關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué)；高中地理；綜合素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐

新高考改革要求學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和理解地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，并靈活運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)。為適應(yīng)這一趨勢(shì)，探索有效的地理教學(xué)方法成為當(dāng)務(wù)之急。跨學(xué)科教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用，可以為提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和問題解決能力提供幫助，使學(xué)生更好地適應(yīng)新高考的要求和未來社會(huì)的挑戰(zhàn)[1]

一、跨學(xué)科的內(nèi)涵

跨學(xué)科是一種打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，整合多個(gè)學(xué)科知識(shí)、方法和思維方式的教育理念和教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的互聯(lián)性和整體性，旨在通過多學(xué)科視角的融合，使學(xué)生獲得對(duì)復(fù)雜問題或現(xiàn)象的更全面、深入的理解。這種方法不僅僅是簡(jiǎn)單地將不同學(xué)科的內(nèi)容并置，還尋求在更高層面上的融合與創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問題，培養(yǎng)其系統(tǒng)思維、批判性思維和創(chuàng)新能力。現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜性往往超出單一學(xué)科的范疇，因此通過跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)對(duì)實(shí)際生活中的挑戰(zhàn)，建立知識(shí)間的聯(lián)系，提高知識(shí)遷移能力，為在快速變化的社會(huì)中持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、跨學(xué)科融合視野下高中地理教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題單元，提升學(xué)生的綜合理解能力

跨學(xué)科主題單元將地理學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合，以特定的地理主題為核心，融入相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，形成多維度的學(xué)習(xí)單元。它可以幫助學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系，提升其綜合理解能力，培養(yǎng)其多角度分析問題的思維方式[2]

在教學(xué)湘教版高中地理必修第一冊(cè)第四章第一節(jié)“水循環(huán)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了為期一周的跨學(xué)科主題單元學(xué)習(xí)“一滴水的前世今生”。筆者以校園環(huán)境為依托，結(jié)合物理學(xué)中水的三態(tài)變化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)想和實(shí)證模擬。在課外延伸學(xué)習(xí)中，以南通海綿城市建設(shè)理念為主題，結(jié)合生物學(xué)科“綠色植物與生物圈水循環(huán)”相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用信息化傳感器，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，直觀感受水循環(huán)的各環(huán)節(jié)過程。筆者還帶學(xué)生實(shí)地參觀了城市高位植臺(tái)式下沉綠地，結(jié)合生物、化學(xué)學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生了解水循環(huán)所發(fā)揮的滲蓄雨水、過濾凈化的生態(tài)功能。最后筆者布置了一個(gè)開放性作業(yè)——對(duì)校園水體生態(tài)的優(yōu)化提出合理化建議。

（二）組織實(shí)踐導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的地理綜合能力

通過將地理知識(shí)與其他學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，教師可以設(shè)計(jì)出具有現(xiàn)實(shí)意義的項(xiàng)目，以幫助學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中理解和掌握地理概念。具體來說，教師需要明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題，將地理知識(shí)與物理、生物、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容相融合，構(gòu)建出具有綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)涵蓋資料查找、實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、方案設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中能夠多角度、多維度地接觸和理解相關(guān)問題。同時(shí)，在組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，教師還應(yīng)注重過程指導(dǎo)，為學(xué)生提供必要的資源和工具支持，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科視角出發(fā)，獨(dú)立思考和解決問題。

在教學(xué)湘教版高中地理必修第一冊(cè)第五章第二節(jié)“土壤的形成”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“葡萄酒的風(fēng)土之謎”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。筆者先將學(xué)生分成若干小組，再提出三個(gè)問題：“優(yōu)質(zhì)葡萄酒產(chǎn)區(qū)一般具備什么樣的風(fēng)土條件？”“釀酒葡萄的獨(dú)特風(fēng)土條件是如何形成的？”“南通是否具備成為優(yōu)質(zhì)葡萄酒產(chǎn)區(qū)的風(fēng)土條件？”每組圍繞上述問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察分析，包括三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：一是觀察土壤顏色、質(zhì)地、孔隙度、透水性，檢驗(yàn)其所含礦物質(zhì)和有機(jī)質(zhì)；二是模擬巖石風(fēng)化、測(cè)試土壤酸堿度、模擬不同地形條件下土層的變化；三是進(jìn)行南通野外調(diào)查實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行特定區(qū)域土壤的樣本分析。為了確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的深度推進(jìn)，筆者為學(xué)生提供了各種資料，如世界葡萄酒產(chǎn)區(qū)分布圖、土壤類型分布圖、氣象地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)等，并指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解中國葡萄酒重要產(chǎn)區(qū)的相關(guān)資料。在數(shù)據(jù)分析階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的地理知識(shí)，分析不同緯度地區(qū)葡萄種植與自然環(huán)境的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)會(huì)跨學(xué)科思考問題。在最終的項(xiàng)目成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)超出了預(yù)期，他們能夠清晰地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，并與其他小組進(jìn)行有效的討論。

（三）整合多領(lǐng)域教學(xué)資源，豐富學(xué)生的課堂與學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定跨學(xué)科探究主題，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性且與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)，結(jié)合其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究。在探究過程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，發(fā)展跨學(xué)科思維能力和問題解決能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用多樣化的研究方法，如實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、模型構(gòu)建等，以提高其科研能力。探究活動(dòng)的開展，為學(xué)生提供了知識(shí)應(yīng)用的平臺(tái)，使學(xué)生能夠?qū)⒄n本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，深化對(duì)地理概念和原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)，跨學(xué)科探究活動(dòng)有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解不同學(xué)科間的聯(lián)系，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)湘教版高中地理必修第二冊(cè)第二章第二節(jié)“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”時(shí)，筆者以國產(chǎn)游戲《黑神話：悟空》為情境案例，嘗試了多學(xué)科教學(xué)資源的跨界整合，學(xué)生可以依據(jù)興趣自主開展探究學(xué)習(xí)。

一是地理與音樂的融合。八百里秦川塵土飛揚(yáng)，三千萬秦人齊吼秦腔。游戲中以陜北說書為底色的國風(fēng)音樂《黃風(fēng)起兮》，讓人感受到獨(dú)特地域文化視角下，角色處境的悲涼與生命境遇的跌宕。試著從地理環(huán)境特征分析陜北說書風(fēng)格粗狂、激越的原因。

二是地理與美術(shù)的融合。游戲中有一個(gè)名場(chǎng)面“既見未來，為何不拜”，其取景地為山西小西天。在細(xì)細(xì)品味“層層疊疊的天宮樓閣，云霧繚繞的粉彩妝鑾，精巧堆疊的懸塑絕唱”的中式建筑美學(xué)的基礎(chǔ)上，思考一下懸空寺千年不倒以及古建筑得以保存的地理原因。

三是地理與歷史的融合。太原，這座深藏文化底蘊(yùn)的城市，正借《黑神話：悟空》的熱潮吸引世人的目光?！缎绿茣さ乩碇尽份d：“都城左汾右晉，潛丘在中，長(zhǎng)四千三百二十一步，廣三千一百二十步，周萬五千一百五十三步，其崇四丈。”《山西中部城市群國土空間規(guī)劃（2021—2035年）》中提及，到2035年，“一核兩區(qū)四軸多組團(tuán)”開發(fā)格局全面形成。對(duì)比山西城市分布格局的歷史變遷，分析不同時(shí)期影響城市規(guī)劃的主要因素。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)師生共享共生

合作學(xué)習(xí)平臺(tái)是一種基于信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境，旨在促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)與協(xié)作。這種平臺(tái)可以通過多種方式構(gòu)建，如建立在線討論論壇、創(chuàng)建共享文檔空間、開發(fā)協(xié)作項(xiàng)目管理工具等。在實(shí)際操作中，教師可以利用現(xiàn)有的教育技術(shù)平臺(tái)或自主開發(fā)適合本校情況的合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，使學(xué)習(xí)活動(dòng)可以延伸到課外，并為學(xué)生提供一個(gè)展示和交流的虛擬空間，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)，通過平臺(tái)上的互動(dòng)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困惑，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)平臺(tái)還為跨學(xué)科知識(shí)的整合提供了便利，使不同學(xué)科的教師和學(xué)生能夠方便地進(jìn)行交流和資源共享。

在教學(xué)湘教版高中地理必修第二冊(cè)第一章“人口與地理環(huán)境”時(shí)，筆者在合作學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布了一個(gè)名為“揭示城市格局變遷中的人口密碼”的項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生自由組合形成研究小組，并在平臺(tái)上分享討論記錄。筆者還邀請(qǐng)了其他學(xué)科的教師加入平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)專業(yè)指導(dǎo)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果以線上展示和答辯進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。地理組分析南通市過去30年的人口分布變化；數(shù)學(xué)組處理人口普查數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析人口出生率、死亡率、流動(dòng)人口遷徙指數(shù)、老齡化等關(guān)鍵指標(biāo)；經(jīng)濟(jì)組結(jié)合城市規(guī)劃布局調(diào)整，研究城市化對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響；社會(huì)學(xué)組深入社區(qū)，實(shí)地調(diào)研居民文化教育水平與人口遷移之間的相關(guān)性；環(huán)境組評(píng)估城市擴(kuò)張對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。在此過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生使用GIS軟件繪圖，并用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

（一）找準(zhǔn)學(xué)科融合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)

跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，既要求教師自身能夠儲(chǔ)備多元學(xué)科知識(shí)，又要求教師能就某一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行多學(xué)科統(tǒng)整化備課。在推進(jìn)跨學(xué)科融合教學(xué)的過程中，教師要思考學(xué)習(xí)主題的選擇需要不同學(xué)科提供哪些必要支撐，這些學(xué)科知識(shí)是否基于學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備或符合高中階段能夠探究的學(xué)習(xí)深度，不同學(xué)科之間的融合如何做到摒棄學(xué)科本位思想，找準(zhǔn)學(xué)科融合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，才能真正意義上立足學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合視角以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視角有效推進(jìn)學(xué)習(xí)[3]。例如，以“洞見貴州”為主題開展喀斯特地貌的研究性學(xué)習(xí)時(shí)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生通過《徐霞客游記》中的描寫直觀感知地貌（語文）、通過實(shí)驗(yàn)對(duì)地貌形成過程進(jìn)行推演（化學(xué)）、通過泥塑區(qū)分不同類型地貌景觀特征（美術(shù)）等方式進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的串聯(lián)。

（二）關(guān)注教學(xué)實(shí)施的適切性

跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題，以主情境為載體，通過問題鏈的形式關(guān)聯(lián)不同學(xué)科，有效推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的開展。要解決教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)過于單薄，問題設(shè)計(jì)過于寬泛，學(xué)科串聯(lián)過于牽強(qiáng)等問題，避免“穿新鞋，走老路”的偽課改。在教學(xué)實(shí)施中，情境選擇要基于生活實(shí)際，體現(xiàn)復(fù)雜性和不確定性，激活學(xué)生對(duì)情境探究的主動(dòng)性；問題設(shè)計(jì)要基于情境素材，體現(xiàn)劣構(gòu)性和開放性，讓學(xué)生在“兩難”中進(jìn)行深度思考；學(xué)科融合要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)系統(tǒng)性和育人性，讓學(xué)生在共享共通中體會(huì)學(xué)科跨界之美。例如，以“一帶一路”為背景，選取汽車產(chǎn)業(yè)為主情境探究國際合作。筆者設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)的主問題鏈：“全球經(jīng)濟(jì)下行背景下，中國車企為何出現(xiàn)逆勢(shì)增長(zhǎng)？汽車產(chǎn)業(yè)如何破局重生？”

（三）體現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多維性

跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)要立足提升核心素養(yǎng)，一是看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的理解，是否能夠?qū)λo情境中涉及的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行基本識(shí)別，是否能夠在材料信息整合基礎(chǔ)上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，是否能夠運(yùn)用學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備嘗試提出問題解決的初步思路。二是看學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展，是否能夠在合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與任務(wù)分工，是否能夠在任務(wù)推進(jìn)過程中提出有價(jià)值的觀點(diǎn)，是否能夠在學(xué)習(xí)探究中具有跨學(xué)科的思維串聯(lián)。需要注意的是，不管從何種維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，都要以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生高階思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，以舟曲特大泥石流為例，探究地質(zhì)災(zāi)害對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響。筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了互聯(lián)網(wǎng)開放型課堂，根據(jù)學(xué)生需求形成涵蓋不同學(xué)科的學(xué)習(xí)資料包，在學(xué)習(xí)過程中各組提出一個(gè)核心研究問題和一個(gè)研究中的困惑點(diǎn)，通過組間互助答疑形成解決方案，并就遺留問題進(jìn)行課后延展性學(xué)習(xí)[4]

結(jié)語

跨學(xué)科融合視野下的高中地理教學(xué)實(shí)踐是適應(yīng)新高考改革、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題單元，組織實(shí)踐導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，并整合多領(lǐng)域教學(xué)資源。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供必要的支持，如組織跨學(xué)科教研活動(dòng)、建立資源共享平臺(tái)等。教師應(yīng)不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課程設(shè)置，完善評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)出具備綜合思維能力、適應(yīng)力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的新時(shí)代人才。

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基金項(xiàng)目：本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“基于跨學(xué)科課程的普通高中育人模式探究”（課題編號(hào)：ZD2023177）的階段性研究成果。