中圖分類號(hào)：G427

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2097-1737（2025）22-0049-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語篇是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要從學(xué)情出發(fā)，借助學(xué)生對(duì)記敘文、說明文、應(yīng)用文、歌謠等的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言理解能力、應(yīng)用能力、分析能力的培養(yǎng)。當(dāng)前的小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中仍存在以教師講解為主而學(xué)生僅被動(dòng)接受的問題，給學(xué)生的深度閱讀帶來了阻礙。對(duì)此，教師應(yīng)立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)更科學(xué)的語篇閱讀活動(dòng)，以切實(shí)提升學(xué)生的語篇閱讀能力。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語語篇教學(xué)的指導(dǎo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師實(shí)施英語教學(xué)活動(dòng)的指南針，其將語篇作為英語課程的重要組成部分，規(guī)劃了不同學(xué)段學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師需對(duì)此給予足夠的重視。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義。教師應(yīng)以學(xué)生的語篇閱讀為載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓其能在閱讀語篇的過程中掌握知識(shí)、內(nèi)化思想、收獲品格，從而提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、當(dāng)前小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前的小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)主要存在以下問題。第一，教學(xué)仍然存在以教師為中心、忽視學(xué)生自主性的問題，師生間缺乏交流互動(dòng)，且教師只關(guān)注對(duì)語言知識(shí)的講解，常常忽視對(duì)閱讀技巧的傳授以及對(duì)學(xué)生理解分析能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語篇缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。第二，很多學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，在語篇閱讀中會(huì)更關(guān)注自己對(duì)詞匯的掌握，忽視了對(duì)語篇內(nèi)容、文化背景知識(shí)的理解。第三，學(xué)生沒有掌握有效的閱讀方法，在文章解讀上存在較大的困難，阻礙了其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在新課標(biāo)背景下，面對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中存在的問題，教師有必要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，探索新的閱讀教學(xué)策略[1]。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語語篇閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則

（一）主體性原則

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語語篇教學(xué)要遵循學(xué)生主體性原則。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、素養(yǎng)發(fā)展需要等，借助多樣化的方式來改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)時(shí)，教師也應(yīng)緊密圍繞學(xué)情展開，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、促使學(xué)生真正掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，為其提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。

（二）整體性原則

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”這一課程理念。因此，在語篇閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循整體性原則，基于主題、情境來統(tǒng)整語篇信息，在語篇閱讀教學(xué)中融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生能從整體上感知語篇內(nèi)容，從而逐步搭建起完整的知識(shí)框架[2]。此外，教師應(yīng)從整體上明確語篇教學(xué)的目標(biāo)，分析學(xué)生前后階段的學(xué)習(xí)需求，以增強(qiáng)教學(xué)的整體性。

（三）生活化原則

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教師“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”。因此，在語篇閱讀教學(xué)中，教師要遵循生活化原則，讓學(xué)生圍繞真實(shí)情境和問題展開對(duì)文本信息的探索，從而使其在體驗(yàn)一系列循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中理解語言和文化知識(shí)，并能將從語篇中獲得的知識(shí)、思想遷移應(yīng)用到生活中，提升問題解決能力。

四、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語語篇閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

（一）立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》，提煉教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的指引，在新課標(biāo)背景下，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，提煉其中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)要素，同時(shí)結(jié)合對(duì)學(xué)情的了解，設(shè)計(jì)具有操作性的教學(xué)目標(biāo)，為教與學(xué)的展開提供科學(xué)指引[3]。

例如，NumbersandAnimals這一單元的語篇主要包含了以下知識(shí)：（1）英語中數(shù)字的表達(dá)方式，數(shù)字是觀念和符號(hào)的集合，其中蘊(yùn)含了豐富的文化信息；（2）number可以指“數(shù)”“數(shù)詞”“數(shù)字”，也可以指代各種號(hào)碼；（3）英語中的加法表示方法，包括plus、and 等；（4）farm、cow、sheep 等與動(dòng)物、農(nóng)場(chǎng)相關(guān)的詞語。語篇借助對(duì)各種動(dòng)物的討論引入了與數(shù)字相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生可以在體驗(yàn)情境的過程中完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建?；凇墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，教師要注重對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四方面核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。結(jié)合本單元的語篇內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的發(fā)展需要，教師可制訂如下語篇閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（1）語言能力方面：學(xué)生能知道如何用“-teen”表示數(shù)字的后綴；知道如何使用英語的方式來表達(dá)加法；掌握 farm、cow、sheep、horse 等詞語的含義;掌握how many、how much 的含義和用法。

（2）思維品質(zhì)方面：學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情境分析判斷英語詞句的含義，學(xué)會(huì)通過分析上下文來解讀語篇的含義。

（3）文化意識(shí)方面：學(xué)生能正確理解數(shù)字中蘊(yùn)含的文化含義，養(yǎng)成觀察生活中數(shù)字文化含義的良好習(xí)慣，正確理解東西文化差異；能夠養(yǎng)成和動(dòng)物和諧相處的良好品德。

（4）學(xué)習(xí)能力方面：學(xué)生能利用自然拼讀法完成對(duì)語篇中陌生單詞的學(xué)習(xí)；可以借助歸納總結(jié)的方法掌握用“-teen”來表示數(shù)字后綴的方法。

如此，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展需求形成更清楚的認(rèn)識(shí)，從而提升教學(xué)的實(shí)效性。因此，教師要重視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，讓教學(xué)更具有指向性。

（二）開發(fā)教學(xué)資源，提升教學(xué)效果

教師通過運(yùn)用多樣化的教學(xué)資源能夠?yàn)閷W(xué)生理解語篇內(nèi)容營(yíng)造良好的環(huán)境，有利于提升學(xué)生對(duì)語篇的探索興趣，促使學(xué)生積極參與閱讀。具體來說，在新課標(biāo)背景下，教師可以從以下三個(gè)角度來開發(fā)、利用相關(guān)資源。

第一，加強(qiáng)對(duì)語篇內(nèi)文化資源的開發(fā)利用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性[4]。因此，教師有必要加強(qiáng)對(duì)語篇中文化資源的開發(fā)與利用，從而豐富學(xué)生的語篇閱讀體驗(yàn)，取得更好的語篇閱讀教學(xué)效果。例如，在The SpringFestival的教學(xué)中，教師可從以下角度來開發(fā)文化資源：一是引導(dǎo)學(xué)生分析上一單元所學(xué)的圣誕節(jié)相關(guān)內(nèi)容和這一單元涉及的春節(jié)相關(guān)內(nèi)容之間的異同，促使學(xué)生理解東西節(jié)日文化間的異同；二是引導(dǎo)學(xué)生了解中國各個(gè)地區(qū)或世界范圍內(nèi)各個(gè)地區(qū)在春節(jié)習(xí)俗上的異同，讓學(xué)生形成良好的跨文化交流意識(shí)。這樣能夠有效提升學(xué)生對(duì)語篇的探索興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的提升。

第二，加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化資源的開發(fā)利用，豐富英語語篇閱讀教學(xué)形式。傳統(tǒng)的語篇閱讀教學(xué)存在內(nèi)容和形式單一的問題，阻礙了學(xué)生的深入閱讀。數(shù)字化資源具有直觀生動(dòng)、啟發(fā)性強(qiáng)的特征，能更好地激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師有必要加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化資源的開發(fā)與利用，提升學(xué)生對(duì)英語語篇的探索興趣。例如，在Feelings的教學(xué)中，教師可借助數(shù)字化資源，讓學(xué)生以更直觀生動(dòng)的方式來體會(huì)不同的情緒表現(xiàn)，如選取一些情緒表達(dá)鮮明的動(dòng)畫片段，在課堂上播放并引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，從而提升其對(duì)語篇的探索積極性。

第三，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)生成性資源的開發(fā)利用。教學(xué)生成性資源是指教師在教學(xué)過程中開發(fā)出的資源，包括學(xué)生的錯(cuò)誤、學(xué)生的好奇心等。生成性資源能加深學(xué)生對(duì)語篇的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在語篇閱讀中的參與性。例如，在AVisittotheZoo的教學(xué)中，教師可在課前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材上的語篇并思考如下問題：“這一語篇講述了什么故事？你從中收獲了什么道理？你產(chǎn)生了哪些好奇心？”之后，教師可收集學(xué)生的反饋，并據(jù)此來調(diào)整語篇閱讀教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生成性資源的開發(fā)與利用。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、產(chǎn)生的錯(cuò)誤等角度來開發(fā)生成性資源。

（三）加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)語境理解

在新課標(biāo)背景下，教師要注重讓學(xué)生在接近真實(shí)的情境下完成對(duì)語篇的探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)及問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語篇中知識(shí)、文化思想的理解[5]。具體來說，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵的分析，立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)具有探索價(jià)值的情境?；谟⒄Z學(xué)科特點(diǎn)，教師可創(chuàng)設(shè)啟發(fā)情境、生活情境、虛擬情境等來提升學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的探索興趣。

例如，在The Olympic Games 的教學(xué)中，教材中以“OlympicGames”為話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)的會(huì)旗、召開時(shí)間、舉辦項(xiàng)目等展開討論，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感受奧運(yùn)會(huì)的精神。結(jié)合語篇內(nèi)容特點(diǎn)，教師可先借助多媒體向?qū)W生展示我國舉辦奧運(yùn)會(huì)時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生看到我國民眾萬眾一心以及運(yùn)動(dòng)員堅(jiān)持不懈的場(chǎng)面，由此創(chuàng)設(shè)情境。接著，教師可向?qū)W生提出“你對(duì)奧運(yùn)會(huì)有多少了解？”“你是否關(guān)注過2008年的北京奧運(yùn)會(huì)？為何我國會(huì)積極籌備這一次的奧運(yùn)會(huì)？”“現(xiàn)在我們學(xué)校要舉辦一場(chǎng)小型的奧運(yùn)會(huì)，如果讓你來組織，你會(huì)從哪些方面來保證‘校園奧運(yùn)會(huì)’的成功舉辦呢？”等問題，讓學(xué)生在情境和問題的驅(qū)動(dòng)下完成對(duì)語篇內(nèi)容的深入探索。而后，教師可再引導(dǎo)學(xué)生分析語篇中講述了哪些內(nèi)容、作者想要表達(dá)什么觀點(diǎn)，思考自己對(duì)體育精神有了哪些認(rèn)識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生想象自己參與奧運(yùn)會(huì)的場(chǎng)景，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語篇語境的理解。

（四）重視實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)認(rèn)知遷移

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)、思想的遷移運(yùn)用。因此，在小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中掌握并應(yīng)用知識(shí)?；谟⒄Z學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查、表演、演講、辯論等形式的實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在AnUnusualDay的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語篇的閱讀學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用英語談?wù)撨^去的事情的方法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排自己的時(shí)間。結(jié)合上述教學(xué)內(nèi)容，教師可組織學(xué)生展開辯論活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)“Shouldwe cherish timewhenwe are still young？”這一問題展開分組辯論。持正方觀點(diǎn)的學(xué)生可以舉出自己的實(shí)際經(jīng)歷與感受，分析為何要珍惜時(shí)間，持反方觀點(diǎn)的學(xué)生則可以表達(dá)自己對(duì)時(shí)間的看法。

又如，在FoodandHealth的教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合語篇內(nèi)容了解了飲食和健康之間的聯(lián)系，并掌握了一些描述飲食的方法。基于此，教師可給學(xué)生布置多樣化的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生通過遷移所學(xué)內(nèi)容來完成：（1）觀察周圍人的飲食情況，完成一份簡(jiǎn)單的英語調(diào)查報(bào)告，闡述你對(duì)周圍人飲食健康情況的分析并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh；（2）結(jié)合自己或家人、朋友的身體健康情況制作一份英語健康食譜，幫助自己及其他人保護(hù)自己的身體健康。在學(xué)生完成實(shí)踐后，教師可組織成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生公開分享自己的實(shí)踐成果。在這個(gè)過程中，教師可進(jìn)一步對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，以加深學(xué)生對(duì)語篇主題的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)束語

總之，在小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)語篇閱讀教學(xué)的重要性，遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教育思想，深入總結(jié)當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇閱讀的興趣，提升學(xué)生的理解分析能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]唐滿菊.基于語篇的小學(xué)英語教材與繪本融合的教學(xué)策略探究[J].小學(xué)生，2024（6）：49-51.

[2]陳玲.新課標(biāo)理念下小學(xué)英語閱讀課程面臨的困境與創(chuàng)新策略[J].小學(xué)生，2024（6）：61-63.

[3]蘇玉婷.聚焦思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語語篇教學(xué)[J].小學(xué)生，2024（6）：139-141.

[4]涂佳佳.踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)小學(xué)英語語篇教學(xué)[J].小學(xué)生，2024（5）：97-99.

[5]丁斐斐.單元主題理念下小學(xué)英語繪本和教材融合的教學(xué)實(shí)踐研究[J].小學(xué)生，2024（5）：19-21.

作者簡(jiǎn)介：熊曉娟（1989.8-），女，福建邵武人，任教于福建省邵武市水北中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。