中圖分類號(hào)：G427

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2097-1737（2025）22-0010-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要一環(huán)，指引學(xué)生探究閱讀材料的主題意義有助于學(xué)生形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師應(yīng)重視教學(xué)材料的主題意義，讓學(xué)生在理解語篇主題意義的基礎(chǔ)上將語篇主題意義遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師需開展主題意義引領(lǐng)下的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐工作。

一、主題意義概述

無論口語語篇還是書面語篇，都有其特定的交際目的或傳遞的主題意義，也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度、價(jià)值取向等。語篇主題意義可對(duì)學(xué)生的價(jià)值理念產(chǎn)生積極影響，有助于讓學(xué)生結(jié)合語篇語境或語篇相關(guān)的生活現(xiàn)象等展開深度思考。受生活閱歷、認(rèn)知方式等因素的影響，不同學(xué)生在分析相同語篇時(shí)，對(duì)主題意義的感知效率與成果往往存在差異。因此，在指導(dǎo)學(xué)生探究語篇主題意義的過程中，教師要避免直接將自己的理解機(jī)械地灌輸給學(xué)生[]。具體而言，教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)耐緩揭龑?dǎo)學(xué)生自主分析語篇，確保學(xué)生經(jīng)歷思考過程，并通過獨(dú)立分析、交流討論等途徑對(duì)語篇主題意義形成自己的理解，且能遷移學(xué)習(xí)成果，踐行積極的價(jià)

值理念。

二、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）教前：設(shè)計(jì)閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)，鋪墊主題意義

小學(xué)英語閱讀材料多與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。然而，小學(xué)階段的學(xué)生缺乏深度觀察生活的意識(shí)，且習(xí)慣將理解詞匯、句子含義作為閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，這影響了他們對(duì)文本主題意義的探究效果[2]。對(duì)此，在教學(xué)前，教師可結(jié)合語篇設(shè)計(jì)閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)，鋪墊主題意義，使學(xué)生在閱讀時(shí)能在理解語篇文字含義的基礎(chǔ)上理解主題意義。具體來說，教師可在課前鼓勵(lì)學(xué)生開展與語篇內(nèi)容相關(guān)的趣味性觀察、實(shí)踐、生活錄像欣賞等活動(dòng)。同時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)的積極性，教師可引導(dǎo)學(xué)生分小組開展準(zhǔn)備活動(dòng)，也可以請(qǐng)家長陪同學(xué)生共同完成閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)。這樣，教師既不會(huì)給學(xué)生施加過大的閱讀準(zhǔn)備壓力，又可以為構(gòu)建高效閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。

例如，譯林版英語五年級(jí)（上冊(cè)）Unit3Ouranimalfriends的Storytime板塊的語篇介紹了學(xué)生的動(dòng)物朋友，即Nancy's fish、Mike'sdog、Liu Tao'srabbit和SuHai'sparrot，說明了這些動(dòng)物的特點(diǎn)和能力，其中頻繁出現(xiàn)的短語是animalfriend。在主題意義引領(lǐng)下的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生與動(dòng)物做朋友的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛。結(jié)合語篇內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)如下閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)。

活動(dòng)1：在父母或同學(xué)的陪同下，觀察小區(qū)里、公園中的寵物狗，并采訪寵物狗的主人，了解寵物狗給人類帶來的快樂，想象自己與寵物相處的場(chǎng)景。

活動(dòng)2：若有養(yǎng)寵物的經(jīng)歷，請(qǐng)回顧自己與寵物相處的過程，回憶自己與寵物之間的故事。

在學(xué)生了解了兩項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生選擇其中一個(gè)任務(wù)展開閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)。這樣，通過觀察、采訪、思考等活動(dòng)，學(xué)生可以更好地思考人與動(dòng)物間的關(guān)系，強(qiáng)化對(duì)動(dòng)物的情感，為深度理解教材語篇的主題意義奠定基礎(chǔ)。

點(diǎn)，從而提升自主分析深度。由此，學(xué)生可認(rèn)識(shí)到，在語篇中，作者花費(fèi)大量篇幅講述了Mike和Helen幫助父母做家務(wù)的內(nèi)容，同時(shí)也描述了年齡尚小的Tim 的活動(dòng)，如 sleeping、eating fruit in the living room等，可以展示出Mike家庭的和諧?；诖?，學(xué)生可以綜合多個(gè)觀點(diǎn)，更深層次地探索語篇主題意義，初步形成與父母共同營造美好家庭環(huán)境、享受與家人相處的時(shí)光等的意識(shí)。通過參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以有效提升學(xué)習(xí)成效，提升課堂閱讀效果。

（二）課上：鼓勵(lì)學(xué)生深度閱讀，探索主題意義 （三）作業(yè)：鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，內(nèi)化主題意義

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探索語篇主題意義[3]。教師應(yīng)先鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并基于閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)成果思考語篇主人公的想法，評(píng)價(jià)語篇主人公的行為，從而深入了解語篇內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，教師要適當(dāng)提供幫助，如輔助學(xué)生初步理解關(guān)鍵句式、鼓勵(lì)學(xué)生在遇到無法解決的重要問題時(shí)舉手提問等，以保障學(xué)生順利完成深度閱讀。在學(xué)生基本理解語篇內(nèi)容后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用一句話概括作者想要傳遞的價(jià)值理念、情感態(tài)度等，使學(xué)生初步探索語篇主題意義。而后，教師可組織學(xué)生分享自主閱讀成果，通過師生討論和生生討論交流想法，助力學(xué)生從更多的角度更深入地探索語篇主題意義。

以譯林版英語五年級(jí)（下冊(cè)）Unit5Helpingourparents中Storytime板塊的語篇教學(xué)為例，教師在課上環(huán)節(jié)組織學(xué)生循序漸進(jìn)地對(duì)語篇展開深度閱讀時(shí)，可先講解一個(gè)關(guān)鍵句子，即“Myfatheriscleaningthecar.”，提示學(xué)生關(guān)注is和cleaning這兩個(gè)單詞，指出“bedoing”代表“正在做某事”，通過講解語法知識(shí)防止學(xué)生出現(xiàn)無法理解語篇內(nèi)容的情況。而后，教師可組織學(xué)生對(duì)照插圖、詞匯提示等自主閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用一句話或一段話概括語篇的主題意義。教師可將學(xué)生的主題意義探究成果整理到黑板上，得出如下內(nèi)容：

（1）We should help our parents with some things， such as washing the car，washing vegetables，wiping the table，etc. （2）We should enjoy spending time with our families.

（3）Love our family.

在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生綜合分析自己和其他學(xué)生的主題意義探索成果，嘗試?yán)斫馑说挠^

小學(xué)英語教材的語篇內(nèi)容簡(jiǎn)短，每個(gè)單元的閱讀材料較少，因而學(xué)生容易出現(xiàn)對(duì)課內(nèi)語篇主題意義的理解不夠深刻的問題，難以有效內(nèi)化語篇主題意義，教師也難以高效培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值理念。為解決此類問題，教師可在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)一步推進(jìn)閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展開拓展閱讀，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課內(nèi)閱讀材料主題意義的理解，真正內(nèi)化所學(xué)語篇的主題意義。在具體實(shí)踐中，教師可編寫與教材語篇內(nèi)容相關(guān)度較高的短文，也可引入與美術(shù)教師合作開發(fā)的相關(guān)繪本。同時(shí)，教師要提出作業(yè)要求，引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀時(shí)基于在課內(nèi)語篇學(xué)習(xí)期間挖掘的語篇主題意義對(duì)拓展閱讀材料中人物的言行、作者的觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，教師通過設(shè)計(jì)拓展閱讀作業(yè)，既能進(jìn)一步推動(dòng)“雙減”政策的落地，又能使學(xué)生內(nèi)化課內(nèi)語篇主題意義，還有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

例如，在完成譯林版英語六年級(jí)（上冊(cè)）Unit7ProtecttheEarth中Storytime板塊的語篇教學(xué)后，考慮到語篇主題意義與節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境等關(guān)聯(lián)緊密，教師可提供多個(gè)拓展閱讀材料，包括ToddParr創(chuàng)作的繪本TheEarthBook，某出版社出版的與單元語篇內(nèi)容相關(guān)的繪本，本校多位教師合作開發(fā)的深度講解水資源短缺、過度使用塑料袋、過多使用一次性餐具等重要問題的繪本。教師可將這些繪本投放到班級(jí)書架，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享部分繪本的電子版，要求學(xué)生在一周內(nèi)至少選擇3本繪本展開深度閱讀，并要求學(xué)生在讀后展開評(píng)價(jià)，說明繪本主人公的行為是否正確及原因。由此，在課余時(shí)間，部分學(xué)生在班內(nèi)展開閱讀、部分學(xué)生下載并打印自己感興趣的繪本展開閱讀，并基于閱讀成果完成評(píng)價(jià)任務(wù)，在豐富閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，加深了對(duì)課內(nèi)語篇主題意義的理解。而后，教師可檢查學(xué)生的作業(yè)，在單元復(fù)習(xí)課上展示學(xué)生的優(yōu)質(zhì)評(píng)語，使學(xué)生能進(jìn)一步強(qiáng)化“We should protect the earth.\"\"We can do smallthingseverydaytomakeabigdifference.”等觀點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)成幫助學(xué)生內(nèi)化Storytime板塊語篇材料主題意義的目標(biāo)。

（四）實(shí)踐：組織讀后生活活動(dòng)，遷移主題意義

主題意義引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生將積極的價(jià)值理念內(nèi)化于心、外化于行[4。因此，教師需設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與讀后生活活動(dòng)。相較于讀前準(zhǔn)備活動(dòng)，讀后生活活動(dòng)對(duì)學(xué)生的要求更高。學(xué)生不再只是生活的觀察者，還是生活的參與者。具體來說，在課內(nèi)閱讀、拓展閱讀結(jié)束后，教師要組織學(xué)生開展與閱讀內(nèi)容相關(guān)的生活活動(dòng)，借助生活活動(dòng)助力學(xué)生遷移主題意義，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，做一個(gè)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的人，從而深化閱讀教學(xué)的影響[5]。在學(xué)生參與生活活動(dòng)的過程中，教師需觀察學(xué)生的表現(xiàn)。若學(xué)生出現(xiàn)未能有效遷移語篇主題意義的問題，教師應(yīng)深入分析問題成因，并通過進(jìn)一步補(bǔ)充閱讀材料提供間接指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生解決在參與實(shí)踐活動(dòng)過程中遇到的困難。

例如，在完成譯林版英語六年級(jí)（下冊(cè)）Unit2Goodhabits中Storytime板塊的語篇學(xué)習(xí)后，受到語篇主題意義探究活動(dòng)的影響，學(xué)生強(qiáng)化了保持良好生活習(xí)慣的意識(shí)。結(jié)合本次教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)課后實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合課內(nèi)語篇內(nèi)容和課外拓展語篇閱讀成果制訂自己的生活計(jì)劃，并根據(jù)生活計(jì)劃開展生活活動(dòng)。一段時(shí)間后，教師通過與學(xué)生、其他學(xué)科教師和家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)等方面的表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)照學(xué)生制訂的生活計(jì)劃尋找學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題，并提供針對(duì)性指導(dǎo)。例如，部分學(xué)生提出自己在日常生活中存在無法養(yǎng)成“put thingsin order”這一習(xí)慣的問題，在一段時(shí)間后便會(huì)將房間弄亂。在這種情況下，教師可分享補(bǔ)充閱讀材料，融入“cleanyour roomevery-day”“putthebookbackonthebookshelf”或“put itinthebackpackafterreading”等建議。此外，教師還可與學(xué)生家長溝通，請(qǐng)家長結(jié)合閱讀材料內(nèi)容循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生在整理房間的過程中營造良好的生活環(huán)境，使其習(xí)慣于在整潔的房間中學(xué)習(xí)和生活，并養(yǎng)成將讀過的書放回書架或書包等習(xí)慣，逐步養(yǎng)成將物品放置到特定位置的意識(shí)，幫助學(xué)生做到“put things in order”。

由此，教師通過在閱讀教學(xué)結(jié)束后組織學(xué)生展開實(shí)踐，參與和語篇主題意義相關(guān)的生活活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生存在的問題開發(fā)針對(duì)性的短文，可以讓學(xué)生遷移主題意義，更深層次地受到閱讀活動(dòng)的影響，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師要在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下有效組織主題意義引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)和語篇內(nèi)容相關(guān)的讀前準(zhǔn)備活動(dòng)讓學(xué)生為開展深度閱讀做好準(zhǔn)備；通過組織課堂閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致解析教材語篇、探索教材語篇的主題意義；通過設(shè)計(jì)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生展開拓展閱讀，進(jìn)一步加深對(duì)教材語篇主題意義的理解，最終在多次閱讀與語篇內(nèi)容相關(guān)的材料的基礎(chǔ)上內(nèi)化語篇主題意義；通過在實(shí)踐環(huán)節(jié)組織讀后生活活動(dòng)助推學(xué)生遷移主題意義，并結(jié)合學(xué)生在讀后活動(dòng)中遇到的困難進(jìn)一步提供補(bǔ)充閱讀材料，以提升學(xué)生的主題意義遷移效果。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期2023年度立項(xiàng)課題“主題意義統(tǒng)攝下的小學(xué)英語真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：2023JY15-L104）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張文希（1987.12-），女，江蘇宜興人，任教于宜興市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。