《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中提出“以主題引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容\"的教學(xué)要求，要求教師立足“人與自我”“人與社會\"和“人與自然”來設(shè)計(jì)由主題引領(lǐng)的課堂教學(xué)活動，以單元的形式呈現(xiàn)英語學(xué)科的語言知識、文化知識和語言技能，同時依托主題引領(lǐng)的單元語篇來提升學(xué)生的知識水平、素養(yǎng)水平和能力水平。主題意義是主題之上的語義概念。如果說主題指向語篇的主要內(nèi)容和核心話題，那么主題意義則指向語篇內(nèi)容及主題的核心思想，通常體現(xiàn)為語篇所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、情感態(tài)度和價值觀。本文主要圍繞主題意義引領(lǐng)下的初中語文閱讀教學(xué)展開，探究主題意義引領(lǐng)下的初中英語閱讀教學(xué)原則、教學(xué)架構(gòu)和教學(xué)路徑。

一、主題意義引領(lǐng)下的初中英語閱讀教學(xué)原則

英語作為一門語言學(xué)科，具有語言學(xué)科的共同特征：以語音、詞匯、語篇和文化為核心教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。其中，閱讀教學(xué)不僅指向讀的能力培養(yǎng)，而且能有效促進(jìn)聽、說、寫能力的提升。對英語這門外來學(xué)科，教師開展閱讀教學(xué)要么圍繞單個語篇展開，要么圍繞主題或知識點(diǎn)共通的多個語篇展開，但都更加看重對語篇知識點(diǎn)的解析。在主題意義的引領(lǐng)下，初中英語教師開展閱讀教學(xué)時，要更注重教學(xué)的整體規(guī)劃、語篇的主題關(guān)聯(lián)和過程的循序推進(jìn)，在解析知識點(diǎn)的同時，引導(dǎo)學(xué)生解析語篇的主題意義。

（一）注重教學(xué)的整體規(guī)劃

整體規(guī)劃教學(xué)是主題意義引領(lǐng)下教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則，無論是單個語篇還是多個語篇的閱讀教學(xué)，從主題出發(fā)的整體規(guī)劃都是對教學(xué)方向一致性的保障。對英語語篇的閱讀大致可以劃分為三個階段，首先，是讀詞和讀句，即先翻譯單詞和句子，明確每一句話的意思；其次，是讀文，即通讀全文，明確該語篇介紹了什么內(nèi)容或講了什么故事；最后，是從主題出發(fā)的深度解析。所以，教師應(yīng)當(dāng)先立足整體來完成對教學(xué)的規(guī)劃。

（二）注重語篇的主題關(guān)聯(lián)

在主題意義引領(lǐng)下的群文閱讀教學(xué)中，教師尤其要注重語篇間的主題關(guān)聯(lián)。群文閱讀的載體本就是由一個主題或話題統(tǒng)領(lǐng)的多個語篇，語篇間的主題關(guān)聯(lián)就是構(gòu)成群文的基礎(chǔ)，對關(guān)聯(lián)主題的解析也能大幅提升學(xué)生閱讀群文的效率。因此，在主題意義引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)中，教師更要遵循關(guān)聯(lián)性原則，有意識地對各語篇的主題內(nèi)容、文本標(biāo)題和體裁結(jié)構(gòu)展開對比概括式的解析，多角度把握語篇間的主題關(guān)聯(lián)，并利用問題或任務(wù)來強(qiáng)化語篇間的這種關(guān)聯(lián)。

（三）注重過程的循序推進(jìn)

閱讀是一種輸入性活動，其過程包含從文字到知識信息、再到思想的多層次輸入。這是一個由淺入深、由易到難的漸進(jìn)過程：首先要理解文字表層含義，進(jìn)而把握知識信息，最終才能深人探究思想內(nèi)涵。因此，課堂閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重層次性設(shè)計(jì)。而在主題意義的引領(lǐng)下開展閱讀教學(xué)時，教師要更加注重教學(xué)過程的循序漸進(jìn)，學(xué)生只有明確了語篇表層的信息和脈絡(luò)，才能更好地對語篇進(jìn)行思考。

二、主題意義引領(lǐng)下的初中英語閱讀教學(xué)架構(gòu)

主題語境是新課標(biāo)中提到的英語課程內(nèi)容六要素之一，主題意義則是主題語境教學(xué)中需要探究的核心內(nèi)容之一，指向的是對語篇深層內(nèi)涵的解讀與分析。過往的閱讀教學(xué)中，教師對語篇的解析大都停留在翻譯的表層，學(xué)生能夠借助翻譯了解語篇講了哪些內(nèi)容，但很少對語篇內(nèi)容展開更深層的探究，所以深度學(xué)習(xí)很少在英語閱讀教學(xué)中發(fā)生，而主題意義引領(lǐng)下的英語閱讀教學(xué)正好彌補(bǔ)了這一不足。在整體架構(gòu)上，主題意義引領(lǐng)的閱讀教學(xué)活動中有四個核心要素，即主題、主線、紐帶和單元。

（一）一個主題統(tǒng)領(lǐng)語篇和語言知識

語篇是語言學(xué)習(xí)的載體。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對詞匯和語法的學(xué)習(xí)都應(yīng)依托語篇進(jìn)行，但機(jī)械的詞匯講解和語法講解對學(xué)生來說十分枯燥，脫離主題的解析也難以讓學(xué)生快速完成對某些詞匯知識和語法知識的記憶，而這正體現(xiàn)了主題對語篇及語篇中語言知識的統(tǒng)領(lǐng)價值。從這一角度出發(fā)，主題意義引領(lǐng)下的英語閱讀教學(xué)必須有一個突出的主題，這個主題要能夠引導(dǎo)學(xué)生對語篇主題意義進(jìn)行深層探究，也要起到統(tǒng)領(lǐng)語篇中關(guān)聯(lián)語言知識的作用。

（二）一條主線貫穿閱讀與理解過程

在主題意義引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)中，主題意義引領(lǐng)的不只是學(xué)生需要閱讀的語篇和需要學(xué)習(xí)的語言知識，還是完整的閱讀教學(xué)過程。課堂上，教師要先引導(dǎo)學(xué)生完成對關(guān)鍵詞匯、句型和語法的解析，再引導(dǎo)學(xué)生完成對文本內(nèi)容及核心主題的解讀，最終分離出語篇中的主題意義，引導(dǎo)學(xué)生對照語篇內(nèi)容和生活經(jīng)歷完成對語篇主題意義的探究。從這一角度出發(fā)，主題意義引領(lǐng)下的英語閱讀教學(xué)要有一條連貫的主線，用以串聯(lián)閱讀和理解過程。

（三）一根紐帶串聯(lián)層進(jìn)式任務(wù)探究

閱讀活動中的知識輸入和信息輸入都強(qiáng)調(diào)主體性，而學(xué)生是被強(qiáng)調(diào)的主體，不管是教師基于文本的直接輸出，還是教師帶著學(xué)生完成句段解析，都不如學(xué)生自主進(jìn)行主題探究。在主題意義的引領(lǐng)下，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行自主探究與解讀，結(jié)合語篇內(nèi)容和主題設(shè)計(jì)任務(wù)就是一條可行的路徑，任務(wù)能夠驅(qū)動學(xué)生自主思考，也能引導(dǎo)學(xué)生深層探究。從這一角度出發(fā)，主題意義引領(lǐng)下的英語閱讀教學(xué)要有一條以任務(wù)為載體的紐帶。

（四）一個單元導(dǎo)引主題式知識構(gòu)建

英語教材中的教學(xué)內(nèi)容編排遵循的是以單元為單位，用主題統(tǒng)領(lǐng)單元的邏輯，每一個單元都有一個指向人與自我、人與社會或人與自然的小主題，單元中所有的詞匯、語法和語篇也都密切關(guān)聯(lián)主題，所以學(xué)生對教材中語篇主題意義的探究指向的是對單元人文主題的探究，立足單元人文主題，學(xué)生能夠更好地完成對詞匯和句型知識體系的構(gòu)建。從這一點(diǎn)來看，主題意義引領(lǐng)下的英語閱讀教學(xué)要有一個與語篇同主題的單元，用以引導(dǎo)知識構(gòu)建。

三、主題意義引領(lǐng)下的初中英語閱讀教學(xué)路徑

在我國，英語是一門外語，生活中沒有可供學(xué)生積累詞匯、語法和練習(xí)口語的語言環(huán)境，學(xué)生在課堂上的英語學(xué)習(xí)需要從字母開始，所以很多教師在教學(xué)中更加注重對高頻詞匯和重要語法的解析，即使是強(qiáng)調(diào)理解的閱讀教學(xué)活動，也大都將關(guān)注點(diǎn)放在語篇中句子的構(gòu)成和句子間的連接上，很少帶領(lǐng)學(xué)生探究語篇中更深刻的主題與內(nèi)涵。而新時代的教育更注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，同時注重學(xué)生在知識積累以外的素養(yǎng)發(fā)展和能力提升，所以新課標(biāo)提出了主題意義的概念，并提出在主題意義的引領(lǐng)下開展閱讀教學(xué)的要求。因此，教師在主題意義引領(lǐng)下開展的閱讀教學(xué)就要立足語篇的深層內(nèi)涵，在明確的主題統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞既定的目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣態(tài)的教學(xué)活動，逐步帶領(lǐng)學(xué)生完成對語篇內(nèi)容及主體價值的解構(gòu)。

（一）基于教材研讀提煉教學(xué)主題與主線

教材作為課堂教學(xué)內(nèi)容的主要來源，其語篇是英語閱讀教學(xué)的核心載體。對教材語篇主題意義的探究不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提升核心素養(yǎng)，而且能促進(jìn)學(xué)生對單元詞匯、句型和語法的深入理解。所以，在主題意義的引領(lǐng)下開展閱讀教學(xué)時，初中英語教師需要先完成對教材的研讀，再綜合教材單元主題和語篇內(nèi)容主題來提煉教學(xué)的主題與主線。

例如：在教學(xué)仁愛版初中英語七年級上冊Unit3“OurColorfulSchoolLife\"中的語篇時，教師要先明確該單元的人文主題，結(jié)合標(biāo)題“我們豐富多彩的校園生活\"可以知道，該單元的人文主題是“人與社會”下的\"校園生活”，而教材中\(zhòng)"ExploringtheTopic\"模塊的語篇寫的是Kangkang周一的活動安排；“Devel-opingtheTopic\"模塊的語篇“MySchoolLife\"寫的是“我\"的學(xué)校生活；“WrappingUptheTopic\"模塊的語篇\"Greenland MiddleSchool\"是對這所中學(xué)的介紹。那么，結(jié)合單元人文主題和語篇內(nèi)容主題，教師就可以為指向主題意義探究的閱讀教學(xué)設(shè)定探究主題“怎樣將校園生活過得豐富多彩”或“什么樣的校園生活才算豐富多彩”。圍繞這樣的主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地完成對教材中語篇的閱讀分析，然后綜合語篇內(nèi)容中所寫的活動和學(xué)生在學(xué)校生活中會參與的活動來設(shè)計(jì)問題，用以引導(dǎo)學(xué)生對“校園生活”的深層思考，并借此幫助學(xué)生建立積極向上的心態(tài)。

（二）基于語篇解析定位教學(xué)方向與目標(biāo)

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，對詞匯、語法的強(qiáng)調(diào)能夠更好地完成知識教學(xué)工作，新課標(biāo)下由主題意義引領(lǐng)的教學(xué)則能夠更好地完成育人工作，在教授知識的同時教會學(xué)生為人處世的道理是教育的新趨勢，對學(xué)科育人價值的發(fā)揮也有著重要意義。因而，在主題意義的引領(lǐng)下開展閱讀教學(xué)時，教師要基于育人的需要，參考對語篇的解析來定位教學(xué)方向與目標(biāo)。

例如：在教學(xué)仁愛版初中英語七年級下冊Unit8“The seasons and the weather\"中的語篇時，教師要先完成對語篇的解析，以提煉核心主題。結(jié)合該單元的人文主題“季節(jié)和天氣\"來看，在圍繞教材中的語篇開展閱讀教學(xué)時，教師可以將學(xué)生對主題意義的探究定位在“長途旅行前應(yīng)當(dāng)做好哪些準(zhǔn)備工作”上。教材中的兩個閱讀語篇都提到了假期出行計(jì)劃主題，而天氣永遠(yuǎn)是在制訂出行計(jì)劃時優(yōu)先考慮的內(nèi)容，特別是在出遠(yuǎn)門的時候。由于南半球與北半球季節(jié)相反，且高原、山地、平原、沿海和內(nèi)陸等不同地理位置的天氣特征各異，了解目的地的天氣情況及其變化趨勢對確保旅行計(jì)劃順利實(shí)施至關(guān)重要。對此，教師可以將學(xué)生閱讀和探究的目標(biāo)設(shè)定為“圈畫關(guān)鍵信息，列表格梳理不同地區(qū)的氣候差異，并結(jié)合自己的常識判斷不同的天氣下可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，預(yù)想解決方案”，用以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的深層次主題意義探究。

（三）立足知識構(gòu)建規(guī)劃教學(xué)形式與活動

在主題意義的引領(lǐng)下，教師對教學(xué)形式和教學(xué)活動的規(guī)劃也要緊扣主題，喚起學(xué)生對主題的好奇心，拓展學(xué)生對主題的認(rèn)識，補(bǔ)充語篇甚至教材中沒有提到的信息，同時為學(xué)生對主題意義的探究提供方向上的指引。具體到實(shí)踐中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置問題或任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生基于語篇主題發(fā)散思考。

例如：在教學(xué)仁愛版初中英語九年級上冊Unit2“SavingtheEarth”中的語篇時，教師要先綜合單元主題“拯救地球”、topic1主題“污染引起的問題”和topic2主題\"地球面臨的問題非常嚴(yán)重\"來定位教學(xué)的大主題，即“保護(hù)環(huán)境的重要性和方式”。而在“環(huán)境保護(hù)\"這一大主題下，教師可以將教材中的語篇整合起來，并針對性地引入一些同主題的拓展語篇，以突出“環(huán)境保護(hù)的必要性”，同時為學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的思考提供方向上的指引。在學(xué)生閱讀語篇前和閱讀語篇后，教師可以通過播放視頻或創(chuàng)設(shè)視聽情境的方式來強(qiáng)化主題氛圍，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，同時活躍學(xué)生思維。之后，教師可以結(jié)合教材語篇中提到的污染現(xiàn)象和環(huán)境問題來設(shè)置任務(wù)，如“假如你是一名環(huán)境保護(hù)工作者，面對這些嚴(yán)重的問題時要如何開展工作，找到問題的根源并設(shè)計(jì)可行的解決方案”，用任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)問題的深層思考。

（四）立足思維拓展引導(dǎo)小組探究與討論

主題意義引領(lǐng)下的英語閱讀教學(xué)要立足語篇，聚焦議題，在以小組為單位的探究和討論中逐步推進(jìn)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況和思維發(fā)展需要來看，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在小組中探究與討論，小組討論能夠活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生的主題思考指引新的方向。

例如：在教學(xué)仁愛版初中英語九年級下冊Unit5“Chinaandtheworld\"中的語篇時，教師要先結(jié)合單元主題\"中國與世界”、topic1主題\"吸引世界游客的中國\"和topic2主題\"讓中國感到驕傲的人\"來確定教學(xué)主題，即“中國的山河、文化與偉人”。在這一主題下，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀topic1中的語篇時思考“中國為什么能吸引上百萬世界游客”；其次引導(dǎo)學(xué)生在閱讀topic2中的語篇時思考“錢學(xué)森同志為什么能讓國家因?yàn)橛兴械津湴痢?；最后綜合這兩個話題來引導(dǎo)學(xué)生探究與討論“中國的自然之美與人文之美”。語言搭載文化，對英語的學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生對中外文化差異的探究，但在依托語言載體豐富學(xué)生對西方自然和人文認(rèn)識的同時，教師要強(qiáng)化學(xué)生對中華民族的認(rèn)同感和自豪感，而對“中國的自然之美與人文之美”的探究與討論就能豐富學(xué)生對中國的認(rèn)識，同時強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)同。

四、結(jié)語

綜上所述，主題意義是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出的一個教學(xué)概念，在新課標(biāo)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)中，初中英語教師對教學(xué)的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)著眼于語篇主題、主題語境和主題意義，在字、詞、句、段的翻譯和理解之上，引導(dǎo)學(xué)生完成對文本內(nèi)容和語篇主題意義的深層探究。實(shí)踐證明，在主題意義的引領(lǐng)下開展的閱讀教學(xué)活動更契合當(dāng)下的教育生態(tài)，也更能滿足學(xué)生思維和能力的發(fā)展需要，但實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)和價值觀的塑造，教師還要深挖語篇主題和主題意義，充分發(fā)揮英語語篇的育人價值。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對語篇主題和主題意義進(jìn)行自主探究，借助學(xué)生的自主感知和思考來強(qiáng)化語篇閱讀的育人效果。

（徐德明）