〔摘" "要〕" 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)信息科技教學(xué)亟須創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式，提升育人質(zhì)量。本文基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以蘇科版信息科技四年級(jí)下冊(cè)“演示文稿制作”單元為例，從明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)證據(jù)、規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)階段入手，構(gòu)建了目標(biāo)導(dǎo)向、證據(jù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)支撐的循環(huán)迭代路徑。研究通過(guò)教學(xué)實(shí)踐論證了該策略的可行性與有效性，旨在為信息科技教師開(kāi)展逆向教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論參考與實(shí)踐樣本，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

〔關(guān)鍵詞〕" 信息科技；逆向教學(xué)設(shè)計(jì)；單元教學(xué)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）21" " 0046-03

新時(shí)代背景下，信息科技教育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、計(jì)算思維與數(shù)字化創(chuàng)新能力的重要使命。傳統(tǒng)的“教什么，學(xué)什么”模式難以適應(yīng)信息科技教學(xué)與應(yīng)用一體化的內(nèi)在要求，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種聚焦學(xué)習(xí)結(jié)果、循證優(yōu)化教學(xué)的新模式，為破解信息科技教學(xué)困境提供了嶄新視角。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)即先明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，再設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)證據(jù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的閉環(huán)教學(xué)。本研究擬在梳理逆向教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探索將其應(yīng)用于小學(xué)信息科技單元教學(xué)的策略與路徑。

一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與單元教學(xué)的關(guān)聯(lián)性分析

在信息時(shí)代飛速發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)信息科技教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)：知識(shí)更新快、工具迭代快、學(xué)生分化快。傳統(tǒng)的“從教什么出發(fā)”的正向教學(xué)設(shè)計(jì)，難以適應(yīng)信息科技教學(xué)的內(nèi)在要求。而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在完成本單元學(xué)習(xí)后能夠真正實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這一理念與小學(xué)信息科技教學(xué)追求知行合一、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的宗旨高度契合。將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思想引入信息科技單元教學(xué)，教師可以更加聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，在龍頭的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)閉環(huán)，形成可持續(xù)優(yōu)化的良性循環(huán)，從而真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的同頻共振，讓信息科技教學(xué)綻放出絢麗光彩。

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向下的單元教學(xué)策略

（一）階段一：明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

對(duì)于小學(xué)信息科技教師而言，探尋“學(xué)生完成本單元學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)”是備課的重中之重。在蘇科版信息科技四年級(jí)下冊(cè)“演示文稿制作”單元中，教師應(yīng)先厘清核心知識(shí)與關(guān)鍵技能，如母版、版式、切換、動(dòng)畫(huà)等，繼而結(jié)合學(xué)情分析與技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。在知識(shí)與技能層面，學(xué)生要掌握演示文稿的基本概念、制作流程，熟練運(yùn)用母版、版式、切換、動(dòng)畫(huà)、音頻等功能；就過(guò)程與方法層面而言，學(xué)生要學(xué)會(huì)收集與處理演示素材，規(guī)劃幻燈片內(nèi)容，優(yōu)化視覺(jué)與音頻效果，進(jìn)行口頭匯報(bào)；就情感態(tài)度與價(jià)值觀層面而言，學(xué)生要樹(shù)立“工具助人、審美潤(rùn)物”的意識(shí)，提升語(yǔ)言表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）階段二：設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)證據(jù)

在明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果后，信息科技教師還需進(jìn)一步思考“如何通過(guò)證據(jù)去檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)、學(xué)到了什么程度”。對(duì)于“演示文稿制作”單元，可采取作品評(píng)價(jià)與匯報(bào)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。一方面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在制作過(guò)程中的每一個(gè)作品，從選材內(nèi)容、母版運(yùn)用、版式設(shè)計(jì)、切換效果、動(dòng)畫(huà)使用、音頻效果等角度進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋優(yōu)化；另一方面，還應(yīng)在單元學(xué)習(xí)末期開(kāi)展“我的演示秀”活動(dòng)，全面考查學(xué)生運(yùn)用演示文稿進(jìn)行信息呈現(xiàn)與交流的綜合能力，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿始終，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，最終成為推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步的助力器。評(píng)價(jià)證據(jù)的科學(xué)設(shè)計(jì)彰顯了以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)、以評(píng)價(jià)促發(fā)展的理念，讓學(xué)生在不斷評(píng)價(jià)中掌握做事標(biāo)準(zhǔn)，形成自主、自省、自律的良好品質(zhì)。

（三）階段三：規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)

圍繞“演示文稿制作”這一主題，信息科技教師應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，精心規(guī)劃探究性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其一，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，如“我的暑假生活”“我最喜歡的動(dòng)畫(huà)片”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其二，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的探究活動(dòng)，如搜集演示素材、撰寫(xiě)腳本大綱、設(shè)計(jì)版式布局、錄制解說(shuō)音頻、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)等，在“做中學(xué)、學(xué)中思”中加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用；其三，鼓勵(lì)學(xué)生將演示文稿與其他學(xué)科結(jié)合，用于展示自然觀察日記、分享歷史人物故事、講解數(shù)學(xué)解題過(guò)程等，拓展學(xué)科視野，提升遷移應(yīng)用能力。在創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、展示交流中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，師生在目標(biāo)引領(lǐng)下彼此配合，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。如此環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，必將使“演示文稿制作”教學(xué)更加高效、有趣、有意義。

三、實(shí)踐案例：“演示文稿制作”單元教學(xué)實(shí)施

（一）單元整體規(guī)劃

在明確了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略后，教師嘗試將其付諸實(shí)踐?！把菔疚母逯谱鳌敝荚谧寣W(xué)生學(xué)會(huì)使用演示文稿軟件進(jìn)行幻燈片創(chuàng)作，掌握母版、版式、動(dòng)畫(huà)、切換等功能，并能用于匯報(bào)交流。面對(duì)這一單元，教師立足學(xué)情實(shí)際，參照學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，在多次研討、打磨的基礎(chǔ)上形成了單元整體規(guī)劃。一方面，制定了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，重點(diǎn)突出學(xué)生對(duì)演示文稿基本功能的熟練掌握、幻燈片創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作能力的提升、交流表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)；另一方面，采取了作品評(píng)價(jià)和匯報(bào)評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)方式，兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)中不斷進(jìn)步。此外，還精心設(shè)計(jì)了由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的三大學(xué)習(xí)活動(dòng)，即熟悉軟件界面操作、動(dòng)手創(chuàng)作個(gè)性化作品、開(kāi)展成果交流分享，力求在“學(xué)思結(jié)合、做學(xué)合一”中達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

（二）關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)一：目標(biāo)逆向推導(dǎo)與評(píng)價(jià)量規(guī)制定。在“演示文稿制作”教學(xué)實(shí)施前，教師采用了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，即先從預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，再反向推導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式。第一步，教師呈現(xiàn)了一則新聞現(xiàn)場(chǎng)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么要使用演示文稿，學(xué)生紛紛表示，“演示文稿直觀，信息量大。”“演示文稿吸引人，有助于理解內(nèi)容。”“演示文稿現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)，看著很過(guò)癮。”通過(guò)這樣的頭腦風(fēng)暴 ，學(xué)生對(duì)演示文稿的認(rèn)知由感性上升到理性，加深對(duì)學(xué)習(xí)該單元的必要性認(rèn)識(shí)。第二步，教師請(qǐng)學(xué)生分享身邊的演示文稿應(yīng)用實(shí)例，如班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、節(jié)日晚會(huì)等，拉近了學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際的距離。第三步，教師向?qū)W生呈現(xiàn)了單元終極任務(wù)——制作一份反映自己成長(zhǎng)歷程的個(gè)人演示文稿，學(xué)生頓時(shí)興致盎然，躍躍欲試。

在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師與學(xué)生共同制定了演示文稿評(píng)價(jià)量規(guī)。從選材、母版、版式、切換、動(dòng)畫(huà)、音頻六個(gè)維度，針對(duì)“構(gòu)思與內(nèi)容”“視覺(jué)呈現(xiàn)”“技術(shù)效果”三個(gè)層面，細(xì)化了“基礎(chǔ)、提高、卓越”三個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這樣一份由師生共同參與制定的評(píng)價(jià)量規(guī)，既為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了明確方向，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了參照標(biāo)尺。學(xué)生參與目標(biāo)制定和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的過(guò)程，也是一次元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法。

環(huán)節(jié)二：技術(shù)工具與審美原則融合教學(xué)。演示文稿制作是一門(mén)藝術(shù)，其不僅需要對(duì)技術(shù)工具的嫻熟運(yùn)用，更需要審美原則的精心融入。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“賞用結(jié)合”“技審并舉”，教師在教學(xué)中堅(jiān)持將技術(shù)工具與審美原則相融合，用審美來(lái)驅(qū)動(dòng)技術(shù)、用技術(shù)來(lái)支撐審美，從而引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造出“美”的演示文稿。

以母版和版式的教學(xué)為例。課程伊始教師先后呈現(xiàn)了“水墨畫(huà)”“科技感”“小清新”三類(lèi)風(fēng)格迥異的優(yōu)秀演示文稿范例，讓學(xué)生分組討論并提煉其版式設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。學(xué)生逐漸總結(jié)出了“主題突出、風(fēng)格統(tǒng)一、色彩和諧、布局巧妙”等關(guān)鍵詞，在學(xué)生對(duì)美的版式有了感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)點(diǎn)撥母版和版式工具的操作技巧并要求學(xué)生即刻運(yùn)用工具，將前面歸納的審美原則應(yīng)用到幻燈片創(chuàng)作中去。

在這樣的融合教學(xué)中，學(xué)生先感受審美，繼而掌握技術(shù)，再踐行審美，完成了從“賞”到“用”的提升，他們?cè)谟H身實(shí)踐中建構(gòu)了技術(shù)與審美的關(guān)聯(lián)，加深對(duì)演示文稿制作內(nèi)在規(guī)律的理解?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生紛紛表示，“沒(méi)想到，做演示文稿也要懂這么多學(xué)問(wèn)?！薄澳赴婧桶媸娇此坪?jiǎn)單，但運(yùn)用起來(lái)大有學(xué)問(wèn)。”“審美真是無(wú)處不在啊，在做演示文稿的時(shí)候也離不開(kāi)?！睂W(xué)生的這些感悟正是教師教學(xué)用心的最佳回響。

環(huán)節(jié)三：迭代優(yōu)化與反思提升。在“演示文稿制作”教學(xué)中，教師還十分重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展迭代優(yōu)化和反思提升，通過(guò)“做—評(píng)—改—再做”的螺旋上升過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

在每節(jié)課的作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師都會(huì)預(yù)留出充裕的互評(píng)與自評(píng)時(shí)間。學(xué)生之間先按照評(píng)價(jià)量規(guī)開(kāi)展互評(píng)，相互提出表?yè)P(yáng)與建議；繼而學(xué)生根據(jù)他人反饋進(jìn)行自評(píng)，查找作品中的不足之處，并動(dòng)手修改。每個(gè)學(xué)生的作品從初稿到定稿，往往要經(jīng)歷多輪打磨，每一輪修改都是審美眼光的提升和技術(shù)運(yùn)用的精進(jìn)。

課后，教師還精選了部分有代表性的學(xué)生作品，制作成“優(yōu)秀作品賞析”資源包，供學(xué)生課后反復(fù)研讀。學(xué)生在賞析他人作品的過(guò)程中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些值得借鑒的亮點(diǎn)，如出其不意的創(chuàng)意構(gòu)思、精妙絕倫的頁(yè)面設(shè)計(jì)、淋漓盡致的動(dòng)畫(huà)效果等，這些亮點(diǎn)為他們提供了新的思路并幫助其不斷突破自我，最終創(chuàng)作出更加精彩紛呈的演示文稿。

（三）研究結(jié)論與教學(xué)啟示

筆者在小學(xué)信息科技“演示文稿制作”單元教學(xué)中嘗試應(yīng)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念開(kāi)展了一系列探索與實(shí)踐，通過(guò)策略的精心設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生在實(shí)踐中掌握了演示文稿的核心知識(shí)與關(guān)鍵技能，練就了“技術(shù)+審美”的雙螺旋能力，形成了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，單元教學(xué)目標(biāo)得以圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)。這一實(shí)踐案例為信息科技教師開(kāi)展逆向教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可資借鑒的模式。在信息技術(shù)日新月異的時(shí)代，如何精準(zhǔn)把握學(xué)科核心素養(yǎng)，開(kāi)展逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，提升信息科技教學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的時(shí)代新人，是每一位信息科技教師義不容辭的使命，更是教育創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。唯有不斷求索，才能不負(fù)韶華，做一名智慧的信息科技教育踐行者。

本文基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念構(gòu)建了小學(xué)信息科技單元教學(xué)策略，為推進(jìn)信息科技教學(xué)方式變革提供了理論支撐與實(shí)踐路徑。在后續(xù)研究中，還需進(jìn)一步拓展應(yīng)用領(lǐng)域，完善策略?xún)?nèi)容，深化實(shí)踐成效，形成可推廣、可借鑒、可持續(xù)優(yōu)化的教學(xué)模式。同時(shí)，面向信息技術(shù)加速迭代的時(shí)代語(yǔ)境，信息科技教學(xué)更應(yīng)立足學(xué)科核心素養(yǎng)，探索多元化的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，為培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、全球視野、數(shù)字素養(yǎng)的時(shí)代新人不懈努力。

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