建議，推動(dòng)學(xué)前教育質(zhì)量提升，助力幼兒平穩(wěn)過渡到小學(xué)階段。

一、一對(duì)一傾聽觀察的重要性

一對(duì)一傾聽觀察是教師深入了解幼兒游戲行為與想法的有效途徑。在學(xué)前教育中，幼兒的表達(dá)能力有限，通過一對(duì)一傾聽觀察，教師能夠近距離觀察幼兒在游戲中涉及科學(xué)探究的行為表現(xiàn)、語(yǔ)言交流，深入理解他們的思維過程和科學(xué)探索需求。這種觀察方式不僅有助于教師捕捉幼兒的興趣點(diǎn)和探究水平，還能為教師適時(shí)介入游戲、給予適宜支持提供依據(jù)，從而更好地促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)探究能力，為其在幼小銜接階段奠定良好的能力基礎(chǔ)。

二、一對(duì)一傾聽觀察的案例

（一）案例背景

在班級(jí)開展的“一起‘趣’運(yùn)動(dòng)”主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)建構(gòu)“體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”產(chǎn)生了濃厚興趣。在前期對(duì)各類運(yùn)動(dòng)場(chǎng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，幼兒明確了搭建足球場(chǎng)、射擊場(chǎng)、高爾夫球場(chǎng)等多個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所的目標(biāo)。同時(shí)，在教師引導(dǎo)下，他們開始思考如何在建構(gòu)中融入科學(xué)元素，如不同材料的特性、結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性等，一場(chǎng)充滿創(chuàng)意、挑戰(zhàn)與科學(xué)探索的建構(gòu)之旅就此拉開帷幕。

（二）觀察記錄及分析

1.傾聽記錄一——建構(gòu)前準(zhǔn)備。游戲開始，宸宸、昀昀等幾位小朋友來(lái)到建構(gòu)區(qū)。他們先找來(lái)“體育運(yùn)動(dòng)”繪本，圍坐在一起，仔細(xì)翻閱后熱烈討論建構(gòu)計(jì)劃。宸宸提議：“搭建運(yùn)動(dòng)場(chǎng)需要多種積木，我們分工分類，找起來(lái)方便?！标狸蕾澩?。他們迅速按形狀、大小等特征分類擺放積木，搭建“積木材料庫(kù)”，整個(gè)過程配合默契，約五分鐘完成。

解讀與分析。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)解讀，分類能力：幼兒能按形狀、大小等多種特征對(duì)積木分類，體現(xiàn)多角度分類能力，反映其數(shù)學(xué)認(rèn)知及對(duì)材料科學(xué)特性的初步認(rèn)知發(fā)展。主動(dòng)探索：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）科學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)幼兒應(yīng)主動(dòng)探索材料，在本環(huán)節(jié)中，宸宸、昀昀等積極思考分類方式，關(guān)注積木材質(zhì)差異并主動(dòng)比較，情緒高漲，充分體現(xiàn)了該經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)《指南》社會(huì)領(lǐng)域要求： 5～6歲幼兒活動(dòng)時(shí)能分工合作。在此次活動(dòng)中，幼兒商討分工，宸宸選正方形積木，昀昀選圓柱形，鵬鵬選長(zhǎng)方形，各司其職為共同目標(biāo)努力，展現(xiàn)了良好的分工合作意識(shí)與能力，也體現(xiàn)了對(duì)材料科學(xué)特性的初步關(guān)注。

傾聽感受：教師欣慰地看到幼兒借助繪本制定建構(gòu)計(jì)劃、合作分類積木，更欣喜于他們對(duì)積木材質(zhì)等科學(xué)特性的關(guān)注。深刻體會(huì)到游戲?qū)τ變喝穗H交往、合作能力及科學(xué)探究意識(shí)培養(yǎng)的積極作用，認(rèn)識(shí)到可在后續(xù)活動(dòng)中強(qiáng)化此類能力培養(yǎng)，助力幼小銜接的小組學(xué)習(xí)、任務(wù)安排及科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

2.傾聽記錄二——小小運(yùn)動(dòng)員?！胺e木材料庫(kù)”搭建完成，昀昀等小朋友對(duì)照設(shè)計(jì)圖開始搭建運(yùn)動(dòng)場(chǎng)外圍。他們邊討論邊搬運(yùn)積木，不一會(huì)兒，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)輪廓便現(xiàn)出了雛形。此時(shí)，宸宸在材料庫(kù)中選出三塊正方形積木與四塊長(zhǎng)方形積木?；氐綀?chǎng)地后，他熟練操作起來(lái)，先把兩塊長(zhǎng)方形積木平行擺好，接著小心翼翼地將另一塊長(zhǎng)方形積木架空在上面，隨后依次放上兩塊正方形和一塊長(zhǎng)方形積木，最后在頂端架上一塊正方形積木。“我成功了，可以這樣搭！”宸宸激動(dòng)地大喊。昀昀聽到后，馬上湊過來(lái)，滿眼期待地請(qǐng)求學(xué)習(xí)。宸宸爽快答應(yīng)了，耐心指導(dǎo)，兩人一起開啟更多小運(yùn)動(dòng)員的搭建。

解讀與分析。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)解讀，圖形與實(shí)物建構(gòu)：搭建運(yùn)動(dòng)員時(shí)，幼兒拼搭簡(jiǎn)單對(duì)稱圖形，組合積木呈現(xiàn)對(duì)稱結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)空間認(rèn)知與圖形建構(gòu)能力的進(jìn)步。同時(shí)，還關(guān)注結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，經(jīng)探索找出“下面寬上面窄”更穩(wěn)定的特點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)簡(jiǎn)單力學(xué)原理的初步感知，且能組合出“運(yùn)動(dòng)員”等復(fù)雜模型，反映想象力和創(chuàng)造力提升。同伴交往：幼兒友好相處互助，昀昀主動(dòng)加入，宸宸熱情接納并指導(dǎo)，互動(dòng)增進(jìn)友誼，推進(jìn)合作。幼兒能力分析：在學(xué)習(xí)品質(zhì)上，幼兒對(duì)建構(gòu)材料組合及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)充滿好奇，如宸宸創(chuàng)造性搭建運(yùn)動(dòng)員，顯露出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與科學(xué)探究能力；在同伴交往中，各方積極互動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，也推動(dòng)科學(xué)探索共同進(jìn)行。

傾聽感受：教師欣喜于宸宸專注搭建與熱心分享，更驚喜于他對(duì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的發(fā)現(xiàn)和探索，意識(shí)到游戲不僅對(duì)幼兒動(dòng)手、品德和社交能力培養(yǎng)有重要意義，更是滲透科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的好機(jī)會(huì)。同時(shí)，思考在日常活動(dòng)中進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒關(guān)注建構(gòu)中的科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)展他們的科學(xué)探究能力和社交能力，以讓其更好地適應(yīng)小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)和班級(jí)環(huán)境。

3.傾聽記錄三——體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。上次建構(gòu)完成運(yùn)動(dòng)場(chǎng)外圍后，此次宸宸選長(zhǎng)積木平鋪建構(gòu)地板，鵬鵬了解目的后叫來(lái)昀昀幫忙，三人快速鋪好地板。接著，他們搭建網(wǎng)球架、籃球場(chǎng)等。鵬鵬發(fā)現(xiàn)正方形積木不足，大家圍坐討論，宸宸提議把正方形積木當(dāng)成小運(yùn)動(dòng)員，兩人比賽就組合，多人比賽就單個(gè)擺放。眾人贊同，很快建成布局合理的“體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”。

解讀與分析。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)解讀，社會(huì)交往：依據(jù)《指南》社會(huì)領(lǐng)域提示，幼兒喜與同伴游戲且有固定玩伴。此次建構(gòu)中，宸宸、昀昀、鵬鵬在解決“網(wǎng)球架網(wǎng)易塌”問題時(shí)，通過更換材料感知支撐力差異，將材料特性認(rèn)知用于建構(gòu)，體現(xiàn)了對(duì)材料科學(xué)特性的應(yīng)用能力。建構(gòu)技能及科學(xué)融合：《指南》要求大班幼兒嘗試架空、圍合等技能。在此次活動(dòng)中，幼兒除用平鋪、壘高技能外，搭器械時(shí)還嘗試架空；應(yīng)用綜合技能構(gòu)建多樣場(chǎng)景時(shí)，更融入材料支撐力考量，將科學(xué)認(rèn)知用于操作，體現(xiàn)了建構(gòu)技能與科學(xué)應(yīng)用能力的成長(zhǎng)。大班幼兒發(fā)展特點(diǎn)：合作意識(shí)強(qiáng)、建構(gòu)能力強(qiáng)、創(chuàng)造性思維出色，能依據(jù)物體特征選材，建構(gòu)時(shí)借助經(jīng)驗(yàn)等合理選材，解決問題與科學(xué)探究能力突出。

傾聽感受：通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒學(xué)習(xí)和建構(gòu)能力較強(qiáng)，科學(xué)探究意識(shí)正在萌芽，且相處友好、團(tuán)結(jié)協(xié)作。教師相信他們收獲了經(jīng)驗(yàn)與成就感，這些解決問題和自主學(xué)習(xí)能力，正是幼小銜接中需著重培養(yǎng)的，尤其是為小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。計(jì)劃后續(xù)設(shè)置更多問題情境，如提供不同材質(zhì)的建構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒探索其特性和用途，鍛煉幼兒的這些能力。

三、一對(duì)一傾聽觀察的感悟

（一）幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展價(jià)值

1.豐富建構(gòu)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在“體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”建構(gòu)游戲里，幼兒選積木時(shí)涉及測(cè)量、對(duì)比、等量代換等數(shù)學(xué)概念，如選地板積木比長(zhǎng)短，用正方體積木代表不同數(shù)量運(yùn)動(dòng)員，處理空間與器械大小關(guān)系，為數(shù)學(xué)和空間感知發(fā)展奠基。這些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、空間感知能力和初步的科學(xué)探究能力，有助于幼兒適應(yīng)小學(xué)的數(shù)學(xué)課程和科學(xué)課程學(xué)習(xí)。

2.增強(qiáng)合作交往能力。建構(gòu)“體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”時(shí)，幼兒分工明確、相互協(xié)作。建構(gòu)時(shí)各司其職，面對(duì)正方形積木不足等問題，共同商討解決方案。這些互動(dòng)交流不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，更培養(yǎng)了他們互幫互助、理解他人的品質(zhì)，讓同理心生根發(fā)芽。同時(shí)，也激發(fā)了他們的科學(xué)探究興趣和精神，推動(dòng)幼兒社會(huì)性和科學(xué)素養(yǎng)良性發(fā)展。良好的合作交往能力和科學(xué)探究精神有利于幼兒在小學(xué)學(xué)習(xí)和生活中建立新的人際關(guān)系，融入集體生活，并積極參與小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。

（二）提升教師觀察、解讀、支持幼兒游戲的能力

1.精準(zhǔn)觀察。在觀察幼兒建構(gòu)“小小運(yùn)動(dòng)員”的過程中，教師不僅能近距離、全方位觀察幼兒在游戲中的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情以及與同伴的互動(dòng)，準(zhǔn)確把握幼兒的建構(gòu)水平和興趣點(diǎn)，還能重點(diǎn)關(guān)注到幼兒對(duì)科學(xué)元素的關(guān)注和探索行為，如對(duì)材料特性的觀察、對(duì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的嘗試等。從而了解幼兒的科學(xué)認(rèn)知水平和探究興趣，為開展幼小銜接的個(gè)性化教育，尤其是科學(xué)領(lǐng)域的引導(dǎo)提供依據(jù)。

2.深度解讀?；诩?xì)致觀察，教師能夠深入解讀幼兒建構(gòu)游戲中的計(jì)劃性和創(chuàng)意想法。例如，在分析幼兒建構(gòu)“體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”的過程時(shí)，教師可以從幼兒對(duì)材料的選擇、問題的解決策略等方面，解讀出幼兒在數(shù)學(xué)認(rèn)知、空間感知、社會(huì)交往等多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平，以及他們?cè)诳茖W(xué)探究方面的思維方式和創(chuàng)新能力，比如如何通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)材料的特性和結(jié)構(gòu)的原理。深度解讀有助于教師發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)和不足，在幼小銜接階段有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，特別是培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。

3.有效支持。準(zhǔn)確觀察和解讀幼兒游戲，為教師給予適宜支持筑牢根基。教師依游戲進(jìn)展適時(shí)介入，幼兒建構(gòu)遇到困難時(shí)，以提問、提示啟發(fā)他們思考，助其自主解決；游戲結(jié)束后組織討論分享，推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平進(jìn)一步提升。有效的支持策略能夠幫助幼兒在游戲中不斷成長(zhǎng)，為幼小銜接特別是科學(xué)課程的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

（三）進(jìn)一步支持策略

1.豐富材料投放。開展游戲時(shí)，教師可為幼兒提供多種材料，如牙膏盒、紙筒等廢舊物，還有彩色紙條、貼紙這類裝飾材料。它們能激發(fā)創(chuàng)意，讓幼兒組合建構(gòu)、開發(fā)新玩法。豐富的材料投放可以滿足幼兒多樣化的探索需求，提升幼兒的綜合能力和科學(xué)探究能力，為幼小銜接積累更多科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.拓展游戲主題。教師可以引導(dǎo)幼兒基于“體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”的建構(gòu)主題進(jìn)行拓展，比如建構(gòu)與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的配套設(shè)施，如觀眾席、運(yùn)動(dòng)員休息室、裁判室等；或者開展與運(yùn)動(dòng)賽事相關(guān)的角色扮演游戲，讓幼兒在建構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)比賽的樂趣，豐富游戲內(nèi)容，提升幼兒的綜合能力和科學(xué)認(rèn)知水平。拓展游戲主題能夠拓寬幼兒的知識(shí)面和思維視野，讓其更好地適應(yīng)小學(xué)豐富多彩的學(xué)習(xí)生活，尤其是科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

3.組織分享交流。游戲結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行分享交流，鼓勵(lì)幼兒分享自己在建構(gòu)過程中的想法、遇到的問題以及解決方法。通過分享，幼兒可以相互學(xué)習(xí)，拓寬思路，同時(shí)也能提高語(yǔ)言表達(dá)能力和反思能力。教師可以引導(dǎo)其他幼兒對(duì)分享者的作品和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。分享交流活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力、思維能力和科學(xué)探究能力，這在幼小銜接中至關(guān)重要。

本文借大班建構(gòu)區(qū)“體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”建構(gòu)游戲的一對(duì)一傾聽觀察案例分析，展現(xiàn)幼兒在融入科學(xué)元素的建構(gòu)游戲中的學(xué)習(xí)發(fā)展過程和教師的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)在其中融入幼小銜接要點(diǎn)的重要性。建構(gòu)區(qū)游戲是幼兒全面發(fā)展的重要途徑，理應(yīng)被重視。教師要提升觀察、解讀、支持能力，精準(zhǔn)把握幼兒在游戲中的科學(xué)探究需求，打造優(yōu)質(zhì)且富含科學(xué)元素的游戲環(huán)境，同時(shí)結(jié)合幼小銜接需求進(jìn)行引導(dǎo)。鼓勵(lì)幼兒積極探索、合作交流，在建構(gòu)游戲中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究科學(xué)知識(shí)，發(fā)揮游戲的教育價(jià)值，助力幼兒全方位成長(zhǎng)，特別是科學(xué)素養(yǎng)的提升，為其順利進(jìn)入小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活尤其是科學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠基。

參考文獻(xiàn)

[1]虞永平.幼兒園課程建設(shè)的核心任務(wù)：提升質(zhì)量[J].學(xué)前教育研究，2016（1）：3-6.

[2]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]周欣.幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

[4]龐麗娟.幼兒同伴交往類型特點(diǎn)的研究[J].心理發(fā)展與教育，2011（4）：344-349.