近期，北京兒童醫(yī)院開(kāi)設(shè)拒學(xué)門診，引發(fā)社會(huì)的廣泛關(guān)注。顧名思義，該門診旨在幫助解決學(xué)生身心排斥學(xué)習(xí)的問(wèn)題。當(dāng)下學(xué)生的身心狀況著實(shí)令人擔(dān)憂，據(jù)悉，該醫(yī)院身心醫(yī)學(xué)科有三成的“兒童病人”存在學(xué)習(xí)上的顧慮，甚至出現(xiàn)抑郁傾向。顯然，各種升學(xué)壓力層層傳遞給學(xué)生，而過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)幾乎壓垮了學(xué)生自我探究的學(xué)習(xí)天性。凡此情況，皆指向一個(gè)亟待解決的難題一一該如何完善當(dāng)下的評(píng)價(jià)體系？

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方針》中明確要求“探索增值評(píng)價(jià)”，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》也強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，積極探索增值評(píng)價(jià)”。相關(guān)文件說(shuō)明，增值評(píng)價(jià)已成為教育領(lǐng)域的新理念與新思路。增值評(píng)價(jià)是基于一定時(shí)間段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)上的縱向變化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出價(jià)值判斷，其目的是關(guān)注學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。作為班級(jí)管理的核心力量，班主任在增值評(píng)價(jià)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，可從學(xué)生的發(fā)展起點(diǎn)出發(fā)，密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程、發(fā)展變化以及最終的發(fā)展結(jié)果，并通過(guò)有效的班級(jí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

本研究強(qiáng)調(diào)班主任作為班級(jí)管理的第一責(zé)任人，是增值評(píng)價(jià)落地的重要推動(dòng)者，要從目標(biāo)增值、過(guò)程增值、結(jié)果增值三個(gè)維度探索如何重塑學(xué)生的自我期許、激活學(xué)生的自我潛能以及強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)同，讓學(xué)生找到自我、確證自我、相信自我，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展與全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人價(jià)值。

目標(biāo)增值：重塑學(xué)生的自我期許

所謂目標(biāo)增值，即給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)、幫助與支持，讓學(xué)生對(duì)自己有更高的人生期待與自我追求，拓寬志向，在學(xué)習(xí)動(dòng)力上實(shí)現(xiàn)增值。

在學(xué)校中，有些學(xué)生存在“60分萬(wàn)歲”的消極心態(tài)，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，缺乏人生目標(biāo)和人生追求。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)難辭其咎，該體系過(guò)度關(guān)注結(jié)果，以考試成績(jī)、排名等作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的標(biāo)尺，忽視學(xué)生個(gè)體的差異性與成長(zhǎng)過(guò)程中的復(fù)雜性。這種單一維度的評(píng)價(jià)方式，不斷消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，特別是成績(jī)靠后和中等學(xué)生，在與班級(jí)尖子生的對(duì)比中，容易產(chǎn)生消極自卑的情緒，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

誠(chéng)如布魯姆倡導(dǎo)的教育目標(biāo)分類學(xué)體系所示，教育評(píng)價(jià)目標(biāo)不僅應(yīng)關(guān)注知識(shí)與技能的掌握，更應(yīng)重視學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀及自主學(xué)習(xí)能力上的發(fā)展。班主任可充分發(fā)揮班級(jí)活動(dòng)的育人功能，精心創(chuàng)設(shè)“學(xué)科達(dá)人秀”等展示平臺(tái)，為學(xué)生提供展示學(xué)科特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。例如，在“詩(shī)歌賞析主題班會(huì)”中，學(xué)生A憑借其出色的表現(xiàn)脫穎而出。班主任基于增值評(píng)價(jià)理念，為學(xué)生A量身定制“每周一首詩(shī)”的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，并巧妙地安排班級(jí)內(nèi)的“學(xué)習(xí)伙伴”協(xié)助跟進(jìn)。在持續(xù)激勵(lì)機(jī)制作用下，學(xué)生A不僅增強(qiáng)了自我期許，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性也顯著提升。

當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)與個(gè)人理想乃至民族復(fù)興緊密相連時(shí)，會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義并非僅僅為了分?jǐn)?shù)或排名，還有實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等目標(biāo)。通過(guò)增值評(píng)價(jià)，學(xué)生在一定程度上重塑了自我期許，這種認(rèn)知轉(zhuǎn)變使他們?cè)趯W(xué)習(xí)之路上更加堅(jiān)定。他們更加關(guān)注自己在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)，以更加自信的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，目光不再局限于考試成績(jī)，而是有了更遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)增值。

二、過(guò)程增值：激活學(xué)生的自我潛能

所謂過(guò)程增值，即讓學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)意志，從而激發(fā)強(qiáng)大的自我潛能，不怕挫折，不畏困難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸打破心理上的自我設(shè)限，實(shí)現(xiàn)自我的躍升成長(zhǎng)。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者常會(huì)遇到這類情況，有些學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，成績(jī)沒(méi)有明顯提升，甚至排名還有所下滑。這時(shí)，來(lái)自他人的鼓勵(lì)有時(shí)收效甚微，學(xué)生可能視“鼓勵(lì)”為“安慰”，深陷自我懷疑之中。即使在偶爾的課堂表現(xiàn)或作業(yè)完成中被認(rèn)可，他們也很難認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)潛能，容易給自己貼上“不是學(xué)習(xí)那塊料”的標(biāo)簽，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。借用心理學(xué)中的“自我決定理論”，幫助學(xué)生獲得自我確證性，便調(diào)動(dòng)了他們自身的自主性、能力感及關(guān)聯(lián)性。自主性可讓個(gè)體在行動(dòng)中體驗(yàn)到自由和選擇權(quán)；能力感能使個(gè)體對(duì)自己的能力充滿自信并擁有掌控力；關(guān)聯(lián)性則有助于促進(jìn)個(gè)體與他人之間的積極互動(dòng)。

在增值評(píng)價(jià)實(shí)踐中，既要協(xié)助學(xué)生設(shè)定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們感受到學(xué)習(xí)本身的自主性與選擇權(quán)，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的掌控感，還需要鼓勵(lì)他們積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，滿足學(xué)生的自我評(píng)價(jià)需求，并增強(qiáng)與他人的互動(dòng)感。具體來(lái)說(shuō)，可從以下三方面著手：

其一，班主任應(yīng)積極協(xié)助學(xué)生設(shè)定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。班主任需深入了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為其設(shè)定既具有挑戰(zhàn)性又切實(shí)可行的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，班主任可借助班級(jí)活動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)展“分層目標(biāo)挑戰(zhàn)賽”，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，將學(xué)生分為不同小組，并為每個(gè)小組設(shè)定具有層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的小組，可以設(shè)定“每日掌握3個(gè)知識(shí)點(diǎn)”的挑戰(zhàn)目標(biāo)；而對(duì)于進(jìn)階小組，則需完成更具深度和廣度的“專題探究報(bào)告”。通過(guò)在班級(jí)墻報(bào)上公示各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，定期舉辦“進(jìn)步之星”表彰會(huì)，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生形成堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志，營(yíng)造積極向上、追求進(jìn)步的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

其二，班主任應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生全方位參與評(píng)價(jià)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。同時(shí)，組織開(kāi)展師生互評(píng)、生生互評(píng)活動(dòng)，這種多元化的評(píng)價(jià)方式能夠有效強(qiáng)化師生之間、學(xué)生之間的聯(lián)系與互動(dòng)，讓學(xué)生在他人評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的潛能，拓寬對(duì)自身能力的認(rèn)知邊界。此外，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定，可增強(qiáng)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的自主性和控制力，成為提升學(xué)生自我效能感的關(guān)鍵因素，有助于學(xué)生明確自己的行為目標(biāo)，增強(qiáng)對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)同感。

其三，班主任應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供及時(shí)、具體、動(dòng)態(tài)的反饋信息。這種反饋不僅要告知學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，更要精準(zhǔn)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。班主任要通過(guò)有效的反饋，幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的進(jìn)步以及存在的問(wèn)題，從而為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。學(xué)生可以根據(jù)班主任的反饋結(jié)果以及與同伴開(kāi)展的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，以便更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。例如，班主任可充分利用學(xué)習(xí)日志、課堂觀察等多種方式，及時(shí)、全面地記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及在課后學(xué)習(xí)中的情況，在課后安排與學(xué)生的一對(duì)一交流，深入了解學(xué)生現(xiàn)階段的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)困惑，并給予具體的指導(dǎo)和建議。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)習(xí)上遇到困惑時(shí)，主動(dòng)與老師進(jìn)行交流，積極尋求幫助，共同探討解決問(wèn)題的方法和策略。這種及時(shí)、有效的反饋與交流機(jī)制，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的增值。

三、結(jié)果增值：強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)同

所謂結(jié)果增值，是讓學(xué)生逐漸理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，放下外界的評(píng)價(jià)影響，回歸自我評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)，自我勉勵(lì)、自我?jiàn)^進(jìn)，向著更優(yōu)秀的自我前行，進(jìn)而收獲強(qiáng)大的自我認(rèn)同感。

當(dāng)下“學(xué)生拒學(xué)”現(xiàn)象頻發(fā)，其背后折射出的正是學(xué)習(xí)意義的缺失。這種缺失自上而下彌漫開(kāi)來(lái)。班主任為了提升班級(jí)的平均分而心力交瘁，家長(zhǎng)為了孩子的分?jǐn)?shù)夜不能寐，學(xué)生在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力下學(xué)而無(wú)味…很多學(xué)生陷入“考了低分，人生就沒(méi)有了希望”的認(rèn)知誤區(qū)。許多學(xué)生一味追求成績(jī)，渴望升學(xué)，卻喪失了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣，單純?yōu)榭荚嚮蛏龑W(xué)而拼命學(xué)習(xí)。這種功利性的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)重影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

通過(guò)增值評(píng)價(jià)所實(shí)現(xiàn)的結(jié)果增值，增加的不是外在的成績(jī)分?jǐn)?shù)，而是充盈學(xué)生的心理能量，讓學(xué)生獲得自信力與使命感，從而強(qiáng)化自我認(rèn)同。班主任可以設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)閃光瓶”班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將日常進(jìn)步，如一次勇敢發(fā)言、一項(xiàng)獨(dú)立完成的作業(yè)等，記錄在彩色紙條中，投入班級(jí)的“閃光瓶”。學(xué)期末舉辦“開(kāi)瓶?jī)x式”，學(xué)生集體回顧成長(zhǎng)點(diǎn)滴，并評(píng)選出“最具韌性獎(jiǎng)”“最佳合作獎(jiǎng)”等非學(xué)業(yè)榮譽(yù)。此類活動(dòng)幫助學(xué)生跳出分?jǐn)?shù)的桎梏，從多元維度強(qiáng)化自我認(rèn)同。

此外，班主任與家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與肯定也不可或缺。班主任可以針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，制作學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)手冊(cè)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)反饋給學(xué)生，著重展現(xiàn)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的成長(zhǎng)和進(jìn)步，關(guān)注他們身上的閃光點(diǎn)，鞏固他們前進(jìn)的信心。家長(zhǎng)可以觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、生活習(xí)慣、為人處世等方面的轉(zhuǎn)變，肯定他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助孩子緩解分?jǐn)?shù)焦慮。

通過(guò)學(xué)生的自我認(rèn)可和來(lái)自他人的積極評(píng)價(jià)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)同。自我認(rèn)同體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自身能力、價(jià)值及地位等方面的認(rèn)知。積極的自我認(rèn)同，能夠?yàn)閷W(xué)生提供強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，讓他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)與生活中的挑戰(zhàn)時(shí)更加堅(jiān)韌與自信，更有勇氣面對(duì)挫折。這種積極的自我認(rèn)同，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。這正是增值評(píng)價(jià)中的結(jié)果增值一永遠(yuǎn)努力變得更好。

總而言之，增值評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)視角從單一的學(xué)業(yè)成績(jī)，轉(zhuǎn)向知識(shí)掌握、能力提升、情感態(tài)度及價(jià)值觀養(yǎng)成等多個(gè)維度的全面評(píng)價(jià)，有效避免了因固有評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生自我期待落空、自我潛能埋沒(méi)、自我認(rèn)同虛化等問(wèn)題，增值評(píng)價(jià)遵循培養(yǎng)“人”的理念，推動(dòng)學(xué)校真正落實(shí)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，從單純重視教育結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教育過(guò)程，培育學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。增值評(píng)價(jià)促使學(xué)生樹(shù)立更遠(yuǎn)大的志向，勇于挑戰(zhàn)困難，相信自己可以做得更好，這是目標(biāo)的增值；激勵(lì)學(xué)生持久地努力，在日積月累中逐漸進(jìn)步和提升，持續(xù)挖掘自身潛能，這是過(guò)程的增值；讓學(xué)生擺脫外在的評(píng)價(jià)尺度，建立自我認(rèn)知評(píng)價(jià)體系，不斷超越自我，這是結(jié)果的增值。

學(xué)校教育不僅要培養(yǎng)專業(yè)人才，更要培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”。通過(guò)增值評(píng)價(jià)的深入實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)增值、過(guò)程增值及結(jié)果增值，有效強(qiáng)化學(xué)生的自我期許，激活學(xué)生的自我潛能，提升學(xué)生的自我認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將教育的育人成效從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W生的自我成長(zhǎng)。

[本文系南京市規(guī)劃課題“實(shí)踐育人觀下青少年道德學(xué)習(xí)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：L/2024/055）階段性研究成果；南京市規(guī)劃課題“‘五育并舉四項(xiàng)協(xié)同’：大中小思政育人一體化建設(shè)的黨建引領(lǐng)路徑研究”（課題編號(hào)：DJZX/2024/030）階段性研究成果]

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