一、引言

在高中英語教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并有效提升其綜合語言運(yùn)用能力，已成為當(dāng)前亟待解決的重要課題。傳統(tǒng)教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和滿足多元能力發(fā)展需求等方面存在一定局限。隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出，高中英語課程更加注重學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)（中華人民共和國(guó)教育部，2020），以適應(yīng)新時(shí)代教育的要求。

2024年12月，筆者執(zhí)教的高二班級(jí)參與了廣州市教育研究院組織的“Fun 學(xué)英語”系列活動(dòng)中的讀者劇場(chǎng)展評(píng)，并取得優(yōu)異成績(jī)。這次活動(dòng)給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也讓筆者深刻認(rèn)識(shí)到讀者劇場(chǎng)在高中英語教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值。

然而，目前讀者劇場(chǎng)在國(guó)內(nèi)高中階段的研究與應(yīng)用仍處于起步階段。近五年來的相關(guān)研究主要聚焦于小說和故事類文本教學(xué)（許小峰、蔡曉莎，2024），以提升學(xué)生的語言能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等，并初步探索了實(shí)施流程和評(píng)價(jià)體系。但現(xiàn)有研究仍存在諸多不足之處：在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，模式較為單一，多以改編現(xiàn)有教材、教師主導(dǎo)、學(xué)生參與為主，缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)；在學(xué)生反饋方面，研究多集中于沿海較發(fā)達(dá)城市學(xué)校（徐國(guó)輝、尹彧，2023），缺乏針對(duì)不同地區(qū)學(xué)生實(shí)施路徑的深入探討；在評(píng)價(jià)體系方面，目前讀者劇場(chǎng)評(píng)價(jià)體系仍處于探索階段，缺乏長(zhǎng)期跟蹤評(píng)估和創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，難以全面衡量其對(duì)學(xué)生英語能力的長(zhǎng)期影響。此外，高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，練習(xí)時(shí)間不足，部分學(xué)生對(duì)讀者劇場(chǎng)的重視程度不夠，也在一定程度上影響了實(shí)際應(yīng)用效果。

綜上所述，讀者劇場(chǎng)在高中英語教學(xué)中的潛力尚未得到充分挖掘。鑒于此，本文旨在深入探討讀者劇場(chǎng)在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐路徑，系統(tǒng)分析其對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的影響，以期為相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供參考依據(jù)，推動(dòng)其廣泛應(yīng)用與發(fā)展。

二、讀者劇場(chǎng)概念及其對(duì)核心素養(yǎng)培育的積極作用

讀者劇場(chǎng)是一種以朗讀為核心的表演形式，參與者手持劇本，通過聲音、語調(diào)、節(jié)奏和情感表達(dá)呈現(xiàn)故事內(nèi)容，無需復(fù)雜舞臺(tái)動(dòng)作和布景（徐國(guó)輝、尹彧，2023）。這一形式借鑒了約翰·杜威的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”理念，通過情境模擬和小組合作，不僅有效提升了學(xué)生的語言能力，還促進(jìn)了合作能力、情感表達(dá)和創(chuàng)造力的發(fā)展。

讀者劇場(chǎng)起源于20世紀(jì)初的英國(guó)，20世紀(jì)70年代后廣泛應(yīng)用于中小學(xué)閱讀教學(xué)，并于21世紀(jì)初傳入中國(guó)（徐國(guó)輝、尹彧，2023）。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次將其作為合作學(xué)習(xí)方式推介，凸顯了其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的價(jià)值（王莉萍，2022）。在語言能力方面，學(xué)生通過精準(zhǔn)、流暢且富有情感的朗讀，提升了語音、語調(diào)、詞匯運(yùn)用和語法理解等技能；在文化意識(shí)方面，學(xué)生通過演繹不同文化背景的劇本，直觀感受多元文化，增強(qiáng)了跨文化交流的意識(shí)與能力；在思維品質(zhì)方面，學(xué)生在理解劇本、分析角色和揣摩情感的過程中，鍛煉了邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維；在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)了主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題和持續(xù)進(jìn)步的能力。

三、讀者劇場(chǎng)實(shí)踐路徑

作為一種融合語言學(xué)習(xí)與藝術(shù)表演的教學(xué)模式，讀者劇場(chǎng)涵蓋了選材、選角、編寫劇本和排練等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以下將系統(tǒng)闡述各階段的教學(xué)思路與活動(dòng)重點(diǎn)，旨在為讀者劇場(chǎng)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用提供更具指導(dǎo)性與普遍性的參考。

1. 選材：講好中國(guó)故事

黨的二十大報(bào)告明確提出，要講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國(guó)形象?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）也強(qiáng)調(diào)要培育學(xué)生的文化意識(shí)，拓展國(guó)際視野，加深對(duì)中外文化的理解與對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，提升跨文化溝通與傳播中國(guó)文化的能力（中華人民共和國(guó)教育部，2020）。然而，筆者在分析往年讀者劇場(chǎng)展評(píng)作品的題材時(shí)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)作品改編自英文電影、小說或課文，以中國(guó)故事為題材的作品卻寥寥無幾，未能充分體現(xiàn)文化意識(shí)培育的要求。

高中生已具備一定的英語詞匯量和語法知識(shí)，并能夠理解和運(yùn)用敘事語言風(fēng)格，這為將《課標(biāo)》要求的語言知識(shí)學(xué)習(xí)融入劇本創(chuàng)作提供了可能。同時(shí)，考慮到授課班級(jí)為文科班，學(xué)生對(duì)歷史有著濃厚的興趣，選擇中國(guó)故事題材能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；谝陨弦蛩兀處熍c學(xué)生共同決定創(chuàng)作一個(gè)反映中國(guó)歷史與文化的英文劇本，通過讀者劇場(chǎng)展現(xiàn)中國(guó)故事的獨(dú)特魅力，并為此類題材的探索提供新的嘗試。

2. 選角：以學(xué)生為主導(dǎo)的組織方式

在讀者劇場(chǎng)的選角階段，以學(xué)生為主導(dǎo)的組織方式具有重要的功能和意義?？紤]到高中生具備較高的組織能力，教師可任命一名英語能力強(qiáng)、組織能力突出的學(xué)生擔(dān)任總導(dǎo)演，負(fù)責(zé)明確展評(píng)活動(dòng)的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)和表演形式、招募編劇并組織班級(jí)面試。在面試中，總導(dǎo)演通過朗讀測(cè)試，從讀音準(zhǔn)確性、流利度和表現(xiàn)感染力等維度甄選演員。這種選角方式不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，還能培養(yǎng)他們的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力。教師在此過程中應(yīng)提供必要的引導(dǎo)和支持，確保選角過程的公平性和有效性，為讀者劇場(chǎng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

3. 編寫劇本：遵循三大原則的創(chuàng)作過程

在劇本編寫過程中，教師向?qū)W生明確了情境真實(shí)性、語言交際性和創(chuàng)作合作性三大指導(dǎo)原則（謝玉鑫，2021），以確保劇本既具有教育意義，又能提升學(xué)生的語言能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過以下一系列具體而系統(tǒng)的指導(dǎo)，教師有效引導(dǎo)學(xué)生從初步的創(chuàng)作理念出發(fā)，逐步深入到實(shí)際操作層面，將模糊的創(chuàng)意構(gòu)思逐步轉(zhuǎn)化為具有可操作性的完整劇本，實(shí)現(xiàn)了從無到有的原創(chuàng)過程。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

教師首先引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思貼近生活且富有教育意義的情境。在本次實(shí)踐中，教師結(jié)合當(dāng)下中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力缺失的問題，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思一個(gè)故事：一名因缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力而在課堂睡著的高中生在夢(mèng)中穿越并邂逅各時(shí)代愛國(guó)者，最終受到啟發(fā)而醒悟。通過提問和討論，教師幫助學(xué)生從情境的合理性、教育價(jià)值和導(dǎo)向性等方面進(jìn)行思考，確保情境真實(shí)，能夠引發(fā)共鳴，并且具有積極正面的價(jià)值導(dǎo)向。最終，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建了劇本的基本情境框架，為后續(xù)創(chuàng)作奠定了良好基礎(chǔ)。

（2）語言創(chuàng)作

在語言創(chuàng)作方面，教師指導(dǎo)學(xué)生將歷史人物的精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的英文臺(tái)詞，并將人物的名言（如代表作的詩(shī)詞等）融入其中。例如，當(dāng)學(xué)生將屈原的名句“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”直譯為“I love what I believe in， even if I die many times， I will not regret.”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析原句的文學(xué)感染力和深層含義。教師解釋“九死”是夸張表達(dá)，體現(xiàn)屈原無畏犧牲的精神，并建議將“even if I die many times”改為“even torn in pieces”，使語言更具沖擊力；同時(shí)指出“余心之所善”強(qiáng)調(diào)內(nèi)心堅(jiān)守，建議將“I love what I believe in”改為“I shall be steadfast in my belief”，精準(zhǔn)體現(xiàn)屈原信念的堅(jiān)定。通過這些指導(dǎo)，教師不僅幫助學(xué)生提升了語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與藝術(shù)性，還引導(dǎo)他們深入理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，從而在語言層面提升劇本質(zhì)量。

（3）編寫形式

在劇本編寫形式方面，教師強(qiáng)調(diào)合作創(chuàng)作的重要性，組織小組討論，激發(fā)學(xué)生的集體智慧，引導(dǎo)他們共同商討與協(xié)作，確保角色對(duì)白的協(xié)調(diào)與契合。同時(shí)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科汲取靈感，主動(dòng)與語文和歷史老師交流請(qǐng)教，深入探討中國(guó)各時(shí)代的杰出愛國(guó)者，并精心篩選具有代表性的歷史人物。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生合理安排情節(jié)和角色，確保劇本結(jié)構(gòu)連貫完整。為使劇本形式符合讀者劇場(chǎng)的特點(diǎn)，教師精選國(guó)外優(yōu)秀讀者劇場(chǎng)作品及往年展評(píng)活動(dòng)獲獎(jiǎng)作品視頻，組織學(xué)生觀看，并詳細(xì)講解劇本創(chuàng)作的技巧與要點(diǎn)，幫助學(xué)生深入掌握創(chuàng)作規(guī)范。

4. 排練劇本：提升表現(xiàn)力與素養(yǎng)的全方位指導(dǎo)

在排練劇本階段，教師從動(dòng)作、道具與音效、呼應(yīng)設(shè)置、站位與上下場(chǎng)等方面入手，為學(xué)生提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，以全面提升劇本表現(xiàn)力與學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（1）動(dòng)作、道具與音效

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色臺(tái)詞添加適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，以增強(qiáng)表現(xiàn)力和情感傳達(dá)。例如，表演屈原表達(dá)對(duì)國(guó)家至死不渝的熱愛時(shí)，教師建議學(xué)生雙手緩緩撫胸，目光遠(yuǎn)眺，展現(xiàn)深沉情感；花木蘭拔劍出鞘時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要干脆利落，展現(xiàn)颯爽英姿；李清照輕搖折扇時(shí)，教師提醒動(dòng)作要優(yōu)雅自然，展現(xiàn)文人氣質(zhì)。同時(shí)，教師協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)備簡(jiǎn)易道具，如花木蘭的長(zhǎng)劍、秋瑾的短匕、余光中的眼鏡等，并合理布置舞臺(tái)，通過桌椅和大屏投影增強(qiáng)舞臺(tái)效果。這些具體的動(dòng)作和道具指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更好地理解角色，強(qiáng)化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)效果。

（2）呼應(yīng)的設(shè)置

教師引導(dǎo)學(xué)生觀看優(yōu)秀的讀者劇場(chǎng)作品視頻，強(qiáng)調(diào)呼應(yīng)作為一種重要的表達(dá)手段，通過參與者在把握節(jié)奏、銜接臺(tái)詞中的默契配合與協(xié)作，充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神。在編寫臺(tái)詞和排練過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)呼應(yīng)環(huán)節(jié)。例如，可設(shè)計(jì)秋瑾和花木蘭的對(duì)話呼應(yīng)，秋瑾鼓勵(lì)觀眾：“As the young generation of China， you should do your part for our country.”花木蘭堅(jiān)定補(bǔ)充道：“A country that all of us have been trying hard to build.”然后全體角色齊聲呼應(yīng)：“Time for a change！”這種呼應(yīng)不僅展現(xiàn)了角色思想的共鳴，還進(jìn)一步強(qiáng)化了主題與情感。通過這種指導(dǎo)，教師幫助學(xué)生在臺(tái)詞編寫中強(qiáng)化語言邏輯與連貫性，提升語言組織與文學(xué)素養(yǎng)；同時(shí)，通過排練培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與舞臺(tái)表現(xiàn)力，深化對(duì)作品主題和情感的理解。

（3）站位、上臺(tái)與離場(chǎng)

教師指導(dǎo)學(xué)生合理安排站位和上下場(chǎng)，以增強(qiáng)舞臺(tái)的整體效果和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，采用分兩排站位、逐一亮相、前后交換及齊聲念誦時(shí)一起向前等編排方式。這些設(shè)計(jì)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，增強(qiáng)了空間感知與舞臺(tái)表現(xiàn)力，還鍛煉了學(xué)生的組織與領(lǐng)導(dǎo)能力，提升了綜合素質(zhì)。在這一過程中，教師應(yīng)注重細(xì)節(jié)，確保學(xué)生的動(dòng)作和位置都符合劇本的要求，使表演流暢自然且富有感染力。

四、讀者劇場(chǎng)實(shí)施成效

讀者劇場(chǎng)展演結(jié)束后，為探討其對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)方式的影響，筆者設(shè)計(jì)了一份質(zhì)性問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等多個(gè)維度，包括選擇題和主觀題。通過問卷分析，筆者總結(jié)了讀者劇場(chǎng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極作用及其教育實(shí)踐價(jià)值，以期為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)提供參考。

研究發(fā)現(xiàn)，參與讀者劇場(chǎng)活動(dòng)的學(xué)生在英語表達(dá)能力上取得顯著進(jìn)步，尤其在口語表達(dá)、發(fā)音準(zhǔn)確性和日常語言運(yùn)用能力方面有明顯提升。通過反復(fù)練習(xí)與教師指導(dǎo)，學(xué)生的語言組織能力顯著提升，表達(dá)更加生動(dòng)流暢。參與劇本創(chuàng)作的學(xué)生還在問卷中反饋其文學(xué)創(chuàng)作能力明顯增強(qiáng)，能夠獨(dú)立撰寫具有中國(guó)特色的劇本，并能在創(chuàng)作中與多學(xué)科教師展開深入交流?？梢娮x者劇場(chǎng)不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作思維，還拓寬了他們的知識(shí)面。本案例中，學(xué)生圍繞“勸學(xué)”這一主題，將中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞轉(zhuǎn)化為英文劇本。在這一過程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解，還提高了學(xué)習(xí)興趣，更深刻認(rèn)識(shí)到用英語傳播中華文化的重要性，從而激發(fā)了對(duì)中華文化的熱愛與自豪，增強(qiáng)了傳承與傳播文化的責(zé)任感。

研究結(jié)果還顯示，學(xué)生在讀者劇場(chǎng)活動(dòng)中通過展示與表演獲得了強(qiáng)烈的成就感，這種積極的情感體驗(yàn)極大地激發(fā)了他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。調(diào)查中，超過77.78%的學(xué)生表示，這種成就感讓他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，更愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方法并探索更廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果尤為顯著。通過反復(fù)排練與表演，學(xué)生不斷糾正發(fā)音和語調(diào)，加深了對(duì)語言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。超過88.89%的學(xué)生認(rèn)為“做中學(xué)”的方式對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)很有幫助，使知識(shí)理解更深入，學(xué)習(xí)效果更持久。此外，學(xué)生在劇本創(chuàng)作和排練過程中，經(jīng)常需要查閱資料、分析角色和探討文化背景，這一過程促使他們逐漸養(yǎng)成了探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。超過66.67%的學(xué)生表示，他們已將這種學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，從而提升了自主學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

讀者劇場(chǎng)也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過活動(dòng)中的緊密合作，他們學(xué)會(huì)了合理安排時(shí)間、提高效率，并掌握了在壓力環(huán)境下處理多任務(wù)的技巧。在解決劇本創(chuàng)作和排練問題時(shí)，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴與小組討論，充分發(fā)揮集體智慧，合作學(xué)習(xí)能力得到了顯著提升。超過88%的學(xué)生表示，這種合作學(xué)習(xí)提升了他們的思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，當(dāng)他們面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)，能夠更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。

五、高中英語教學(xué)中讀者劇場(chǎng)的實(shí)施建議

讀者劇場(chǎng)作為一種有效的教學(xué)手段，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。基于本次實(shí)踐，本研究提出以下實(shí)施建議，供高中英語教師在日常教學(xué)中開展讀者劇場(chǎng)活動(dòng)時(shí)參考：

第一，融入課程內(nèi)容，結(jié)合教材主題。教師可將讀者劇場(chǎng)與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，選擇或創(chuàng)作相關(guān)劇本，并與其他學(xué)科教師合作，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題的讀者劇場(chǎng)，拓寬學(xué)生視野。此外，還可融入現(xiàn)代技術(shù)和社會(huì)議題，提升活動(dòng)的時(shí)代感。

第二，分階段實(shí)施，逐步提升能力。教師可從簡(jiǎn)單的劇本入手，讓學(xué)生熟悉讀者劇場(chǎng)的形式與流程，重點(diǎn)培養(yǎng)語言表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。隨后引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編劇本，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，促進(jìn)語言能力和思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。在劇本創(chuàng)編完成后，組織排練與表演，增強(qiáng)學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力。

第三，提供支持與指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者和支持者的角色，提供必要的語言與文化背景支持，鼓勵(lì)學(xué)生自主決策與創(chuàng)新。通過引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，明確各成員的職責(zé)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自主管理能力。同時(shí)，定期組織反饋與反思，幫助學(xué)生識(shí)別問題并提出改進(jìn)方案?；顒?dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)提供反饋意見，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、鞏固成果，從而進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)與能力提升。

第四，展示與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生成就感。教師可組織校內(nèi)讀者劇場(chǎng)展示活動(dòng)，邀請(qǐng)其他班級(jí)或年級(jí)的學(xué)生觀看，增強(qiáng)學(xué)生的成就感與自信心。采用多元化的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)作與排練過程中的表現(xiàn)，涵蓋語言能力、文化意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維等多個(gè)方面（王水、徐國(guó)輝，2024）。利用校園媒體和社交平臺(tái)進(jìn)行宣傳，提升活動(dòng)的可見度，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。設(shè)置創(chuàng)新主題或比賽，鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎的劇本創(chuàng)意和表現(xiàn)形式。

盡管本研究樣本量有限，在一定程度上限制了結(jié)果的普遍性和代表性，但其發(fā)現(xiàn)為讀者劇場(chǎng)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了有益的參考。未來的研究可在更廣泛的范圍內(nèi)開展，采用定量分析和長(zhǎng)期跟蹤評(píng)估，以進(jìn)一步驗(yàn)證讀者劇場(chǎng)對(duì)學(xué)生的積極影響。

六、結(jié)語

讀者劇場(chǎng)作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，在高中英語教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特的育人價(jià)值。通過在日常教學(xué)中引入讀者劇場(chǎng)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿活力與創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。本次實(shí)踐表明，學(xué)生在英語表達(dá)、文學(xué)創(chuàng)作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及對(duì)中華文化的理解與傳播能力方面均取得了進(jìn)步。同時(shí)，讀者劇場(chǎng)有效培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管讀者劇場(chǎng)的推廣仍面臨師資培訓(xùn)不足、評(píng)價(jià)體系不完善和課時(shí)緊張等挑戰(zhàn)，但其在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面的重要作用不容忽視。未來，通過加強(qiáng)師資培訓(xùn)、完善評(píng)價(jià)機(jī)制和優(yōu)化課程安排，讀者劇場(chǎng)有望為高中英語教學(xué)注入更多活力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更廣闊空間。期待更多研究和實(shí)踐深入探索讀者劇場(chǎng)的應(yīng)用路徑，助力英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根，推動(dòng)高中英語教學(xué)邁上新臺(tái)階。

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作者簡(jiǎn)介

張卓婧，廣州市執(zhí)信中學(xué)高中英語教師，中學(xué)英語一級(jí)教師。