〔摘" "要〕" 在現(xiàn)代教育理念中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，越來越受到重視。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)際參與和探究獲取知識(shí)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)與能力。通過將教材中碎片化的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)，致力于引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中積極參與，從而提升思考能力和問題解決能力，以培養(yǎng)更具綜合能力和創(chuàng)新思維的人才。本文聚焦動(dòng)物多樣性，探討了單元主題下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；單元主題；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0076-03

在教育改革的背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方法受到越來越多教育者的關(guān)注。在小學(xué)科學(xué)課程中，我們以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式探究動(dòng)物的分類，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)他們的探究能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過設(shè)計(jì)與動(dòng)物分類相關(guān)的探究項(xiàng)目，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，在從觀察、調(diào)查到分析的整個(gè)過程中，他們將親身體驗(yàn)科學(xué)研究的樂趣。因此，教師應(yīng)以動(dòng)物多樣性為例，積極開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐，確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到穩(wěn)定提升。

一、前期分析

本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要聚焦動(dòng)物多樣性，指導(dǎo)學(xué)生采取自主探究、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作等多種形式，以脊椎動(dòng)物、無脊椎動(dòng)物身體的形態(tài)特征、運(yùn)動(dòng)方式、食性、繁殖方式、生活環(huán)境為線索，培養(yǎng)其觀察能力、邏輯思維能力、信息搜集與整理能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與科學(xué)探究素養(yǎng)。本項(xiàng)目適用于小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與和實(shí)踐探究的教學(xué)模式，在其實(shí)施過程中，前期分析階段至關(guān)重要。這一階段不僅為整個(gè)教學(xué)單元奠定基礎(chǔ)，還能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成效。首先，教師需要通過多種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估。這包括觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、進(jìn)行問卷調(diào)查收集意見以及組織訪談，了解學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣偏好以及探究和合作能力。這些信息將幫助教師更清晰地了解每位學(xué)生的特點(diǎn)，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)上有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。通過正確把握學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)活動(dòng)能夠更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而推動(dòng)其深度學(xué)習(xí)。其次，在明確教學(xué)內(nèi)容范疇環(huán)節(jié)，教師應(yīng)深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)及教科書內(nèi)容。這一過程包括篩選和整合關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，以確保項(xiàng)目活動(dòng)具備科學(xué)性和實(shí)踐性。通過優(yōu)化內(nèi)容，教師可以突出學(xué)科核心價(jià)值，使學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中不僅獲得知識(shí)，更能夠理解這些知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)他們對(duì)科學(xué)的興趣與理解。最后，定位項(xiàng)目主題。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣與生活實(shí)際，選擇能夠引發(fā)其探索欲望且具有挑戰(zhàn)性的主題。如，可以圍繞環(huán)境保護(hù)、科技創(chuàng)新等社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題展開研究。這不僅可讓學(xué)生看到學(xué)科學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，還能提升他們的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，為后續(xù)深度探究打下良好的基礎(chǔ)。

二、項(xiàng)目導(dǎo)入（第1周）

（一）創(chuàng)設(shè)情境

教師需要營造豐富的學(xué)習(xí)情境，以吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的探究興趣。比如，播放與動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的視頻，展示動(dòng)物多樣性的魅力與重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)平衡的影響。在這一過程中，教師應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)分工，確保每位學(xué)生都能清晰地理解項(xiàng)目內(nèi)容及自身角色，這有助于提高他們的參與度和責(zé)任感。在課堂開始時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一段關(guān)于世界各地動(dòng)物的短視頻，展示不同生態(tài)系統(tǒng)中（如熱帶雨林、沙漠、海洋等）豐富多彩的動(dòng)物種類，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論：“如何對(duì)這些形形色色的動(dòng)物進(jìn)行分類管理呢？”通過提出問題確保學(xué)生積極參與討論，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同動(dòng)物之間的差異性與相似性。

（二）知識(shí)鋪墊

教師應(yīng)為學(xué)生介紹動(dòng)物的發(fā)展歷程，其中包含早期自然分類法與現(xiàn)代系統(tǒng)分類法的重要里程碑。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)物分類學(xué)在科研、生態(tài)保護(hù)和人類生活中的重要性，例如在了解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、保護(hù)瀕危物種等方面所起到的關(guān)鍵作用。此外，教師還可介紹一些常見的動(dòng)物分類方法，比如依據(jù)形態(tài)結(jié)構(gòu)（如哺乳動(dòng)物、爬行動(dòng)物等）、生理特征（如冷血或溫血）以及生活習(xí)性（如棲息地或食性）等進(jìn)行分類。這些方法不僅是了解動(dòng)物世界的重要工具，也是進(jìn)行科學(xué)研究和環(huán)境保護(hù)的重要基礎(chǔ)。

三、動(dòng)物特征探究（第2-3周）

（一）分組研究

教學(xué)中以分組研究方式指導(dǎo)學(xué)生在合作與交流中加深對(duì)不同動(dòng)物類群的了解。其中，每個(gè)小組需要選擇特定動(dòng)物類群，如哺乳動(dòng)物、鳥類、爬行動(dòng)物、兩棲動(dòng)物、魚類或無脊椎動(dòng)物（如昆蟲綱、軟體動(dòng)物門等），能夠確保每個(gè)小組的研究方向獨(dú)特，避免重復(fù)，同時(shí)也能涵蓋生物多樣性的廣泛領(lǐng)域。在每個(gè)小組內(nèi)，成員可以根據(jù)自己的特長與興趣進(jìn)行合理分工。例如，有些成員可以負(fù)責(zé)查找和整理形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的信息，另一些成員則可以關(guān)注生理功能和繁殖方式，而還有一些成員可以探索生活環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容。這樣的分工合作不僅增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。為收集信息，小組成員應(yīng)利用多種資源，包括生物學(xué)教材、科普書籍、學(xué)術(shù)期刊和網(wǎng)絡(luò)資源等，鍛煉自己的信息檢索能力，進(jìn)一步培養(yǎng)批判性思維。通過篩選和分析收集到的資料，學(xué)生需要提取出關(guān)鍵信息，以確保信息準(zhǔn)確且具有代表性。

（二）資料整理與分析

各小組學(xué)生將對(duì)所收集到的信息進(jìn)行整理，可以制作動(dòng)物特征信息卡片或者思維導(dǎo)圖，以可視化的方式將復(fù)雜難懂的信息直觀展現(xiàn)出來，確保每名學(xué)生均能輕松理解所選動(dòng)物類群的主要特征。在成果展示環(huán)節(jié)，教師要精心規(guī)劃，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，并給予必要的學(xué)習(xí)支持。這一過程不僅是項(xiàng)目成果的展現(xiàn)，更是學(xué)生合作、溝通和問題解決能力的一次集中體現(xiàn)。通過多種形式（如海報(bào)展示、口頭匯報(bào)等）的成果展現(xiàn)，可以讓每位參與者都感受到自身努力帶來的成就感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)與探究意識(shí)。整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程，無疑強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間緊密合作的重要性。通過共同探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

四、動(dòng)物分類實(shí)踐（第4-5周）

（一）制定分類標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)學(xué)生對(duì)不同種類動(dòng)物特征有所了解之后，需要每個(gè)小組制定屬于自己的動(dòng)物分類標(biāo)準(zhǔn)，并詳細(xì)說出分類依據(jù)。例如，脊椎與無脊椎：這一特征是動(dòng)物分類的基礎(chǔ)，脊椎動(dòng)物（魚、鳥、哺乳動(dòng)物等）與無脊椎動(dòng)物（昆蟲、軟體動(dòng)物等）是最基本的區(qū)分；體溫調(diào)節(jié)：在脊椎動(dòng)物中，可以進(jìn)一步區(qū)分恒溫動(dòng)物（鳥類和哺乳動(dòng)物）與變溫動(dòng)物（爬行動(dòng)物和兩棲類）；繁殖方式：根據(jù)繁殖形式，可分為卵生與胎生，進(jìn)一步細(xì)分如卵胎生等；棲息環(huán)境：水生、陸生和空中棲息等，這也是一個(gè)重要的分類依據(jù)。實(shí)際上，一個(gè)可能的分類標(biāo)準(zhǔn)為：首先以脊椎與無脊椎為大類，再通過體溫調(diào)節(jié)及繁殖方式進(jìn)行細(xì)分。

（二）模擬分類活動(dòng)

教師準(zhǔn)備一系列動(dòng)物圖片，如魚類、麻雀、小狗、青蛙、蝴蝶和海星等，以及相關(guān)的標(biāo)本和文字描述。各小組依據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)這些資料進(jìn)行實(shí)踐操作。某小組在討論中，將所有動(dòng)物分為兩大類：脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物。在此基礎(chǔ)上，小組成員進(jìn)一步分析脊椎動(dòng)物中的體溫特征，將其區(qū)分為恒溫（小狗和麻雀）與變溫（青蛙）動(dòng)物。接著，他們根據(jù)繁殖方式將恒溫類中的鳥類歸為卵生，而小狗歸為胎生，最終形成了更為細(xì)致的分類結(jié)果。針對(duì)無脊椎動(dòng)物，該小組發(fā)現(xiàn)蝴蝶是完全變態(tài)發(fā)育，而海星則有再生能力，這些特征也引起他們對(duì)不同類型特殊行為及其生態(tài)意義的討論。在模擬活動(dòng)中，各小組記錄了他們的分類結(jié)果，并注意到在某些情況下，依據(jù)不同特征可能會(huì)導(dǎo)致不同的分類結(jié)果。教師在巡視過程中，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“如果以生態(tài)環(huán)境為主要依據(jù)，會(huì)得到怎樣不同的結(jié)果？”這樣的提問不僅能激發(fā)學(xué)生思維，而且能提升他們對(duì)分類標(biāo)準(zhǔn)選擇所帶來影響的認(rèn)識(shí)。

五、項(xiàng)目成果展示與交流（第6周）

（一）成果展示

在本次項(xiàng)目中，各小組通過多樣化的形式展示研究成果，展示的形式包括動(dòng)物分類海報(bào)、PPT演示文稿和動(dòng)物分類模型等，讓觀眾能夠直觀地理解各類動(dòng)物的特點(diǎn)和分類標(biāo)準(zhǔn)。在小組展示中，成員詳細(xì)介紹所選動(dòng)物類群的特征。如通過海報(bào)，能夠看到不同動(dòng)物的形態(tài)特征、棲息環(huán)境以及生活習(xí)性等信息。這不僅增加了大家對(duì)動(dòng)物世界的認(rèn)知，也意識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。

（二）交流評(píng)價(jià)

評(píng)估環(huán)節(jié)應(yīng)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過程的重要性，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、合作態(tài)度和問題解決能力。這種評(píng)價(jià)方式能夠幫助學(xué)生及時(shí)獲得反饋，從而迅速調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以通過觀察、課堂提問和小組討論等形式，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的參與情況，并給予及時(shí)指導(dǎo)。這樣的反饋機(jī)制不僅促進(jìn)了學(xué)生的自我調(diào)整和進(jìn)步，也增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。而總結(jié)性評(píng)價(jià)則是在項(xiàng)目完成后進(jìn)行，重點(diǎn)在于評(píng)估學(xué)生的綜合成果，這時(shí)教師可以從知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新能力和合作效果等多個(gè)維度進(jìn)行全面考核。這種評(píng)價(jià)通常包括自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成就有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，也能從同伴那里獲得寶貴的反饋。通過多元化評(píng)價(jià)形式，學(xué)生不僅清楚自身的優(yōu)缺點(diǎn)，還能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更積極地參與后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

六、拓展延伸（第7周）

（一）深入探討

通過深入探討動(dòng)物分類與生物多樣性保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)平衡之間的關(guān)系，學(xué)生能夠更好地理解每一種動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中的功能及其對(duì)環(huán)境的影響。例如，某一類群中的頂級(jí)掠食者如果數(shù)量減少，將導(dǎo)致下層食物鏈的失衡，從而使某些物種過度繁殖，引發(fā)一系列生態(tài)問題?？梢酝ㄟ^實(shí)例分析這一過程，使學(xué)生更直觀地理解食物鏈和生態(tài)平衡的重要性。又比如，在了解某種瀕危動(dòng)物及其棲息環(huán)境后，可以討論建立自然保護(hù)區(qū)、增強(qiáng)法律保護(hù)力度等。此外，由于每種動(dòng)物在其生態(tài)系統(tǒng)中都有獨(dú)特的角色定位，通過恢復(fù)和保育這些關(guān)鍵種群，可以有效維護(hù)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的健康與穩(wěn)定。

（二）實(shí)地觀察與調(diào)研

實(shí)地觀察與調(diào)研是讓學(xué)生親身體驗(yàn)生物多樣性的極佳途徑，通過組織到動(dòng)物園、自然博物館或野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)等地觀察，學(xué)生能夠直觀感受不同動(dòng)物的生活狀態(tài)和行為習(xí)性，從而更深入地理解它們所處環(huán)境的重要性。在觀察過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生記錄下所見所聞，包括不同動(dòng)物種類、特征以及它們與環(huán)境之間的相互作用。在此基礎(chǔ)上，通過撰寫實(shí)地觀察報(bào)告或心得體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際體驗(yàn)整合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)轉(zhuǎn)化，幫助他們加深對(duì)生物多樣性及其重要性的理解，訓(xùn)練信息整理與分析能力。

總而言之，實(shí)施小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略，不僅能夠提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能激發(fā)其探索精神和創(chuàng)造力。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過實(shí)際參與、合作探究，能夠?qū)?dòng)物多樣性形成更為深刻的理解，在潛移默化中提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題的能力。未來，應(yīng)繼續(xù)探索與完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略，讓更多學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟科學(xué)，欣賞動(dòng)物世界的多樣性，從而培養(yǎng)他們對(duì)生命和自然的尊重與熱愛。

參考文獻(xiàn)

[1]張濤.基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國信息技術(shù)教育，2024（23）：84-87.

[2]金怡婷.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)[J].新校園，2024（11）：33-34.

[3]武欣欣，金娜.學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)視角下小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案研究：以人教/鄂教版“叩問蒼穹”單元為例[J].中小學(xué)科學(xué)教育，2024（6）：57-65.

[4]徐文文.基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略研究[J].海外英語，2024（21）：182-184.

[5]郝旭穎，高鳳.小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新思維發(fā)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2024（11）：88-89.

[6]盛佳穎.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2024（10）：103-105.

[7]奚俊麗.基于單元主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略研究：以小學(xué)英語學(xué)科為例[J].華夏教師，2024（28）：68-70