盤課，指教師個(gè)體或群體對(duì)自己上過的課，從備課理念到教學(xué)流程再到教學(xué)反思等進(jìn)行盤點(diǎn)，開展評(píng)價(jià)商議、修補(bǔ)改正，乃至推敲置換，最后達(dá)成某種理性認(rèn)識(shí)的一種評(píng)課、議課方式[1]。教師可通過復(fù)盤自己的課堂教學(xué)，剖析反思自己的課堂行為，在不斷練習(xí)和提高中推動(dòng)教師教學(xué)、科研一體化發(fā)展[2]。這是一種借助復(fù)盤認(rèn)定教學(xué)事實(shí)、推演教學(xué)過程、反思教學(xué)事件、提升教學(xué)認(rèn)識(shí)水平的研究活動(dòng)[3]，是教師以自身課堂教學(xué)為研究對(duì)象、以改善教學(xué)設(shè)計(jì)為目的的一種自我研修模式。盤課時(shí)，教師可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、課堂氛圍和學(xué)生的課堂表現(xiàn)等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)判，分析課堂教學(xué)的得失[4，為后續(xù)改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，進(jìn)而獲得專業(yè)成長(zhǎng)。以下以筆者對(duì)一節(jié)英語閱讀課的一課三改實(shí)踐為例，闡述如何基于盤課理念開展課堂教學(xué)的復(fù)盤。

筆者因受邀赴鄰省開設(shè)一節(jié)面向高三學(xué)生的英語閱讀展示課而先在自己所在學(xué)校開展了一次盤課活動(dòng)。基于對(duì)邀請(qǐng)單位當(dāng)?shù)亟虒W(xué)情況和學(xué)情的分析，筆者選取了譯林版普通高中教科書《英語》選修三Unit1 Managing yourself中Extended reading板塊閱讀語篇“Time Management”為教學(xué)語篇。該語篇為講座文稿，結(jié)構(gòu)清晰，觀點(diǎn)鮮明，介紹了時(shí)間管理對(duì)提升自信和樹立積極心態(tài)的重要作用，分享了三個(gè)行之有效的時(shí)間管理技巧。時(shí)間管理\"話題屬于高三英語教學(xué)的內(nèi)容范疇，且與處于緊張備考中的高三學(xué)生的生活息息相關(guān)。

一、第一輪教學(xué)嘗試及復(fù)盤改進(jìn)

（一）第一輪教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)嘗試

筆者按照常規(guī)課堂的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并據(jù)此開展教學(xué)。

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。筆者播放埃隆·馬斯克關(guān)于睡眠和時(shí)間管理的采訪視頻（時(shí)長(zhǎng)近3分鐘），引出話題——時(shí)間管理，并讓學(xué)生談?wù)撟约簩?duì)時(shí)間管理的理解。整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)指向明確，作用鮮明，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，而且能訓(xùn)練學(xué)生看、聽、說等語言技能。

其次是略讀環(huán)節(jié)。筆者讓學(xué)生略讀語篇，給語篇分段并總結(jié)每個(gè)部分的大意，判斷語篇的體裁。

接著是細(xì)讀環(huán)節(jié)。筆者設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題（c 21-1～Q1-10 ，要求學(xué)生細(xì)讀語篇，依次回答問題，其中Q1-8要求完成表1（表中加下畫線的部分為需要學(xué)生填入的內(nèi)容）。

Q1-1：How is our time spent each day？

Q1-2：Whydoes the speakermention ourdaily allocation of time？

Q1-3：Which sentence is the topic sentence of this paragraph？

Q1-4：Why effective time management isof critical importance？

Q1-5：What’s the function of the word“importantly\"？

Q1-6：What are the three most important skills to manage time？

Q1-7：Howdoyou find out the threeskills？

Q1-8： Can you complete the form？

Q1-9：What'sthe speaker'sconclusion？

Q1-10：How do you understand LuXun'swords？

Q1-1、Q1-2指向語篇第一段，Q1-3～Q1-5指向語篇第二段，Q1-6～Q1-8指向語篇第三到第五段，Q1-9、Q1-10指向語篇第六段。

以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循先略讀再細(xì)讀的模式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在略讀環(huán)節(jié)中，筆者通過讓學(xué)生分段并總結(jié)段落大意，訓(xùn)練其整體把握語篇和總結(jié)概括的能力，通過要求學(xué)生判斷語篇體裁，幫助其從語篇知識(shí)的角度分析語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。在細(xì)讀環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了一些指向?qū)W生語篇知識(shí)和閱讀技能訓(xùn)練的問題，如Q1-3要求學(xué)生找出段落主題句，Q1-5要求學(xué)生判斷話語標(biāo)記語的語篇功能，Q1-7要求學(xué)生判斷語篇中的隱性銜接和連貫手段。這些問題旨在訓(xùn)練學(xué)生深層解讀并理解語篇的能力，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語篇的個(gè)性化解讀和思考。

最后是讀后環(huán)節(jié)。筆者以\"How do you manage your time usually？\"這一問題引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，并布置“Give an example of using your time effectively and share it with your classmates.”這一任務(wù)，讓學(xué)生在班級(jí)里分享自己高效利用時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)。讀后環(huán)節(jié)是閱讀過程的拓展和延伸，該環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)置應(yīng)給予學(xué)生使用文本的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)以致用，最終達(dá)到學(xué)有所悟[5]。筆者設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的討論與展示任務(wù)，旨在鞏固學(xué)生對(duì)語篇核心信息的理解，并以此為基礎(chǔ)豐富語料，提高學(xué)生的語言輸出能力。

（二）第一輪教學(xué)嘗試后的問題診斷

在第一輪教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上雖然能夠基于語篇體裁引導(dǎo)學(xué)生解讀內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握語篇知識(shí)和訓(xùn)練閱讀技能，進(jìn)而進(jìn)行語篇輸出，但課堂教學(xué)效果不盡如人意。筆者進(jìn)行復(fù)盤后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)存在以下問題：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)重形式輕功效，流于形式

對(duì)高中英語新授課來說，導(dǎo)人具有觸發(fā)課堂注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、喚醒已有知識(shí)、即時(shí)診斷學(xué)情、揭示語篇主題和營(yíng)造課堂氛圍等功能[。在上述教學(xué)中，導(dǎo)人環(huán)節(jié)的視頻雖能激活學(xué)生對(duì)語篇話題的興趣，但學(xué)生的注意力更多放在了埃隆·馬斯克身上，且由于埃隆·馬斯克的語速和口音等問題，學(xué)生更多關(guān)注字幕，失去了導(dǎo)人教學(xué)的應(yīng)有之義，出現(xiàn)了導(dǎo)人環(huán)節(jié)流于形式這一問題。

2.略讀環(huán)節(jié)缺少鋪墊，有關(guān)體裁判斷的教學(xué)活動(dòng)失去意義

上述教學(xué)在由導(dǎo)人環(huán)節(jié)進(jìn)入略讀環(huán)節(jié)時(shí)缺乏過渡，略顯突兀。略讀文本、劃分段落以及概括段落大意這種套路式的教學(xué)設(shè)計(jì)不能有效激活學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，無法生成師生積極互動(dòng)的高效課堂。同時(shí)，教材在語篇之前的導(dǎo)讀部分已寫明此語篇是關(guān)于時(shí)間管理的講座文稿，學(xué)生無須閱讀語篇可以直接獲知其體裁，由此有關(guān)體裁判斷的教學(xué)活動(dòng)也就失去了意義。

3.語篇知識(shí)淺嘗輒止，技能訓(xùn)練零散孤立

筆者在教學(xué)過程中嘗試讓學(xué)生在掌握語篇知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練閱讀技能，但細(xì)讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題或活動(dòng)層次較淺，多數(shù)問題都是指向語篇細(xì)節(jié)的展示型問題，即學(xué)生可以從語篇中直接提取信息，甚至照搬原句，鮮有要求學(xué)生對(duì)語篇信息進(jìn)行加工整合、歸納綜合、推理判斷等的參閱型問題。師生互動(dòng)僅限于\"問一讀一答\"的機(jī)械重復(fù)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率較低。

4.讀后環(huán)節(jié)學(xué)用脫節(jié)，未能關(guān)聯(lián)語篇內(nèi)容

筆者設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)看似圍繞語篇話題，實(shí)則未能關(guān)聯(lián)語篇內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的話題輸出基本和語篇內(nèi)容無關(guān)，且語言輸出質(zhì)量不高，出現(xiàn)了學(xué)用脫節(jié)的情況，未能有效訓(xùn)練學(xué)生基于語篇內(nèi)容的語言表達(dá)能力。

（三）第二輪教學(xué)嘗試的設(shè)想

基于第一輪教學(xué)嘗試的問題診斷結(jié)果，筆者決定對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行如下改進(jìn)和調(diào)整：

1.圍繞標(biāo)題，設(shè)計(jì)指向預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容的讀前環(huán)節(jié)

標(biāo)題是語篇的眼睛，是對(duì)語篇精要內(nèi)容的概括、提煉與濃縮?！昂玫臉?biāo)題往往折射出文章的內(nèi)容，能使人從中窺探到整篇文章的精華?！盵7]教師可在讀前環(huán)節(jié)根據(jù)語篇標(biāo)題設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。接著，教師可呈現(xiàn)語篇的主體結(jié)構(gòu)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生劃分段落和概括大意。

2.圍繞主題，設(shè)計(jì)指向探究主題意義的細(xì)讀環(huán)節(jié)

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效[8]。教師可在細(xì)讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)指向探究語篇主題意義的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深層探究語篇的主題意義。

3.圍繞語言，設(shè)計(jì)指向訓(xùn)練閱讀技能的研讀環(huán)節(jié)

講座文稿的語言往往比較樸實(shí)，且為了使講座內(nèi)容通俗易懂、易于接受，主講人往往會(huì)用直觀的例子和淺顯的道理等來呈現(xiàn)[9]。教師可針對(duì)講座文稿的語言特征，設(shè)計(jì)指向訓(xùn)練閱讀技能的研讀環(huán)節(jié)，以參閱型問題引導(dǎo)學(xué)生深人語篇探究主講人是如何組織語言使語篇邏輯清晰、內(nèi)容有條理和語義連貫的。

4.圍繞語篇，設(shè)計(jì)指向綜合語言輸出的讀后環(huán)節(jié)

教師可抓住講座文稿的特殊語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，設(shè)計(jì)兼顧語篇特征和學(xué)生實(shí)際的讀后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言輸人和語言輸出的完美結(jié)合。同時(shí)，除訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能的活動(dòng)外，教師也可設(shè)計(jì)相應(yīng)的鞏固練習(xí)，使讀后活動(dòng)能真正促進(jìn)學(xué)生鞏固語言技能、深化對(duì)主題意義的理解。

二、第二輪教學(xué)嘗試及復(fù)盤完善

（一）第二輪教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)嘗試

根據(jù)第一輪教學(xué)嘗試后的問題診斷和改進(jìn)設(shè)想，筆者進(jìn)行了第二輪教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)嘗試。

1.圍繞標(biāo)題，預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

筆者舍棄埃隆·馬斯克的采訪視頻，開門見山，告訴學(xué)生即將學(xué)習(xí)一篇講座文稿，并要求學(xué)生 關(guān)注語篇標(biāo)題\"Time Management”和標(biāo)題旁的沙漏圖片，再以“If you were going to give a lecture about time management，what would you talk about？”這一問題詢問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容， 激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。學(xué)生經(jīng)過頭腦風(fēng)暴后，給出了definition、importance、reasons、ways、meaningfulness等答案。

2.圍繞主題，梳理語篇結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生開展深層探究

基于學(xué)生前期對(duì)語篇內(nèi)容的預(yù)測(cè)，筆者將學(xué)生對(duì)語篇主題的探究分為兩個(gè)部分：一是語篇的實(shí)際內(nèi)容，二是語篇可以擴(kuò)展補(bǔ)充的內(nèi)容。“TimeManagement”圍繞“時(shí)間管理\"這個(gè)話題，分別介紹了時(shí)間管理的重要性、時(shí)間管理的具體策略以及有效管理時(shí)間的意義。筆者首先讓學(xué)生閱讀語篇以驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確并尋找相應(yīng)的內(nèi)容分別在哪些段落涉及。接著，筆者詢問學(xué)生語篇首段和尾段的功能，梳理出語篇結(jié)構(gòu)（如表2所示），使其從對(duì)語篇內(nèi)容的驗(yàn)證過渡到對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的探討。

然后，筆者在第一輪教學(xué)設(shè)計(jì)中形成的問題鏈的基礎(chǔ)上，圍繞語篇內(nèi)容加入了參閱型問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語篇，依托語篇結(jié)構(gòu)探究主題意義，將學(xué)生對(duì)內(nèi)容的研讀引向深處。筆者設(shè)計(jì)的問題（Q2-1～2-10）如下：

Q2-1：How is our time spent each day？

Q2-2： Why does the speaker mention our daily allocation of time？

Q2-3：What our life will be like if we can't manage time effectively？（參閱型問題）

Q2-4： Why effective time management is of critical importance？

Q2-5：What other benefits can you think of if we can manage our time effectively？（參閱型問題）

Q2-6： What are the three most important skills to manage time？

Q2-7：Can you fill in the form about the three skills？（此處表格同表1）

Q2-8： What other skills can you think of to help us manage time effectively？（參閱型問題）

Q2-9：What's the speaker's conclusion？

Q2-10： If you were to give a lecture about time management， what information would you like to add to the lecture transcript？（參閱型問題）

其中，Q2-1～Q2-3指向語篇第一段的內(nèi)容，Q2-4、Q2-5指向語篇第二段的內(nèi)容，Q2-6～Q2-8指向語篇第三到第五段的內(nèi)容，Q2-9、Q2-10指向語篇第六段的內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，筆者圍繞語篇主題重新梳理了系列問題，并加入了促進(jìn)學(xué)生思考的參閱型問題，引導(dǎo)學(xué)生深度把握語篇主題意義，獲取語篇結(jié)構(gòu)化知識(shí)。隨后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生展開想象，探討除了語篇中涉及的內(nèi)容外，講座主講人還可以講些什么。

3.圍繞語言，訓(xùn)練閱讀技能，提升學(xué)生的解讀能力

講座文稿需要通過語言實(shí)現(xiàn)其交際目的，對(duì)語言的分析會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)講座的理解?！敖處熞P(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語言的興趣，以使學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中能夠反思和再現(xiàn)個(gè)人的生活和經(jīng)歷，表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)，在發(fā)展語言技能的同時(shí)，提高分析問題和解決問題、批判和創(chuàng)新的能力?！?0]筆者在第一輪教學(xué)設(shè)計(jì)中形成的問題鏈的基礎(chǔ)上，聚焦語篇語言重新設(shè)計(jì)相關(guān)問題，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，提升學(xué)生的解讀能力，推動(dòng)其對(duì)語篇主題意義的探究。筆者設(shè)置的問題（Q2-11～Q2-20）如下：

Q2-11： How does the speaker begin the lecture？ And why？ Q2-12：Do youknow other ways to attract readers’attention？

Q2-13：Which is the topic sentence of this paragraph？

Q2-14： What’s the function of the word “importantly\"？

Q2-15： How do you find the three most important skills to manage time effectively？

Q2-16：When making a monthly to-do list， what should we think of？

Q2-17： Why is it important to put away your mobile phone while doing your homework？

Q2-18： What does the word“prioritize” mean in English？ How do you know that？

Q2-19： Why does the speaker quote words from Lu Xun？

Q2-20： Who are the possible audience of the lecture？ How do you know that？

其中，Q2-11、Q2-12指向語篇第一段的語言分析，Q2-13、Q2-14指向語篇第二段的語言分析，Q2-15～Q2-18指向語篇第三到第五段的語言分析，Q2-19、Q2-20指向語篇第六段的語言分析。這些問題既指向?qū)W生的閱讀技能訓(xùn)練，又幫助學(xué)生深挖語篇內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生想象，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題的理解。

4.圍繞語篇，聚焦語言輸出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合

在讀后環(huán)節(jié)，筆者圍繞主題意義探究和閱讀技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：一個(gè)是另選一篇講座文稿設(shè)計(jì)閱讀理解練習(xí)題，包括要求分析講座技巧、推測(cè)講座觀眾、判斷講座目的和選擇合適標(biāo)題等選擇題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成;另一個(gè)是要求學(xué)生課后寫一篇微型講座文稿，分享自己有效管理時(shí)間的經(jīng)歷。從課堂的實(shí)際情況來看，大多數(shù)學(xué)生能夠高正確率地完成閱讀理解練習(xí)題。兩個(gè)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語篇主題意義探究的效果，又能夠檢查學(xué)生相關(guān)閱讀技能的掌握情況，對(duì)提高學(xué)生整合語言輸入與語言輸出的技能有著積極作用。

（二）第二輪教學(xué)嘗試后的問題診斷

從課堂的實(shí)際效果看，第二輪教學(xué)嘗試相較于第一輪教學(xué)嘗試有了較為明顯的改善，具體表現(xiàn)為師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生參與的積極性被有效激發(fā)。但筆者再次盤課時(shí)仍發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在以下三個(gè)問題：

1.缺乏對(duì)學(xué)生探究主題意義和訓(xùn)練閱讀技能的指導(dǎo)和點(diǎn)撥

在細(xì)讀和研讀環(huán)節(jié)，師生的互動(dòng)問答變成了校對(duì)答案的過程。當(dāng)學(xué)生未能及時(shí)呈現(xiàn)問題答案或錯(cuò)誤解答問題時(shí)，筆者并未給予及時(shí)的引導(dǎo)，而是自行說出答案或轉(zhuǎn)而問其他學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生探究主題意義和訓(xùn)練閱讀技能的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

2.探究主題意義的活動(dòng)和訓(xùn)練閱讀技能的活動(dòng)有重疊

學(xué)生探究主題意義的活動(dòng)和訓(xùn)練閱讀技能的活動(dòng)有較多重疊，導(dǎo)致在讀后活動(dòng)環(huán)節(jié)只核對(duì)了閱讀理解練習(xí)題的答案就到了下課時(shí)間，筆者布置課后作業(yè)時(shí)只能簡(jiǎn)單帶過，缺乏對(duì)作業(yè)要求的補(bǔ)充說明，難以引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)。

3.讀后活動(dòng)突出閱讀技能訓(xùn)練檢測(cè)，語言輸出活動(dòng)淪為形式

筆者在課堂上只來得及讓學(xué)生完成閱讀理解練習(xí)，將展示學(xué)生主題意義探究成效和語言輸出質(zhì)量的寫作作為課后作業(yè)。由于是借班上課，這樣的作業(yè)徒具形式，無法及時(shí)有效掌握學(xué)生綜合語言輸出的效果。

（三）第三輪教學(xué)嘗試的設(shè)想

基于第二輪教學(xué)嘗試的問題診斷結(jié)果，筆者決定對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作如下改進(jìn)：

一是減少預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)。在第二輪教學(xué)嘗試中，筆者共設(shè)計(jì)了20個(gè)問題，這反映了筆者對(duì)課堂教學(xué)過程預(yù)設(shè)太多，導(dǎo)致學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，因此可減少預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，刪減無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)問題和相互重疊的共性問題。

二是增加追問環(huán)節(jié)，如在學(xué)生遇到問題時(shí)，可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，或根據(jù)學(xué)生的課堂生成展開追問，引導(dǎo)學(xué)生深人探究主題意義，或訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。同時(shí)增加對(duì)寫微型講座文稿這一課后作業(yè)的說明，引導(dǎo)學(xué)生將語言輸入和語言輸出有機(jī)結(jié)合起來。

三、第三輪教學(xué)嘗試及復(fù)盤調(diào)整

根據(jù)第二輪教學(xué)嘗試后的問題診斷和改進(jìn)設(shè)想，筆者進(jìn)行了第三輪教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)嘗試。

（一）優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，減少課堂預(yù)設(shè)

優(yōu)化問題設(shè)計(jì)可以使學(xué)生的精力更加集中。筆者在教學(xué)中主要關(guān)注兩條線索：一是引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義的線索，二是訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能的線索。筆者舍去了一些答案顯而易見的問題，并將閱讀理解練習(xí)題作為學(xué)生課后的選做作業(yè)。

（二）強(qiáng)化追問意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思維

在細(xì)讀環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自主探究、獨(dú)立思考和個(gè)性表達(dá)。但當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，筆者及時(shí)追問，或發(fā)散思維，或引導(dǎo)理解，或點(diǎn)撥糾錯(cuò)，或引向縱深，使學(xué)生深化對(duì)主題意義的探究，鞏固閱讀技能。如在學(xué)生就\"How does the speaker begin the lecture？\"這一問題展開探討時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答“By asking a question.”后，筆者以“Besides asking a question， what other ways canwe use to begin alecture？\"追問，引發(fā)學(xué)生思考更多開啟講座的方式，訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)新性。在筆者啟發(fā)下，學(xué)生回答出 by telling a story、by sharing personal experience、by quoting a famous per-son'swords、by showingthe result ofaresearch等講座文稿的開頭寫法。

（三）關(guān)聯(lián)語篇學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合

閱讀教學(xué)只有將信息輸人變成信息輸出，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力[]。為了將學(xué)生對(duì)語篇的學(xué)習(xí)感悟、對(duì)主題意義探究的心得與他們的生活實(shí)際聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，筆者設(shè)計(jì)了如下讀后輸出任務(wù)：

Write a mini-lecture in about 150 words， including： （1） your reflection on learning the lecture; （2） your viewpoint about managing time effectively; （3） your plan of managing time for the following months.

在完成這一輸出任務(wù)時(shí)，學(xué)生對(duì)語篇主題的認(rèn)知與反思可反映學(xué)生對(duì)主題意義探究的成效，而要求寫出時(shí)間管理的計(jì)劃則為學(xué)生提供了基于自我的真實(shí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的語言遷移和創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成時(shí)間管理的習(xí)慣。

同時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)提升寫作水平，筆者根據(jù)高考應(yīng)用文評(píng)價(jià)的維度編制了簡(jiǎn)單的寫作評(píng)價(jià)表（如表3所示），為學(xué)生提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、教學(xué)展示和盤課結(jié)論

在開設(shè)展示課前，筆者對(duì)之前的三輪教學(xué)嘗試進(jìn)行全面復(fù)盤，以熟悉上課流程和問題設(shè)計(jì)，并根據(jù)受邀單位學(xué)情對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)稍作調(diào)整。展示課上，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的課堂參與感，收獲了良好的課堂學(xué)習(xí)效果。

在經(jīng)歷了數(shù)輪盤課和一次教學(xué)展示之后，筆者認(rèn)為基于盤課理念的一課三改教學(xué)實(shí)踐探索在提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率、提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平、豐富教師的專業(yè)發(fā)展方式等方面具有重大意義。對(duì)于優(yōu)秀的教師而言，教室就是他的天然實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生就是他最好的實(shí)驗(yàn)合作者[12]。教師在相關(guān)理念的指導(dǎo)下，從教師的教、學(xué)生的學(xué)以及師生之間的互動(dòng)等角度不斷復(fù)盤，有助于實(shí)現(xiàn)在診斷中改進(jìn)、在研磨中完善、在調(diào)整中提升，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效率的同時(shí)提升自己的教學(xué)認(rèn)知和專業(yè)能力的目標(biāo)。

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