一、引言

鄉(xiāng)村教育作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要組成部分，是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基礎(chǔ)性支撐。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育資源差距，促進(jìn)教育公平。英語是初中階段的基礎(chǔ)課程，而閱讀是推進(jìn)英語教育、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生在閱讀中得到全面發(fā)展（中華人民共和國教育部，2022）。閱讀素養(yǎng)指人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)、增長知識、發(fā)展?jié)撃懿⑴c社會活動而具備的理解、運(yùn)用、反思并參與建構(gòu)文本的能力（PISA 2018；轉(zhuǎn)引自黃遠(yuǎn)振，2019）。其內(nèi)涵包括閱讀能力和閱讀品格。閱讀能力涵蓋解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面，閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗（王薔、陳則航，2016）。修訂后的初中英語新教材充分體現(xiàn)了《課標(biāo)》理念，閱讀內(nèi)容承載課程六要素，注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)仍是基礎(chǔ)教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。如何幫扶農(nóng)村學(xué)校英語閱讀教學(xué)，提升農(nóng)村初中學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，已成為用好新教材、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。這不僅是時代的需求，更是英語教育的使命和擔(dān)當(dāng)。

二、農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀與困境分析

自新教材投入使用以來，農(nóng)村初中英語教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，城鄉(xiāng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)差距呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢。根據(jù)筆者所在市域2025年七年級期末閱讀理解測試數(shù)據(jù)分析，農(nóng)村學(xué)生閱讀能力顯著落后于城市學(xué)生。通過對農(nóng)村初中英語教學(xué)的調(diào)研和師生訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師在新教材使用中存在多重困境，主要表現(xiàn)為針對農(nóng)村學(xué)生的差異化教學(xué)難以有效落實(shí)，閱讀教學(xué)中對閱讀品格的塑造重視不足，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展方面面臨較多障礙。農(nóng)村教師在教材使用中面臨的困境具體表現(xiàn)在以下四個方面：

第一，教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)，學(xué)生閱讀動力缺乏。在農(nóng)村學(xué)校英語閱讀教學(xué)中，教師往往缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)，或教學(xué)目標(biāo)偏重機(jī)械記憶和應(yīng)試，忽視閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣，課堂參與度低下，難以找到貼合實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀動力不足。

第二，教學(xué)評價意識落后，學(xué)生閱讀成就感不足。在《課標(biāo)》提倡“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計的背景下，許多農(nóng)村初中教師對評價的理解仍局限于考試，過于關(guān)注分?jǐn)?shù)，缺乏對學(xué)生閱讀理解能力和學(xué)習(xí)過程的全面評價，評價內(nèi)容和方式未符合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，與閱讀目標(biāo)契合度不足，學(xué)生難以獲得閱讀成就感。

第三，學(xué)教方式傳統(tǒng)，學(xué)生自主閱讀能力缺失。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)教方式往往以教師單向傳輸、學(xué)生被動接受為主。閱讀教學(xué)表層化、模式化、碎片化問題突出，學(xué)生依然通過反復(fù)記憶和機(jī)械訓(xùn)練來學(xué)習(xí)，缺乏自主閱讀能力和習(xí)慣，難以適應(yīng)新教材要求。

第四，資源支撐不足，學(xué)生閱讀體驗單薄。受限于經(jīng)濟(jì)條件和地域差異，農(nóng)村學(xué)?？色@得的優(yōu)質(zhì)英語閱讀資源相對有限，難以有效構(gòu)建課程資源體系。此外，農(nóng)村教師在資源開發(fā)和利用方面意識薄弱，未能充分結(jié)合新教材特點(diǎn)去開發(fā)貼近學(xué)生實(shí)際的閱讀資源。學(xué)生閱讀體驗不足，課外閱讀積累主要依賴作業(yè)和單元練習(xí)，閱讀總量遠(yuǎn)低于《課標(biāo)》要求，難以實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的全面提升。

基于上述分析，筆者所在的教研共同體團(tuán)隊在區(qū)域內(nèi)農(nóng)村學(xué)校探索“目標(biāo)引領(lǐng)—評價驅(qū)動—自主賦能—資源拓展”的“四維聯(lián)動”教學(xué)策略，旨在改進(jìn)農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)，助力新教材背景下農(nóng)村學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升，為促進(jìn)城鄉(xiāng)英語教學(xué)協(xié)同發(fā)展提供有效參考和實(shí)踐路徑。

三、“四維聯(lián)動”教學(xué)策略內(nèi)涵

“四維聯(lián)動”教學(xué)策略涵蓋目標(biāo)引領(lǐng)、評價驅(qū)動、自主賦能、資源拓展四個關(guān)鍵步驟，旨在以閱讀素養(yǎng)推進(jìn)中學(xué)英語閱讀教學(xué)改進(jìn)（張金秀，2017）。在“四維聯(lián)動”的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀反饋動態(tài)調(diào)整目標(biāo)，確保目標(biāo)推進(jìn)的科學(xué)性和有效性，并通過賦能學(xué)生自主學(xué)習(xí)和多元拓展閱讀資源來實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，是一種契合農(nóng)村英語閱讀教學(xué)實(shí)際的有效路徑。

1. 閱讀教學(xué)目標(biāo)化推進(jìn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

目標(biāo)引領(lǐng)是推動閱讀教學(xué)的前提。教師需在單元整體視域下深入研讀語篇主題與內(nèi)容，分析文體特征和語言特點(diǎn)，并依據(jù)《課標(biāo)》學(xué)段要求了解學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀目標(biāo)。同時，針對農(nóng)村學(xué)生語言基礎(chǔ)差異，教師可通過KWL表格、課前小測等調(diào)研方式了解學(xué)生的原有認(rèn)知，并通過預(yù)學(xué)案激活主題相關(guān)背景知識，彌補(bǔ)語言知識短板。設(shè)計預(yù)學(xué)案時，教師要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)驗，關(guān)聯(lián)閱讀主題，鏈接貼近實(shí)際的情境，并利用小組合作機(jī)制，促進(jìn)互幫互學(xué)，減少學(xué)生分化，為閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師通過上述有關(guān)教材和學(xué)情的深度剖析，構(gòu)建層次化閱讀教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)指向，找到最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)閱讀動力。

2. 教學(xué)評價支持性介入，彰顯學(xué)生主體

評價驅(qū)動是閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵要素。“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價貫穿英語教與學(xué)的全過程。針對農(nóng)村學(xué)生信心不足、差異化需求難以滿足、學(xué)習(xí)策略缺乏等問題，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用分層式評價支架和增值性評價視角，開展自評、互評、組評等支持性評價活動，多元評估學(xué)習(xí)效果。這些評價方式突出學(xué)生的主體作用和參與感，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，幫助他們在資源有限的條件下實(shí)現(xiàn)持續(xù)進(jìn)步。同時，也有助于學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺，反思調(diào)整，自覺改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，逐步提升英語閱讀能力。

3. 學(xué)生閱讀自主性培植，教會學(xué)生學(xué)習(xí)

自主賦能體現(xiàn)了閱讀學(xué)教方式的變革。學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中通過課前自主閱讀預(yù)熱、課中自主閱讀深究、課后自主閱讀延展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，充分尊重他們的自主生成。在此過程中，教師應(yīng)設(shè)計相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動，在“預(yù)熱—深究—延展”中形成自主學(xué)習(xí)閉環(huán)，幫助學(xué)生激活背景知識、拓展語言輸入、提高閱讀能力，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，發(fā)展樂學(xué)與善學(xué)、選擇與調(diào)整、合作與探究的學(xué)習(xí)能力，有效提升閱讀素養(yǎng)。

4. 課程資源多元化應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生能力

資源拓展是提升閱讀教學(xué)效果的保障。語言學(xué)習(xí)離不開大量的語言輸入，而豐富多樣的課程資源對于提升英語閱讀素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。農(nóng)村學(xué)校與教師應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村文化生活特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用本地鮮活的英語教學(xué)資源，彌補(bǔ)資源不足的短板。同時，應(yīng)通過作業(yè)資源整合、閱讀課程拓展、綜合實(shí)踐融通等方式，拓展學(xué)生課外閱讀和運(yùn)用英語的渠道，豐富學(xué)生的閱讀體驗，助力其閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、“四維聯(lián)動”教學(xué)策略的實(shí)施

下文以外研版《英語》（2024年版）七年級上冊Unit 3中Understanding ideas板塊閱讀教學(xué)為例，探討“四維聯(lián)動”教學(xué)策略的具體實(shí)施。

1. 語篇研讀

語篇研讀是教師開展閱讀教學(xué)設(shè)計的邏輯起點(diǎn)。教師應(yīng)以語篇的主題和內(nèi)容（What）、語篇傳遞的意義（Why），以及語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)（How）為依據(jù)設(shè)計閱讀教學(xué)活動。本單元主題為“family ties”，屬于“人與社會”主題范疇，涉及“和諧家庭與社區(qū)生活”的子主題內(nèi)容，具體分析如下：

What：本課時閱讀語篇為鄉(xiāng)村題材電影《那山那人那狗》的影評，主體部分講述兒子接替父親成為鄉(xiāng)村郵遞員的故事。文章通過描述父親在兒子上崗第一天陪他重走送郵路的溫情瞬間，展現(xiàn)了父子間的關(guān)愛，最后歸納了父愛的表達(dá)方式。

Why：語篇通過展現(xiàn)父子相處的動人細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處感受家人關(guān)愛的表現(xiàn)形式，鼓勵學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，回想與家人相處的經(jīng)歷，感受家人的關(guān)愛，學(xué)會相互理解、孝敬父母，體會家的深刻含義，具有現(xiàn)實(shí)的教育意義。

How：語篇主體部分為記敘文，采用“總—分—總”結(jié)構(gòu)，結(jié)合一般現(xiàn)在時和一般過去時展開敘述。第一段通過描寫父子兩人一后一前的畫面引出故事梗概。第二、三段用時間詞（如for years、now、on his first day、for the first time等）銜接故事的情節(jié)，并通過動詞短語（如take over、see into、bring back、run down等），營造生動情境，凸顯責(zé)任在父子間的傳遞。第四段以“But like a mountain， it is always there.”升華主題，引導(dǎo)學(xué)生感悟日常生活中家人的默默關(guān)愛。

2. 教學(xué)設(shè)計

（1）目標(biāo)引領(lǐng)，強(qiáng)化閱讀動力

閱讀教學(xué)設(shè)計首要是確定教學(xué)目標(biāo)。教師通過分析本單元的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的學(xué)情，規(guī)劃該單元“和諧家庭，由我先行；點(diǎn)滴關(guān)愛，共筑溫馨”的育人藍(lán)圖以及單元整體教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生能夠運(yùn)用家庭相關(guān)的詞匯和表達(dá)，描述家庭相冊，介紹家庭的溫馨時刻和相互扶持的故事，理解家庭的意義，建立牢固的家庭紐帶（見圖1）。

同時，鑒于農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的情況較為顯著，教師課前開展了學(xué)情調(diào)查，通過“What is your family like？”“What do your parents do for you？”“How can you describe his or her love for you？”等問題，了解學(xué)生對該主題的認(rèn)知，并結(jié)合該語篇對學(xué)生主題理解、詞匯運(yùn)用等方面的能力要求，設(shè)計了介紹家人的預(yù)學(xué)案。預(yù)學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識、預(yù)讀任務(wù)和疑問記錄等板塊，能幫助學(xué)生補(bǔ)齊知識短板，也利于教師把握學(xué)生學(xué)情及其對主題的認(rèn)知情況。

基于學(xué)情調(diào)查和預(yù)學(xué)案反饋，教師確定了本課時的分層教學(xué)目標(biāo)，即通過本課學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠：① 通過觀察圖片并聯(lián)系實(shí)際，介紹家庭成員角色及日常活動；

② 獲取和梳理影評主要信息，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識圖；③ 描述電影中的父子的行為舉止，分析父子間感情變化及父親無聲的愛，并給出理由；④ 聯(lián)系實(shí)際生活，描述父母表達(dá)愛的感人瞬間并進(jìn)行評價。

（2）評價驅(qū)動，提高閱讀效能

評價是驅(qū)動教學(xué)的工具，有助于增強(qiáng)教學(xué)活動的目標(biāo)性和有效性。教師需精心確定學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的評估證據(jù)，確保教學(xué)評價的準(zhǔn)確性。同時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過評價量規(guī)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式（梅德明，2019）。在本節(jié)閱讀課上，教師通過設(shè)置合理的表達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生成為評價主體，結(jié)合分層式評價與增值性評價，收集學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的證據(jù)，及時反饋并調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

例如，對目標(biāo)①的達(dá)成度主要通過學(xué)生完成口頭表達(dá)任務(wù)的情況來評估。教師通過提問和追問，觀察學(xué)生能否結(jié)合家庭照片介紹家庭成員和日?；顒?，并根據(jù)學(xué)生表達(dá)的具體內(nèi)容，評估其相關(guān)語言儲備。同時，其他學(xué)生通過聆聽和對比，進(jìn)行自我評價和反思調(diào)整。對于目標(biāo)④的達(dá)成度，則通過觀察學(xué)生在遷移創(chuàng)新活動中的小組討論和展示，評估其能否遷移結(jié)構(gòu)化知識介紹父母表達(dá)愛的方式，并根據(jù)需要提供指導(dǎo)和反饋。此外，教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，利用自評表（見表1），搭建分層評價支架，實(shí)施多維目標(biāo)導(dǎo)向的增值性評價，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，以增強(qiáng)他們的參與積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

表1. 自評表

（3）自主賦能，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力方面具有天然優(yōu)勢（葛炳芳，2024）。教師應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)活動觀，依據(jù)預(yù)期閱讀結(jié)果設(shè)計閱讀教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。整體來看，閱讀教學(xué)活動可分為以下三個階段：讀前，通過圖片、語篇標(biāo)題等信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)性自主提問，激活認(rèn)知圖式，為后續(xù)閱讀做好準(zhǔn)備。讀中，借助思維工具搭建語言支架，引導(dǎo)學(xué)生梳理信息，幫助他們自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識。讀后，通過交流討論活動，引導(dǎo)學(xué)生在互動和分享中進(jìn)一步理解語篇內(nèi)容和語篇主題。同時，通過分層表達(dá)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在同伴互學(xué)中深入文本體驗，并在新情境中主動遷移和輸出。以下介紹本案例的具體活動設(shè)計。

① 情境驅(qū)動，自主建構(gòu)知識

首先，教師以“What is your family like？”為驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家庭照片介紹家庭成員和日?；顒?，并展示大海、大樹和大山三幅圖片，通過提問“Which picture reminds you of your father？ Why？”在情境中激活與父愛相關(guān)的語言和主題知識。

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材插圖和語篇標(biāo)題進(jìn)行預(yù)設(shè)性自主提問（如“Who are they？”“Where are they going？”等），并通過自主閱讀驗證問題，感知影評結(jié)構(gòu)，初步理解影片所呈現(xiàn)的感人瞬間。

在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供A、B兩種思維導(dǎo)圖（見圖2）作為語言支架，學(xué)生根據(jù)自身水平選擇導(dǎo)圖，完成對影片故事內(nèi)容的梳理。思維導(dǎo)圖設(shè)計體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念。其中，A圖采用了預(yù)設(shè)結(jié)構(gòu)，包含部分填充的內(nèi)容和明確的提示箭頭，提供了更多的框架支持和引導(dǎo)，適合需要更多支架支持的學(xué)生；B圖的結(jié)構(gòu)更開放，只提供了核心概念和分支方向，鼓勵學(xué)生自主組織內(nèi)容，進(jìn)行更開放的思考和創(chuàng)造。在自主梳理和與同伴交流的過程中，學(xué)生形成了有關(guān)描述感人瞬間的結(jié)構(gòu)化知識（涵蓋Who、When、Where、What、How等要素）。

最后，教師播放相關(guān)電影片段，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟傳統(tǒng)中國父親“行勝于言”的形象，加深對語篇主題的理解。

② 思維激活，自發(fā)運(yùn)用表達(dá)

教師通過設(shè)問，如“What does the writer think of the father？”“What do you think of the father？”“Can you choose three words to describe the father？”等，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們結(jié)合語篇主題和細(xì)節(jié)信息，根據(jù)之前完成的思維導(dǎo)圖，表達(dá)對影片中父親形象的看法。在此過程中，學(xué)生逐步內(nèi)化時間線索、動作描寫等相關(guān)語言知識，并將其與用于表達(dá)中。

③ 任務(wù)輔助，自驅(qū)遷移輸出

教師設(shè)置真實(shí)任務(wù)情境“Think of a touching moment of your family， and share it with us.”，并提供問題支架，如“When was it？”“Who was there？”“What did you do？”“How did you feel？”，幫助學(xué)生厘清表達(dá)思路。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，運(yùn)用所學(xué)語言與知識，自主表達(dá)對家庭感人瞬間的感悟和理解，實(shí)現(xiàn)語言的遷移運(yùn)用，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師通過鼓勵學(xué)生主動提問、自主完成思維導(dǎo)圖以及同伴交流互助，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)情適時搭建語言支架，對語言水平較弱的學(xué)生給予必要的支持，從而更好地實(shí)現(xiàn)差異化閱讀教學(xué)，確保每位學(xué)生都能在閱讀中獲得提升與發(fā)展。

（4）資源拓展，豐富閱讀體驗

英語閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。教師應(yīng)依托教材并結(jié)合開放的課外學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行閱讀深化和拓展（單衛(wèi)平，2021）。針對農(nóng)村學(xué)校英語閱讀資源缺乏的問題，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供多樣化的課外英語讀物，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展閱讀的深度與廣度。同時，教師還可以利用和開發(fā)學(xué)生資源，組織建立英語讀書角，鼓勵學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況遴選并創(chuàng)建個人閱讀書單，并在分級群文閱讀目標(biāo)的指引下涵養(yǎng)閱讀品格。此外，教師應(yīng)適時干預(yù)閱讀進(jìn)度，建立學(xué)生小組合作與評價機(jī)制，定期組織閱讀分享會，為學(xué)生提供支撐性教學(xué)和閱讀策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)。

在本課例中，教師結(jié)合學(xué)生的語言水平和興趣，圍繞教材閱讀語篇的主題，設(shè)計了“I Love My Mother”的詩歌品讀活動，請學(xué)生通過自主創(chuàng)作或精選的英文詩歌參與活動。此外，教師還設(shè)計了與活動主題相關(guān)問題，如“What is the mother in the poem like？”“What about your mother？”等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)語言回答，進(jìn)一步豐富閱讀體驗。同時，教師還利用課后服務(wù)時間，組織學(xué)生完成“A page of my family album”微項目作品制作，介紹家庭的溫馨一刻，并在班級文化墻上呈現(xiàn)和展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將英語閱讀與項目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科綜合實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。此外，針對學(xué)生的學(xué)情差異，教師布置了分層拓展閱讀作業(yè)。除常規(guī)的朗讀和復(fù)述課文外，還為學(xué)生推薦了不同層級的課外閱讀繪本，如Super Mum、Home， Safe Home！等， 以滿足不同學(xué)生的閱讀需求，引導(dǎo)他們愿做、會做作業(yè)，逐步激發(fā)對英語閱讀的興趣。

五、結(jié)語

“四維聯(lián)動”教學(xué)策略旨在提升農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)，是針對新教材背景下農(nóng)村英語閱讀教學(xué)困境的一項改進(jìn)措施。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐探索，該策略在一線教學(xué)中取得了一定成效，尤其在激發(fā)學(xué)生閱讀動力、豐富閱讀體驗、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力以及提升閱讀效能等方面發(fā)揮了積極作用。然而，農(nóng)村英語閱讀教學(xué)改進(jìn)仍有許多值得深入探討的領(lǐng)域。例如，如何結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況開展差異化教學(xué)？如何踐行《課標(biāo)》要求，更有效地實(shí)現(xiàn)因地制宜、因材施教？未來，筆者將繼續(xù)深入研究與實(shí)踐，探索更加有效的教學(xué)路徑，豐富農(nóng)村學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，以更好地回應(yīng)農(nóng)村英語教育發(fā)展的實(shí)際需求。

* 本文系浙江省2024年教育規(guī)劃課題“TEAM：共富下初中生閱讀能力提升四維聯(lián)動策略研究”（課題編號：2024SCG058）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

姚彬，浙江省嘉興教育學(xué)院初中英語教研員，高級教師。

陳衛(wèi)兵，浙江省海鹽縣武原中學(xué)教育集團(tuán)教科室主任，高級教師。