一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新（中華人民共和國教育部，2022）。在此背景下，單元整體教學(xué)雖受教師重視，但實(shí)踐中仍存在學(xué)生主體性不足、參與感較弱、遷移活動(dòng)欠缺等問題（陳新忠、趙慧慧，2023）。因此，如何通過創(chuàng)新教學(xué)模式使單元整體教學(xué)切實(shí)落地，成為亟待解決的課題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從學(xué)情出發(fā)，通過真實(shí)情境、驅(qū)動(dòng)問題引領(lǐng)，以成果為導(dǎo)向，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言中建構(gòu)知識(shí)體系，為單元整體教學(xué)提供了新的實(shí)踐路徑（王薔等，2025）。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于“用中學(xué)”（夏雪梅，2021），通過跨學(xué)科主題任務(wù)，幫助學(xué)生建立知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)（王薔、劉詩雨，2023）。

然而，在基于《課標(biāo)》修訂的新版英語教材全面推行前的過渡階段，使用“舊教材”（即基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂的教材）往往難以滿足項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對復(fù)雜議題的探究需求。有研究指出，通過有機(jī)整合分級(jí)讀物與教材，能有效提升學(xué)生的語言能力與主題意義建構(gòu)能力（侯云潔、周芳，2018；江萍，2019）。但現(xiàn)有研究和實(shí)踐多集中于分級(jí)讀物與教材的簡單疊加，缺乏在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架下深度融合的系統(tǒng)探討。項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在英語學(xué)科的具體化，關(guān)注語言學(xué)習(xí)并以情境化產(chǎn)品輸出為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的整體語言輸入與輸出（徐國輝等，2023）。如何在基于教材單元的項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，補(bǔ)充適切的分級(jí)讀物資源，如何通過驅(qū)動(dòng)問題串聯(lián)教材與分級(jí)讀物，以及如何在項(xiàng)目成果中體現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，這些問題仍需厘清。鑒于此，本文以北師大版《英語》（2013年版）七年級(jí)下冊Unit 6 The Animal Kingdom為例，闡述教材與分級(jí)讀物融合的項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)路徑。

二、教材與分級(jí)讀物融合的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1. 基于《課標(biāo)》、教材單元與學(xué)生需求，確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題

教師在單元教學(xué)中，應(yīng)基于單元主題，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生深化對主題的理解。因此，單元項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)的主題也需契合單元主題、符合學(xué)生實(shí)際。本單元圍繞“動(dòng)物王國”展開，屬于《課標(biāo)》“人與自然”主題范疇下“自然生態(tài)”主題群，涉及“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”的子主題內(nèi)容（中華人民共和國教育部，2022）。單元語篇涉及動(dòng)物的特征和習(xí)性、人與動(dòng)物的故事與經(jīng)歷，但對動(dòng)物保護(hù)議題的探討深度不足。此外，課前問卷調(diào)研也顯示，學(xué)生對動(dòng)物生存威脅等存在認(rèn)知空白，缺乏批判性思考。因此，教師結(jié)合“國際生物多樣性日”這一真實(shí)情境，將本單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題設(shè)定為“為生命吶喊”（Wild for Life）。

2. 根據(jù)項(xiàng)目需求，適配分級(jí)資源，構(gòu)建“教材+分級(jí)讀物”雙軌語篇資源

教師使用現(xiàn)行教材時(shí)，可提煉單元主題，依托語篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生補(bǔ)充有意義和體現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)素材（張軼鋆，2024）。因此，教師參考教材與分級(jí)讀物話題契合、語言匹配、認(rèn)知情感對應(yīng)的融合原則（侯云潔、周芳，2018），選定《多維閱讀》第13級(jí)Born to be Free一書，聚焦“虎鯨圈養(yǎng)與放生”議題，與教材深度融合。話題方面，該讀物與教材中人獅故事的“動(dòng)物權(quán)利”主題呼應(yīng)，從教材語篇的個(gè)體故事拓展至社會(huì)議題，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知層級(jí)躍遷；語言方面，該讀物語言難度略高于教材，相較于教材補(bǔ)充了舉例、因果分析等說明方法，涵蓋了pod、attack等更多主題詞匯，并通過條件句、被動(dòng)語態(tài)、現(xiàn)在完成時(shí)等語法結(jié)構(gòu)促使學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜語義功能；認(rèn)知情感方面，針對學(xué)前調(diào)查中學(xué)生對“圈養(yǎng)”“動(dòng)物生存威脅”等議題的認(rèn)知空白，教材中放生獅子的語篇側(cè)重展現(xiàn)人類對動(dòng)物的尊重，該讀物則通過圈養(yǎng)和放生的案例揭示人類行為的矛盾性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物學(xué)（虎鯨習(xí)性）、地理學(xué)（生態(tài)系統(tǒng)）與倫理學(xué)（動(dòng)物權(quán)利）多視角辨析圈養(yǎng)困境，填補(bǔ)認(rèn)知空白并訓(xùn)練批判性思維。

3. 提煉單元核心知識(shí)，確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

梳理單元核心知識(shí)，即價(jià)值觀知識(shí)、語言知識(shí)（語用、語篇、語法、詞匯、語音）和方法類知識(shí)，能夠確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)與《課標(biāo)》育人導(dǎo)向一致，明確語言載體以支撐項(xiàng)目產(chǎn)品的表達(dá)，提供方法路徑以聚焦學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破?；诮滩暮头旨?jí)讀物融合后的語篇資源，教師提取了本單元的核心知識(shí)，如表1所示。

表1. “The Animal Kingdom”單元核心知識(shí)

本單元通過階梯式的語篇學(xué)習(xí)，構(gòu)建了從“基礎(chǔ)認(rèn)知”到“生態(tài)責(zé)任”的完整學(xué)習(xí)路徑：學(xué)生首先通過語篇1和語篇2初步了解動(dòng)物的特點(diǎn)和習(xí)性，學(xué)習(xí)如何闡明觀點(diǎn)，掌握常見的說明方法，建立起“外貌—習(xí)性—生態(tài)角色”的關(guān)聯(lián)；之后，通過語篇3和語篇4深入了解保護(hù)野生動(dòng)物的困難，推動(dòng)從“個(gè)體救助”轉(zhuǎn)向“生態(tài)責(zé)任”的批判性思考，學(xué)習(xí)記敘方法、說明方法、生態(tài)詞匯、動(dòng)詞+副詞短語結(jié)構(gòu)及被動(dòng)語態(tài)等知識(shí)點(diǎn)；最后，在對語篇5的學(xué)習(xí)中談?wù)撊祟惐Ｗo(hù)動(dòng)物的舉措，形成人與動(dòng)物和諧共生的理念。

依據(jù)項(xiàng)目主題和單元核心知識(shí)等，教師將本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）提取和梳理各語篇有關(guān)動(dòng)物的特點(diǎn)和習(xí)性、人類與動(dòng)物的故事、動(dòng)物面臨的威脅和保護(hù)措施等相關(guān)信息；

（2）描述和闡釋所學(xué)動(dòng)物的特點(diǎn)和習(xí)性、與人類的故事、面臨的威脅和保護(hù)措施，評價(jià)人類對動(dòng)物的影響；

（3）設(shè)計(jì)一項(xiàng)動(dòng)物保護(hù)宣傳活動(dòng)，談?wù)摫Ｗo(hù)動(dòng)物的重要性，評價(jià)人與動(dòng)物的關(guān)系，并撰寫口號(hào)呼吁公眾保護(hù)該動(dòng)物。

4. 設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題，明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)產(chǎn)品

驅(qū)動(dòng)問題可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)高階思維的發(fā)展（夏雪梅，2021）。通過 GRASPS 框架（McTighe et al.，2020）設(shè)計(jì)項(xiàng)目產(chǎn)品，有助于確保任務(wù)目標(biāo)明確、角色真實(shí)、成果可評估，從而有效促進(jìn)語言學(xué)習(xí)與跨學(xué)科知識(shí)的深度融合。圍繞單元主題、核心知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)等，教師將本項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)為“As ambassadors for animal protection， how can we raise people’s awareness and inspire others to take action？”（作為動(dòng)物保護(hù)大使，如何提升公眾意識(shí)并激勵(lì)他人行動(dòng)？）。為引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題，教師將驅(qū)動(dòng)問題拆分為三個(gè)子問題：① What are the unique features and living habits of different animals？ ② What influence or threats do humans have on them？ ③ What actions can we take to protect them？ 基于 GRASPS 框架，本項(xiàng)目產(chǎn)品設(shè)計(jì)如表2所示。

表2. 基于GRASPS 框架的項(xiàng)目產(chǎn)品設(shè)計(jì)

5. 項(xiàng)目整體規(guī)劃

本項(xiàng)目構(gòu)建三階段遞進(jìn)式學(xué)習(xí)框架：第一階段 “科學(xué)認(rèn)識(shí)”，學(xué)生通過語篇1和語篇2學(xué)習(xí)描述動(dòng)物的特征與習(xí)性，制作子產(chǎn)品1；第二階段“倫理反思”，通過語篇3和分級(jí)讀物探討人類干預(yù)的雙面性，完成子產(chǎn)品2；第三階段“責(zé)任行動(dòng)”，基于Communication Workshop板塊動(dòng)物園游覽敘事，評價(jià)人類保護(hù)動(dòng)物的舉措，產(chǎn)出子產(chǎn)品3；最終生成并發(fā)布項(xiàng)目產(chǎn)品（見圖1）。

"三、教材單元與分級(jí)讀物融合的項(xiàng)目實(shí)施

1. 激活情境，代入角色，開展入項(xiàng)

入項(xiàng)階段，教師應(yīng)通過多模態(tài)資源與互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。本案例中，教師播放公益宣傳片“Wild for Life”片段，結(jié)合國際生物多樣性日情境引入“為生命吶喊”（Wild for Life）主題活動(dòng)，拋出本項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問題，要求學(xué)生以大使身份，通過海報(bào)、折疊書、主題講座等形式開展動(dòng)物保護(hù)宣傳。同時(shí)，教師介紹了本單元涉及的動(dòng)物（長頸鹿、企鵝、獅子、虎鯨等），請學(xué)生組建4到5人小組，基于興趣自選目標(biāo)動(dòng)物，梳理已有知識(shí)（如“Some tigers live in the northeast of China.”）、明確探究方向（如“More facts about tigers’ habitat， food， and the threats they face.”），并結(jié)合選定的宣傳形式計(jì)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容（如“How can we give a lecture？”）。最后，教師提供學(xué)習(xí)資源包（如拓展閱讀語篇、動(dòng)物保護(hù)網(wǎng)站等）支持學(xué)生課下研究。

2. 使用思維可視化工具建構(gòu)知識(shí)與能力

知識(shí)與能力建構(gòu)不僅是指“上課”，更是指教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)、提供資源和支架支持學(xué)生發(fā)展（夏雪梅，2020）。為此，教師應(yīng)圍繞單元主題，設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助思維可視化工具深入學(xué)習(xí)單元語篇，逐步解決項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問題的子問題。

在子問題1階段，學(xué)生通過Lesson 16（1課時(shí)）學(xué)習(xí)介紹喜歡的動(dòng)物，并從外形等方面闡述喜歡的理由；通過Lesson 17（1課時(shí)）學(xué)習(xí)使用結(jié)構(gòu)圖梳理企鵝和長頸鹿的外形和習(xí)性；課下搜集圖書和網(wǎng)絡(luò)資料，完成子產(chǎn)品1，介紹目標(biāo)動(dòng)物的外貌、習(xí)性和能力等，說明其生態(tài)重要性或利用價(jià)值。

在子問題2階段，學(xué)生在Lesson 18的課時(shí)1中按時(shí)間順序梳理人與獅子的故事，并借獅子口吻講述故事；在課時(shí)2中，利用曲線分析角色情感，學(xué)習(xí)副詞的語用功能，分析放生獅子的困境，深化對“愛護(hù)與尊重動(dòng)物”的理解。分級(jí)讀物Born to be Free一書也分兩課時(shí)完成學(xué)習(xí)。在課時(shí)1中，學(xué)生通過對比式的結(jié)構(gòu)圖梳理虎鯨在野外和圈養(yǎng)環(huán)境中的生存現(xiàn)狀，并進(jìn)行口頭介紹，感知人類活動(dòng)對動(dòng)物的影響。本課時(shí)結(jié)束時(shí)，教師布置情境化閱讀圈小組任務(wù)——完成以“Wild for Orcas”為主題的模擬訪談節(jié)目。學(xué)生在小組內(nèi)分配角色，分別扮演主持人、學(xué)生代表、海洋生物學(xué)家和虎鯨保護(hù)志愿者，圍繞主題進(jìn)行訪談。在課時(shí)2中，教師引導(dǎo)學(xué)生完善個(gè)人任務(wù)并進(jìn)行訪談彩排；隨后選取小組在全班展示，學(xué)生從語言、內(nèi)容、表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作四個(gè)維度進(jìn)行自評和互評；最后，學(xué)生響應(yīng)主題號(hào)召，為“保護(hù)虎鯨”撰寫口號(hào)。情境化閱讀圈活動(dòng)不僅深化了學(xué)生對主題的理解，還為項(xiàng)目產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供了思路、指導(dǎo)與鋪墊。學(xué)習(xí)兩個(gè)語篇后，學(xué)生進(jìn)一步搜集目標(biāo)動(dòng)物面臨威脅的相關(guān)數(shù)據(jù)，完成子產(chǎn)品2。

在子問題3階段，學(xué)生基于教材Communication Workshop板塊（1課時(shí)）的動(dòng)物園游覽日記口頭講述類似見聞，評價(jià)動(dòng)物園的功能，思考人類保護(hù)動(dòng)物的意義。課后，學(xué)生查詢資料，列舉人類為保護(hù)目標(biāo)動(dòng)物作出的努力，并評價(jià)人與動(dòng)物的關(guān)系，完成子產(chǎn)品3。

3. 合作探究，完善并發(fā)布項(xiàng)目學(xué)習(xí)產(chǎn)品"

項(xiàng)目產(chǎn)品修訂和發(fā)布分以下三階段推進(jìn)。

第一階段，整合與設(shè)計(jì)。各小組匯總子產(chǎn)品，整合形成宣傳文案，設(shè)計(jì)插圖、排版等視覺元素。

第二階段，評價(jià)與修訂。各小組展示初稿，師生依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生根據(jù)問題和建議完善初稿。例如，核實(shí)信息的科學(xué)性，補(bǔ)充權(quán)威數(shù)據(jù)，列舉動(dòng)物保護(hù)案例；完善語言表達(dá)，替換生僻詞匯，運(yùn)用復(fù)雜句式（被動(dòng)語態(tài)、現(xiàn)在完成時(shí)等）及多種說明方法；優(yōu)化呈現(xiàn)形式，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)和多媒體元素等。

第三階段，出項(xiàng)與展示。學(xué)生邀請全年級(jí)師生參加成果展示。例如，某小組設(shè)計(jì)了“保護(hù)虎鯨”的主題講座，小組成員分別扮演主持人、學(xué)生代表、海洋動(dòng)物學(xué)家和來自海洋館的海豚等角色展進(jìn)行分享，主持人還組織小組成員與觀眾互動(dòng)，為保護(hù)虎鯨提供建議。另有小組采用海報(bào)、折疊書等方式宣傳動(dòng)物保護(hù)知識(shí)，從動(dòng)物棲息地保護(hù)、法律法規(guī)制度完善、非法交易打擊等多角度提出保護(hù)措施，并設(shè)計(jì)了簡潔有力的呼吁口號(hào)等。

這些多元學(xué)習(xí)成果融合了學(xué)生的語言能力、跨學(xué)科知識(shí)與公民責(zé)任感，體現(xiàn)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“做中學(xué)”的核心價(jià)值。

四、教材與分級(jí)讀物融合的項(xiàng)目反思

在分級(jí)讀物選擇方面，本項(xiàng)目依據(jù)話題契合、語言匹配、認(rèn)知情感對應(yīng)的融合原則，選用了合適的分級(jí)讀物，既呼應(yīng)教材主題，推動(dòng)學(xué)生從個(gè)體故事轉(zhuǎn)向社會(huì)議題，又幫助學(xué)生拓展語篇知識(shí)、掌握復(fù)雜句式、豐富主題詞匯。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施階段，本項(xiàng)目圍繞單元主題，通過問題分解，形成對驅(qū)動(dòng)問題的遞進(jìn)式探究鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成對目標(biāo)動(dòng)物的研究。 GRASPS框架的應(yīng)用幫助學(xué)生從任務(wù)角色、產(chǎn)品形式及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面明確了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整體要求，確保語言學(xué)習(xí)與主題探究的深度融合。

在跨學(xué)科成果轉(zhuǎn)化方面，項(xiàng)目成果融入多元學(xué)科思維，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維和思辨能力，多樣化的成果呈現(xiàn)方式也表明學(xué)生在獨(dú)立研究、信息篩選與整合等方面的能力顯著提升。此外，產(chǎn)品發(fā)布和宣講進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生將核心知識(shí)向公民行動(dòng)轉(zhuǎn)化。

綜上所述，本項(xiàng)目緊扣單元主題，通過真實(shí)情境有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，聚焦單元核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。然而，項(xiàng)目仍存在改進(jìn)空間。例如，補(bǔ)充的分級(jí)讀物未能全面覆蓋學(xué)生的語言能力水平，后續(xù)可考慮補(bǔ)充更多差異化文本；此外，學(xué)生的信息檢索主要依賴單一資源，對比與甄別信息的能力較弱，今后可通過設(shè)計(jì)檢索任務(wù)強(qiáng)化指導(dǎo)。

五、結(jié)語

實(shí)踐表明，教材與分級(jí)讀物融合的項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供了獨(dú)特價(jià)值。首先，在真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，分級(jí)讀物能夠拓展教材語篇的廣度和深度，推動(dòng)學(xué)生從表層認(rèn)知走向深度思考，實(shí)現(xiàn)了主題的深化。其次，分級(jí)讀物階梯式的語言輸入為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)更多語用、語篇、語法、詞匯和語音知識(shí)的機(jī)會(huì)，有助于切實(shí)提升學(xué)生的語言能力。最后，分級(jí)讀物通過跨學(xué)科資源促進(jìn)知識(shí)遷移，使學(xué)生將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為解決真實(shí)問題的行動(dòng)，充分體現(xiàn)了英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

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作者簡介

喬璐潔，北京學(xué)校英語教師，中學(xué)英語一級(jí)教師。

徐國輝，北京教育學(xué)院人文與外語教育學(xué)院外語系副主任，副教授。

程嵐，北京學(xué)校副校長，中學(xué)英語特級(jí)教師，正高級(jí)教師。