摘要：隨著教育改革工作的不斷推進(jìn)，對幼兒園教育工作的要求有所提高，強調(diào)通過幼小銜接工作，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。幼兒階段是孩子身心健康發(fā)展的重要階段，教師應(yīng)在幼小銜接的過程中遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，重視家園合作，重點培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，讓幼兒順利度過幼小銜接階段。本文重點闡述了幼小銜接過程中促進(jìn)幼兒健康成長的科學(xué)引導(dǎo)策略，以供有關(guān)教育人員參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接" 科學(xué)引導(dǎo)" 幼兒健康成長

現(xiàn)如今，幼兒園教育工作的改革與創(chuàng)新離不開幼小銜接教育，這是幼兒園和小學(xué)之間的重要橋梁，也是促進(jìn)幼兒健康成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出，全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。幼兒園和小學(xué)教師及家長的教育觀念與教育行為明顯轉(zhuǎn)變，幼小協(xié)同的有效機制基本建立，科學(xué)銜接的教育生態(tài)基本形成。幼兒園需不斷踐行新時期的教育理念與政策，正確認(rèn)識幼小銜接工作，探究幼兒健康成長的科學(xué)引導(dǎo)路徑與方式方法，為幼兒健康成長、全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律

（一）掌握幼兒認(rèn)知特征

分析幼兒思維發(fā)展可知，直覺行動、具體形象思維等占主導(dǎo)，教師要正視幼兒認(rèn)知特征，了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒進(jìn)行針對性教育與指導(dǎo)。

（二）合理組織教育活動

結(jié)合幼兒認(rèn)知水平與特點，秉持寓教于樂和身心健康發(fā)展的原則，教師可以組織游戲活動，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識與技能，這對幼兒綜合能力的培養(yǎng)十分重要。如“跳蚤市場”這一游戲活動，幼兒通過擺攤的方式鍛煉語言能力，通過親身體會與實踐操作完成對數(shù)的認(rèn)識，強化知識遷移與內(nèi)化能力。這一游戲也使得幼兒掌握了基礎(chǔ)的交流技能，在實踐活動中鍛煉了自己的人際交往能力。[1]

二、重點培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)

（一）學(xué)習(xí)能力

在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力的過程中，教師可以利用拼圖與圖形識別活動強化幼兒的視覺、知覺能力。在這一過程中，幼兒需要認(rèn)真觀察，準(zhǔn)確認(rèn)出物體形狀、顏色、特征。在聽力和知覺能力培養(yǎng)過程中，教師引導(dǎo)幼兒傾聽故事，并展開兒歌朗誦等多元活動，這對幼兒聽知覺能力的提升有很大好處。對知覺轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，一般是將具象物體、抽象符號、具象符號進(jìn)行轉(zhuǎn)換。教師要鼓勵幼兒繪制圖形符號，并用簡單的數(shù)字、字母表示出來，這是幼兒知覺轉(zhuǎn)換能力訓(xùn)練的有效方式。另外，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)非常重要，包括好奇心、專注力及堅韌品質(zhì)等。教師可以嘗試引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積木搭建，當(dāng)幼兒遇到困難時，鼓勵他們嘗試獨立解決問題，培養(yǎng)幼兒的意志力以及問題解決能力。

（二）生活能力

幼兒生活能力的培養(yǎng)，主要包括時間管理與自理兩個方面能力。教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，需時刻注意對幼兒進(jìn)行書包整理及洗漱等方面的引導(dǎo)，為后續(xù)小學(xué)生活打下良好的基礎(chǔ)。而時間管理能力培養(yǎng)，則是引導(dǎo)幼兒樹立時間觀念，對時間進(jìn)行合理安排。通常情況下，由教師編制作息時間表，幼兒根據(jù)時間表進(jìn)行學(xué)習(xí)與活動。

（三）社交能力

幼兒階段是培養(yǎng)社交能力的黃金時期。教師可以組織幼兒參加小組合作活動，如搭建與繪畫活動，讓幼兒在活動中學(xué)會如何同伴相處與合作，并大膽表達(dá)自己的觀念、經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒合作意識的建立。在故事分享與角色扮演活動中，幼兒會勇敢發(fā)言，不僅強化了溝通能力，也讓幼兒學(xué)會傾聽他人想法、懂得尊重他人。

三、完善課程體系

幼兒園教育環(huán)節(jié)中，要注重對課程體系的完善及優(yōu)化，落實銜接課程，結(jié)合不同年齡階段幼兒實際需求，從自我調(diào)控、社會交往與規(guī)則意識等層面出發(fā)，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)與意志力，采取針對性、合理性與有效性教育模式。同時，注重對課程目標(biāo)的落實與實施，把課程目標(biāo)逐步分解，通過實現(xiàn)一個又一個小目標(biāo)，幫助幼兒積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)總目標(biāo)。對于課程內(nèi)容，要將其和幼兒生活聯(lián)系起來，使其在熟悉的情境中學(xué)習(xí)與發(fā)展。如教師創(chuàng)設(shè)用餐或者購物等場景，便于幼兒高效學(xué)習(xí)。同時，課程的組織需要兒童化，結(jié)合幼兒的年齡特征，運用兒歌、游戲或者故事形式，營造輕松與快樂的氛圍，為幼兒健康成長創(chuàng)造有利條件。課程實施應(yīng)活動化，創(chuàng)新活動形式與內(nèi)容，符合幼兒發(fā)展需求，如藝術(shù)與體育活動，對幼兒綜合能力、素養(yǎng)水平提升都有重要幫助。另外，課程評價形式盡量多元化，既包含幼兒學(xué)習(xí)成效，也需注重情感體驗及學(xué)習(xí)過程，如自我評價以及作品展示，都是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的有效評價方式，可以對幼兒的發(fā)展展開客觀性、準(zhǔn)確性與綜合性評價。[2]

四、結(jié)束語

綜上所述，幼小銜接工作十分關(guān)鍵，在幼兒健康成長道路上發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律與年齡特征，構(gòu)建完善與科學(xué)的課程體系，將幼兒綜合素養(yǎng)作為重點培養(yǎng)目標(biāo)，有效推進(jìn)幼小銜接工作的落實。

參考文獻(xiàn)：

[1]常玲.構(gòu)建幼小銜接機制，助力幼兒健康成長[J].留學(xué)，2023（23）：63.

[2]彭瑛.加強幼小銜接教育 重視幼兒健康成長[J].貴州教育，2021（06）： 17-18.