《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》著重提出兒童階梯閱讀指南，強調分級閱讀的關鍵性。隨著國家對教育的重視和全民閱讀活動的推進，兒童閱讀問題愈發(fā)受到社會關注。《中國兒童發(fā)展綱要（2011一2020年）》更是明確倡導圖書分級制，旨在滿足不同年齡段兒童的閱讀需求。2023年3月，中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會與中國教育裝備行業(yè)協(xié)會學校圖書裝備分會聯(lián)合發(fā)布的《3一8歲兒童分級閱讀指導》團體標準，不僅填補了國內少兒圖書發(fā)行標準化的空白，更為構建符合中國兒童閱讀特點的階梯閱讀體系提供了堅實的指導依據，對業(yè)界和讀者均具深遠意義。2公共圖書館是兒童閱讀推廣的重要陣地，分級閱讀策略的實施凸顯出深遠的實踐價值。分級閱讀通過標準化手段，支持兒童閱讀的個性化指導，確保每個兒童都能找到適合自己的閱讀材料。此外，圖書館作為公共文化服務機構，在提供豐富閱讀資源、組織閱讀活動、推廣閱讀文化等方面發(fā)揮著不可替代的作用，致力于為兒童創(chuàng)造一個優(yōu)質的閱讀環(huán)境，同時有助于兒童情感教育和道德觀念的形成。公共圖書館對分級閱讀理念的深化應用，進一步提升了少兒閱讀推廣工作的效能。3當前，圖書館在兒童分級閱讀資源推廣上仍存在短板。筆者聚焦科學選材，構建綜合評價準則，不斷優(yōu)化兒童分級閱讀服務，旨在全面助力兒童知識結構與思維模式的成長與發(fā)展，為圖書館服務創(chuàng)新提供理論支持與實踐指導。

一、公共圖書館兒童分級閱讀的理論基礎與實踐現(xiàn)狀

（一）分級閱讀的理論依據及在兒童閱讀中的應用價值

兒童分級閱讀是指根據兒童的年齡、認知水平、閱讀興趣及閱讀能力，提供匹配的閱讀材料與指導，通過精準的閱讀材料選擇與適時的閱讀引導，助力兒童在閱讀中逐步成長，邁向更高的知識殿堂。心理學中的認知發(fā)展理論與兒童發(fā)展學中的階段性發(fā)展理論為分級閱讀策略提供了堅實的理論基礎。認知發(fā)展理論強調，兒童的認知能力與思維水平隨著年齡的增長而逐步提升，這要求我們在選擇閱讀材料時，必須充分考慮其是否與兒童的當前認知階段水平相匹配。同時，階段性發(fā)展理論揭示了兒童在不同年齡階段所展現(xiàn)的獨特心理特征和行為模式。分級閱讀正是基于這些理論，為兒童提供與其發(fā)展階段相契合的個性化閱讀指導。實施分級閱讀不僅有助于兒童接觸到更多樣化的詞匯和句型，進一步擴大其語言輸人量、提升語言表達能力，還能通過閱讀材料中的故事情節(jié)、人物形象等元素，引導兒童形成初步的是非觀念、道德觀念和審美觀念，從而促進其全面的認知發(fā)展。因此，分級閱讀作為一種科學的教育手段，在兒童的成長道路上扮演著舉足輕重的角色。

（二）當前公共圖書館在兒童分級閱讀方面的實踐成效

隨著社會對兒童閱讀重視程度的提高，分級閱讀服務成為圖書館的重要工作內容之一。無論是市級還是縣級圖書館，都在努力探索和實踐兒童分級閱讀服務，為兒童提供更為科學、適宜的分段閱讀資源，助力兒童健康成長。例如，南京圖書館積極構建兒童分級閱讀機制，綜合考慮年齡、認知水平、興趣愛好等多重因素，科學分級圖書資源，確保兒童閱讀的適宜性，設立兒童閱讀專區(qū)，打造溫馨閱讀環(huán)境，并舉辦多樣化分級閱讀活動，深受兒童喜愛。再如許昌市少兒圖書館，該館不僅嚴格執(zhí)行分級閱讀推薦，還積極收集服務反饋、多方推動分級閱讀發(fā)展，通過多層次的服務體系構建和多媒體宣傳，有效擴大了分級閱讀服務的影響力，為兒童閱讀提供了有力支持。5]

（三）兒童分級閱讀存在的問題

1.兒童分級閱讀指導不足

圖書館作為知識的殿堂，雖不乏閱讀指導服務，但兒童分級閱讀指導不足的問題仍較突出。當前，多數圖書館面臨專業(yè)閱讀指導人員匱乏的困境，難以針對兒童提供個性化的閱讀建議。此外，閱讀指導活動單一，亦難以滿足兒童日益增長的閱讀需求，尤其在閱讀推廣上對象劃分不明，服務精準度和個性化水平也有待提升，這些因素導致家長和兒童在挑選讀物時往往無所適從。

2.家長對兒童分級閱讀認知度不高

兒童閱讀不僅是獲得知識的途徑，更是塑造兒童快樂與自信性格的橋梁。兒童閱讀應兼具陶冶情操、拓寬視野、增強能力以及助力成長等多重價值，理想的兒童讀物應以兒童為中心，兼具內容深度與藝術美感?，F(xiàn)實中，部分家長將閱讀視為識字與知識灌輸的工具，這樣的閱讀方式可能阻礙兒童的自然成長。還有一些家長對分級閱讀的重要性認識不足，他們更看重學業(yè)成績，忽視了閱讀在孩子成長中的關鍵作用。更令人擔憂的是，不少家長對分級閱讀缺乏了解，為兒童選擇圖書時缺乏依據，面對市場上琳瑯滿目的兒童讀物，往往盲目追求暢銷書或名著，卻忽略了孩子的閱讀能力和興趣。

3.兒童分級閱讀資源供需不平衡

當前市場上兒童分級閱讀資源盡管數量在增加，但與成人閱讀資源相比，兒童分級閱讀資源的增長速度仍顯緩慢。在一些發(fā)達國家，兒童分級閱讀已取得顯著成效，但直接照搬并不適合我們的國情。當前，國內適合兒童分級的閱讀資源相對緊張，不少資源在內容、形式和設計上存在缺陷，整合起來難度不小，難以滿足幾童的閱讀需求。更讓人擔憂的是，兒童分級閱讀資源的更新速度遠遠跟不上兒童的閱讀需求，這種供需不平衡不僅降低了兒童的閱讀體驗，還阻礙了圖書館兒童分級閱讀服務的發(fā)展。

二、公共圖書館兒童分級閱讀材料的選擇與評價標準

（一）探討適合不同年齡段兒童的閱讀材料類型及特點

閱讀并非一蹴而就，它需要在兒童不同的成長階段，為兒童精心挑選合適的閱讀材料。對于0-3歲階段嬰幼兒期，兒童的視覺感知正在飛速發(fā)展，他們通過感知和動作來逐步認識這個五彩斑斕的世界，應選擇那些圖畫豐富、色彩鮮艷、互動性強、材料安全且環(huán)保無毒的繪本。比如，《小熊寶寶》系列繪本通過生動的圖畫和簡單的故事，既吸引了嬰幼兒的注意力，又鍛煉了他們的視覺感知和手部協(xié)調能力。進人3-6歲的學齡前階段，這個階段的兒童開始具備一定的語言表達能力和想象力，可以為他們選擇那些帶有故事情節(jié)、含有簡單道理的圖畫書。如《不一樣的卡梅拉》系列，其富有想象力的故事情節(jié)激發(fā)了兒童的閱讀興趣，同時也幫助兒童理解了一些基本的生活常識。到了6-9歲的學齡期，兒童已經具備了一定的閱讀能力和獨立思考能力，我們應為他們選擇那些內容深度和廣度都更為豐富的閱讀材料。例如《安徒生童話》和《格林童話》等經典童話故事集，不僅富有想象力，還具有教育意義，能夠幫助兒童建立正確的價值觀和人生觀。進人9-12歲的青少年期，應更加關注青少年的社會現(xiàn)實和自我成長，可選擇那些知識性和思想性更強的閱讀材料。如《哈利·波特》系列，這部奇幻小說以其生動的故事情節(jié)和豐富的人物形象，引導兒童關注友情、勇氣、成長等主題，同時也鍛煉了他們的閱讀能力和批判性思維?？傊?，為兒童選擇合適的閱讀材料，需要根據兒童的年齡特點和心理發(fā)展特點進行精心挑選，只有這樣，才能真正發(fā)揮閱讀在兒童成長過程中的重要作用。

（二）閱讀材料的內容與質量

在兒童閱讀的天地里，健康、積極、向上的分級閱讀材料如同一盞盞明燈，為孩子們照亮了前行的道路。這些讀物不僅傳遞著滿滿的正能量，更在潛移默化中引導兒童構建正確的價值觀、人生觀和世界觀。兒童的心靈如同一張白紙，對外界信息的吸收和模仿能力極強，因此必須確保兒童在閱讀中接觸到健康、正面的內容，讓他們的心靈得到純凈的滋養(yǎng)。同時，分級閱讀材料還十分注重內容的豐富性、趣味性和教育性。精心挑選的每一篇故事、每一段文字都旨在激發(fā)孩子們的探索欲，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，讓孩子們在閱讀中感受到快樂，在快樂中學習知識、拓寬視野、增長見識。

（三）閱讀材料的多樣性與創(chuàng)新性

當前，兒童閱讀材料呈現(xiàn)出多樣性與創(chuàng)新性。首先，從內容上看，既有經典的童話故事、寓言故事，也有反映現(xiàn)代生活、科技發(fā)展的新型故事，這些材料不僅滿足了兒童的閱讀需求，也激發(fā)了他們的好奇心與探索欲。其次，從形式上看，紙質書籍、電子書籍、有聲讀物等多樣化的閱讀方式，為兒童提供了更多的閱讀選擇，這些不同形式的閱讀材料，使得閱讀更加靈活、便捷。最后，在創(chuàng)新性方面，將虛擬現(xiàn)實技術應用于兒童閱讀，使兒童能夠身臨其境地體驗故事情境，讓兒童在閱讀過程中參與互動，增強閱讀體驗，這些創(chuàng)新性的嘗試，不僅為兒童閱讀注入了新的活力，也為兒童教育提供了新的思路。

三、閱讀材料選擇策略改進的幾點建議

（一）建立科學的分級標準與分級閱讀體系

為了提升圖書館的閱讀服務質量，特別是針對兒童讀者的閱讀體驗，應根據兒童的年齡、智力水平以及心理發(fā)育的實際情況，建立科學的分級閱讀體系。首先，圖書館應聯(lián)合教育專家、心理學家及兒童文學領域的學者共同研究并制定詳細的分級標準。這一標準不僅要考慮到兒童的年齡界限，更應深入探究不同年齡階段兒童在認知、情感、興趣等方面的差異，確保所選閱讀材料既符合兒童的閱讀能力，又能滿足他們的心理需求。其次，圖書館應加強與出版社、教育機構等合作伙伴的溝通與協(xié)作，通過共同研討、分享經驗，不斷完善和優(yōu)化分級標準，確保圖書館內的閱讀內容與時俱進，符合兒童發(fā)展的規(guī)律。最后，圖書館應定期評估和調整分級閱讀體系，根據讀者的反饋意見及時發(fā)現(xiàn)并修正體系中存在的問題，確保分級閱讀體系能夠真正為兒童提供高質量、有價值的閱讀材料。

（二）優(yōu)化材料選擇機制

圖書館應構建精細化的選材機制，以兒童年齡、閱讀需求和興趣為基準，精選適宜的讀物。同時，選材需強調科學性、趣味性、啟發(fā)性，既不過于簡單以致兒童不感興趣，也不會過于復雜造成兒童挫敗感。圖書館還應加大材料評估與篩選力度，確保所選讀物既符合兒童認知發(fā)展水平，又滿足閱讀品質要求。通過這一機制，圖書館將為不同年齡段的兒童提供標準、優(yōu)質的閱讀材料，助力兒童健康成長。

（三）加強分級閱讀指導服務

為了提升兒童的閱讀興趣和閱讀能力，圖書館需要建立基于兒童年齡、認知水平和興趣的分級閱讀系統(tǒng)，確保兒童能夠找到適合自己的讀物。圖書館不僅要提供書籍，更要與家長攜手，通過舉辦家長閱讀指導活動，鼓勵家長重視孩子的閱讀，并陪伴他們共讀，營造溫馨的閱讀環(huán)境。此外，圖書館還應舉辦豐富多彩的活動，如閱讀分享會、作家見面會和閱讀比賽等活動，激發(fā)兒童的閱讀熱情，進一步提升他們的閱讀技巧和綜合素質。隨著科技的發(fā)展，圖書館還應利用互聯(lián)網和多媒體技術，為兒童提供多樣化的數字化閱讀體驗，滿足他們日益增長的閱讀需求。同時，圖書館還需培養(yǎng)專業(yè)的服務團隊，加強對圖書館從業(yè)者的專業(yè)培訓，確保他們能夠為孩子們提供更專業(yè)、更貼心的閱讀指導服務，共同助力兒童閱讀能力的提升。

四、結語

公共圖書館在提供兒童分級閱讀材料時，需遵循重要的原則和標準，這些原則包括適應兒童心理發(fā)展、激發(fā)閱讀興趣及尊重個體差異，標準則要求內容健康、難度適宜、循序漸進且形式豐富多樣。這樣的閱讀材料不僅能確保閱讀質量，更能促進兒童全面發(fā)展。展望未來，圖書館應持續(xù)深化分級閱讀材料研究，優(yōu)化分級閱讀體系，提供多元的閱讀資源，為兒童構建一個更為豐富、更具啟發(fā)性的閱讀世界，助力他們快樂成長。

（桂林電子科技大學圖書館）

參考文獻

[1]國家新聞出版廣電總局．《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》發(fā)布[EB/OL]. [2016-12-28]. http：//www.goschool.org.cn/xw/xyw/2016-12-28/14341.html.

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[3]段知雨.基于分級閱讀理念的公共圖書館少兒薦讀服務路徑研究：以ISMAS模型為視角[J].四川圖書館學報，2022（5）：47-51.

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[5]劉靜，邢幸，王冰.縣級圖書館兒童分級閱讀服務現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究：以許昌市少兒圖書館為例[J].媒介經營管理，2024（3）：69-72.