在當前素質(zhì)教育背景下，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必備的關(guān)鍵能力之一，它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和主動性，要求學(xué)生能夠自我驅(qū)動、自我規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)。然而，當前許多學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)依賴性強、主動性差、計劃性不足等，如何在語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為亟待解決的問題。初中語文教材中整本書閱讀板塊的設(shè)置為這一問題的解決提供了新的思路。本文擬在分析整本書閱讀與自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，探討借助整本書閱讀培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略，旨在為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供參考。

一、整本書閱讀與自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在聯(lián)系

自主學(xué)習(xí)能力的核心要義在于學(xué)生能夠自我驅(qū)動地進行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有較強的自我管理和自我調(diào)節(jié)能力，整本書閱讀作為一種基于完整文本的深度閱讀方式，為學(xué)生提供了一個鍛煉這些能力的絕佳機會。一方面，整本書閱讀需要學(xué)生根據(jù)自身實際情況制定切實可行的閱讀計劃，合理安排閱讀時間，這有助于提升其自我管理能力；另一方面，整本書閱讀過程中學(xué)生需要根據(jù)書籍體裁和閱讀目的靈活選擇閱讀策略，這有助于拓展其學(xué)習(xí)方法；此外，面對完整作品，學(xué)生還需要在閱讀中不斷質(zhì)疑、思考、總結(jié)和評價，這也有助于其批判性思維和元認知能力的發(fā)展[1]。

二、借助整本書閱讀培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.精選個性書目，培養(yǎng)自主選擇能力進行整本書閱讀教學(xué)時，精選優(yōu)質(zhì)的、多樣化的個性化書目至關(guān)重要，所選書目應(yīng)具有較高的文學(xué)價值和教育意義，能夠滿足不同興趣愛好學(xué)生的認知需求和精神需要。要允許學(xué)生自主選擇感興趣的書目進行閱讀，培養(yǎng)自主選書的意識和能力。

初中語文教材精選了魯迅的《朝花夕拾》、吳承恩的《西游記》以及奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等中外名著和革命經(jīng)典作品。這些書目兼具文學(xué)性和思想性，能使學(xué)生在閱讀中感悟人生、認識社會，同時涵蓋散文、小說等多種體裁，拓展了學(xué)生的文學(xué)視野。教師可以設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需求、興趣愛好選擇閱讀書目。比如對于《朝花夕拾》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：你是否對作家的成長經(jīng)歷感興趣？你是否想了解20世紀初中國的社會風(fēng)貌和文化習(xí)俗？通過這種啟發(fā)式的指導(dǎo)，學(xué)生能根據(jù)閱讀目的和個人愛好自主選書。

2.指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)自主探究能力

學(xué)會科學(xué)的閱讀方法至關(guān)重要，教師應(yīng)向?qū)W生介紹精讀、略讀、瀏覽等不同的閱讀方法，讓學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的和閱讀對象靈活選用，在主動思考和探究中實現(xiàn)對作品的深度理解，形成自主閱讀、獨立探究的良好習(xí)慣。

以《朝花夕拾》整本書閱讀為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用精讀與略讀相結(jié)合的方法。先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽目錄和前言，了解創(chuàng)作背景，激發(fā)閱讀興趣，同時把握全書的主要脈絡(luò)。然后讓學(xué)生選取自己感興趣的章節(jié)進行精讀，如《從百草園到三味書屋》《藤野先生》等，體味作品深層的情感和思想。在精讀時，教師可設(shè)置一些探究性的問題，如“從文本對藤野先生的描述中，你能看出魯迅對他懷有怎樣的情感？這種情感源于什么？”這種發(fā)問不僅能引起學(xué)生的閱讀興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)探究能力。其他章節(jié)可采取略讀的方式，整體把握內(nèi)容梗概即可。在閱讀過程中，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生自主總結(jié)閱讀方法，不斷優(yōu)化閱讀策略，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成大有裨益。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)自主參與能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還體現(xiàn)在能否積極參與到閱讀實踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有吸引力的閱讀情境，設(shè)計一些開放性的、能引發(fā)學(xué)生興趣的閱讀活動，使他們主動投入到閱讀過程中。

比如在閱讀《朝花夕拾》時，教師可以創(chuàng)設(shè)“小魯迅尋訪”的活動情境。讓學(xué)生扮演小魯迅，從《朝花夕拾》中尋訪魯迅的生活場景，如百草園、三味書屋等，并嘗試還原魯迅的心情和感受。在這個過程中，學(xué)生要主動整合文本信息，積極投入想象，參與到閱讀和表達的全過程。這有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，充分感知參與的快樂，體驗閱讀的魅力。

4.引導(dǎo)深度思考，培養(yǎng)自主批判能力

閱讀的真正目的不僅在于吸收知識，更在于進行深度思考，形成獨立見解。學(xué)會自主地分析問題、反思批判，是自主閱讀的基礎(chǔ)，更是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[2。因此，教師在進行整本書閱讀教學(xué)時，要注重引導(dǎo)學(xué)生深度思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、勇于表達自己的觀點。

仍以《朝花夕拾》為例，教師可設(shè)置一些引發(fā)深度思考的問題。如在閱讀《范愛農(nóng)》時提問：“你如何看待魯迅與范愛農(nóng)的這段友誼？魯迅對范愛農(nóng)的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？這種變化反映了魯迅怎樣的人生態(tài)度？”引導(dǎo)他們探究作者言語背后隱含的情感，思考作者人生態(tài)度、價值觀念的變化。教師還可設(shè)計一些開放性問題，如“你從《朝花夕拾》中感受到了怎樣的時代烙??？”鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，表達獨到的感悟。在討論交流環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生相互質(zhì)疑、辯論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度分析問題，以批判的眼光審視文本，從而提高學(xué)生的批判思維能力。

5.完善評價體系，培養(yǎng)自主反思能力

就整本書閱讀而言，科學(xué)的評價能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向和動力，引導(dǎo)學(xué)生主動反思、調(diào)整閱讀策略，養(yǎng)成自我評價、自我完善的意識和能力。教師應(yīng)當建立多元化的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地審視自己的學(xué)習(xí)過程，查找問題所在，不斷優(yōu)化和調(diào)整閱讀的策略和方法。

例如，在《朝花夕拾》閱讀教學(xué)中，教師可在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生制定個性化閱讀計劃，包括閱讀進度、感興趣的問題等，作為自我管理和自我評價的依據(jù)。在閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀筆記、讀書隨筆等方式，及時記錄閱讀感悟和心得體會，梳理閱讀過程中的疑惑困難，查漏補缺。在活動后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評等形式，回顧和檢視整個閱讀過程。評價指標不僅要包括對作品內(nèi)容的理解、閱讀方法的靈活運用，更要注重學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出的主動性、參與度以及批判性思考的態(tài)度等。學(xué)生通過評價，能及時發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的不足，明確改進方向，并逐步養(yǎng)成自我反思、自我調(diào)控的良好習(xí)慣，真正成長為自主學(xué)習(xí)的主人。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新時代語文教學(xué)的重要使命，教師應(yīng)以整本書閱讀為契機，創(chuàng)新教學(xué)思路，指導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀的過程中增強自主閱讀意識，提升自主閱讀能力。通過精心選擇閱讀書目激發(fā)興趣、指導(dǎo)閱讀方法傳授策略、創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動參與熱情、以問題討論引領(lǐng)深度思考、借反思評價促進自我完善，教師能夠循序漸進地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成長為終身學(xué)習(xí)的行家里手，在知識海洋中盡情徜徉。

參考文獻

[1]鄧芷唯.深度學(xué)習(xí)視域下初中整本書閱讀教學(xué)策略[J].漢字文化，2025（06）.

[2]陳雪婷.初中整本書閱讀教學(xué)過程性評價研究[D].河南大學(xué)，2024.