〔摘" "要〕" 本文以幼小銜接為視角，聚焦淮安市洪澤大湖娃幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)材料投放的科學(xué)優(yōu)化問題，通過行動(dòng)研究揭示當(dāng)前材料存在科學(xué)探究元素缺失、年齡梯度匹配失衡及動(dòng)態(tài)更新滯后三大現(xiàn)實(shí)困境。針對(duì)上述問題，提出三維優(yōu)化策略：一是以科學(xué)游戲化設(shè)計(jì)（如“科學(xué)小管家”“物資配送”游戲）滲透“任務(wù)—操作—記錄”的探究流程；二是采用層次性投放模式，通過低結(jié)構(gòu)材料構(gòu)建“分類—數(shù)據(jù)收集—數(shù)據(jù)可視化”進(jìn)階任務(wù)，精準(zhǔn)對(duì)接小學(xué)科學(xué)能力要求；三是建立動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，依據(jù)觀察日志迭代材料（如升級(jí)“科學(xué)超市”），并前置滲透“植物生長(zhǎng)測(cè)量”“天平稱重”等小學(xué)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐結(jié)果顯示，優(yōu)化后的材料顯著提升幼兒觀察推理與問題解決能力，有效促進(jìn)幼兒對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。據(jù)此提出建立幼小聯(lián)合教研機(jī)制、構(gòu)建科學(xué)思維評(píng)價(jià)體系及開發(fā)家庭延伸材料的核心建議。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；數(shù)學(xué)區(qū)材料；科學(xué)探究；層次性投放；行動(dòng)研究

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）21" " 0124-03

一、研究背景與幼小銜接的理論基礎(chǔ)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需在生活與游戲中感知體驗(yàn)，這與小學(xué)科學(xué)課程“探究式學(xué)習(xí)”的核心理念一脈相承。數(shù)學(xué)區(qū)作為幼兒自主探索的重要場(chǎng)域，其材料投放質(zhì)量直接影響幼兒科學(xué)思維的啟蒙——從具象操作到抽象邏輯的過渡，這是幼小銜接中科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，幼兒通過動(dòng)作內(nèi)化建構(gòu)知識(shí)，而小學(xué)科學(xué)教育要求學(xué)生具備基本的觀察、分類、推理能力。當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)材料投放存在“游戲性與科學(xué)性割裂”“層次性與銜接目標(biāo)脫節(jié)”等問題，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)“操作經(jīng)驗(yàn)豐富但科學(xué)思維薄弱”的斷層現(xiàn)象。例如，部分幼兒園數(shù)學(xué)材料僅關(guān)注數(shù)學(xué)運(yùn)算技能的培養(yǎng)，卻忽視了“提出假設(shè)—驗(yàn)證猜想”的科學(xué)探究流程滲透，導(dǎo)致幼兒難以適應(yīng)小學(xué)科學(xué)課的探究式學(xué)習(xí)模式。

環(huán)境效應(yīng)研究著重強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要影響，尤其指出結(jié)構(gòu)化、層次性的操作材料能夠?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)提供清晰指引，助力幼兒在逐步深入的操作過程中，有效發(fā)展邏輯思維能力?；谝陨侠碚撆c現(xiàn)實(shí)背景，本文以淮安市洪澤大湖娃幼兒園為實(shí)踐基地，開展行動(dòng)研究，致力于構(gòu)建“科學(xué)探究導(dǎo)向”的數(shù)學(xué)區(qū)材料投放體系，旨在通過豐富多彩的數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)，系統(tǒng)培養(yǎng)幼兒觀察記錄、分類歸納、問題解決等科學(xué)素養(yǎng)，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)筑牢認(rèn)知根基。

二、數(shù)學(xué)區(qū)材料投放與幼小銜接的現(xiàn)實(shí)矛盾

（一）科學(xué)探究元素的缺失與銜接需求的落差?

在部分幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師投放的數(shù)學(xué)材料常常停留在較為淺層次的“機(jī)械操作”層面，嚴(yán)重缺乏科學(xué)探究的閉環(huán)設(shè)計(jì)。以大班開展的“10以內(nèi)加減法”活動(dòng)為例，所提供的材料僅僅是數(shù)字卡片與記錄單，幼兒在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，只是按照既定的模式，機(jī)械地將算式抄寫在記錄單上，然后進(jìn)行計(jì)算。他們并未真正深入地去觀察數(shù)字之間的關(guān)系，沒有主動(dòng)思考如何通過不同的組合方式來(lái)驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果，完全缺失了“發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系—提出運(yùn)算猜想—驗(yàn)證結(jié)果”這一至關(guān)重要的科學(xué)探究過程。這種“重結(jié)果輕過程”的材料設(shè)計(jì)模式，使幼兒在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，僅僅學(xué)會(huì)了套用公式進(jìn)行計(jì)算，而對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系與科學(xué)思維卻知之甚少。當(dāng)這些幼兒踏入小學(xué)的校門，在科學(xué)課上遇到需要自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)并分析結(jié)果的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，由于之前在幼兒園階段缺乏相關(guān)的科學(xué)探究訓(xùn)練，往往會(huì)無(wú)從下手，難以適應(yīng)小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)節(jié)奏與要求。?

（二）年齡梯度與科學(xué)思維發(fā)展的匹配失衡?

數(shù)學(xué)區(qū)材料目標(biāo)的設(shè)定，理應(yīng)緊密貼合幼兒的年齡特點(diǎn)以及科學(xué)思維發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)還需精準(zhǔn)對(duì)接小學(xué)科學(xué)的能力進(jìn)階要求。然而，在實(shí)際情況下，我們發(fā)現(xiàn)材料目標(biāo)設(shè)定存在諸多不合理之處。以中班的“AB模式排序”材料為例，當(dāng)前的材料設(shè)計(jì)僅僅停留在讓幼兒通過視覺觀察來(lái)認(rèn)知簡(jiǎn)單的AB模式規(guī)律，如紅—藍(lán)、紅—藍(lán)的交替排列，但未能進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒去思考模式的變化規(guī)律，如當(dāng)增加一個(gè)元素變成ABB模式（紅—藍(lán)—藍(lán)、紅—藍(lán)—藍(lán)）時(shí)，如何進(jìn)行預(yù)測(cè)與判斷；也沒有涉及對(duì)變量控制的科學(xué)思維訓(xùn)練，如在保持模式類型不變的情況下，改變?cè)氐念伾?、形狀等變量，觀察模式的變化。同樣，在大班的“圖形分類”材料方面，現(xiàn)有的材料缺乏對(duì)幼兒進(jìn)行“屬性歸納—概念抽象”的有效引導(dǎo)設(shè)計(jì)。幼兒在操作過程中，只是簡(jiǎn)單地將圖形按照直觀的特征進(jìn)行分類，如將圓形、三角形、正方形分別歸為一類，卻難以深入理解圖形的本質(zhì)屬性，無(wú)法將具體圖形特征抽象為科學(xué)概念。這種材料設(shè)計(jì)的不足，使幼兒在面對(duì)小學(xué)科學(xué)中“物質(zhì)特性”等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，難以順利地將已有的知識(shí)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，從而影響學(xué)習(xí)效果。

（三）動(dòng)態(tài)更新機(jī)制與科學(xué)認(rèn)知發(fā)展的脫節(jié)?

幼兒的科學(xué)思維發(fā)展如同春日里茁壯成長(zhǎng)的幼苗，是一個(gè)持續(xù)且快速變化的過程。因此，數(shù)學(xué)區(qū)材料的更新也應(yīng)如同為幼苗適時(shí)澆水施肥一般，緊跟幼兒的發(fā)展步伐。然而，在實(shí)際的幼兒園教學(xué)中，材料更新滯后于幼兒科學(xué)思維發(fā)展速度的問題較為普遍。例如，某學(xué)期在數(shù)學(xué)區(qū)投放的“測(cè)量工具”材料（直尺、量杯），從學(xué)期開始便一直未進(jìn)行調(diào)整與更新。在最初階段，幼兒通過使用這些工具，逐漸掌握了基本的測(cè)量方法，如用直尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度、用量杯測(cè)量液體的體積。但隨著時(shí)間的推移，幼兒的探索欲望不斷增強(qiáng)，他們開始對(duì)測(cè)量結(jié)果的精確性產(chǎn)生疑問，如為什么每次測(cè)量的結(jié)果會(huì)有細(xì)微的差異，如何進(jìn)行更精確的測(cè)量等。此時(shí)，由于材料未能及時(shí)更新，幼兒無(wú)法接觸到“誤差分析”“單位換算”等進(jìn)階內(nèi)容，錯(cuò)失了向小學(xué)科學(xué)“測(cè)量精確性”要求過渡的最佳培養(yǎng)時(shí)機(jī)。這種靜態(tài)的材料投放模式，使幼兒的科學(xué)探究能力長(zhǎng)期停留在初級(jí)階段，無(wú)法隨著自身認(rèn)知的發(fā)展而實(shí)現(xiàn)螺旋式上升，嚴(yán)重阻礙了幼兒科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

三、基于幼小銜接的數(shù)學(xué)區(qū)材料科學(xué)投放策略

（一）科學(xué)游戲化投放：構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)雛形

1.情境化材料設(shè)計(jì)，滲透科學(xué)探究流程。以小班“數(shù)量對(duì)應(yīng)”活動(dòng)為例，將傳統(tǒng)“小貓吃魚”材料升級(jí)為“科學(xué)小管家”游戲：幼兒扮演“實(shí)驗(yàn)室管理員”，需根據(jù)實(shí)驗(yàn)食譜（如“1只螞蟻搬1粒米”）為動(dòng)物模型匹配對(duì)應(yīng)數(shù)量的食物。材料中融入記錄表（簡(jiǎn)單圖標(biāo)），引導(dǎo)幼兒用“√”記錄匹配結(jié)果，初步體驗(yàn)“任務(wù)—操作—記錄”的科學(xué)探究基本流程。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒在反復(fù)操作中逐漸從“一一對(duì)應(yīng)”過渡到“目測(cè)判斷”，這與小學(xué)科學(xué)“觀察—推理”的思維路徑一致。

2.生活化材料創(chuàng)新，鏈接科學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景。針對(duì)中班幼兒設(shè)計(jì)“物資科學(xué)配送”材料：將數(shù)學(xué)區(qū)的“行數(shù)列數(shù)定位”任務(wù)轉(zhuǎn)化為“快遞分揀員”游戲——幼兒根據(jù)訂單（如“3樓2號(hào)房送5個(gè)蘋果”），在立體單元樓模型中完成物資投放，該材料投放后，幼兒主動(dòng)生成“設(shè)計(jì)不同配送路線”的探究行為，體現(xiàn)了科學(xué)探究中“變量嘗試”的思維萌芽。

（二）層次性科學(xué)材料投放：對(duì)接小學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)階

1.低結(jié)構(gòu)材料的科學(xué)思維分層引導(dǎo)。為大班幼兒提供“數(shù)學(xué)科學(xué)探索盒”，內(nèi)含撲克牌、紐扣、測(cè)量尺等低結(jié)構(gòu)材料，按科學(xué)思維發(fā)展水平設(shè)計(jì)三層任務(wù)?；A(chǔ)層：用撲克牌進(jìn)行“花色分類”，對(duì)應(yīng)小學(xué)科學(xué)“物質(zhì)分類”能力；進(jìn)階層：用紐扣探索“數(shù)量分合”，如“7顆紐扣分成兩堆，有幾種分法”，" 引導(dǎo)幼兒記錄分合結(jié)果（如4～3、" 2～5），滲透“數(shù)據(jù)收集”的科學(xué)方法；高階層：用測(cè)量尺比較紐扣直徑，完成“圖形大小排序”，并嘗試用簡(jiǎn)單圖表記錄，對(duì)接小學(xué)科學(xué)“數(shù)據(jù)可視化”要求。

2.問題導(dǎo)向的材料任務(wù)設(shè)計(jì)。在“數(shù)量遞增”活動(dòng)中，將傳統(tǒng)“數(shù)字排序卡”升級(jí)為“科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單”：幼兒操作“數(shù)量從1到5的格子抽屜”，按“少到多”排列實(shí)物后，需在記錄單上用彩筆繪制“每格物品數(shù)量”，并回答“下一個(gè)格子應(yīng)該放幾個(gè)”的預(yù)測(cè)問題。這種“操作—記錄—預(yù)測(cè)”的材料設(shè)計(jì)，直接對(duì)接小學(xué)科學(xué)“實(shí)驗(yàn)記錄—假設(shè)驗(yàn)證”的探究步驟，幫助幼兒建立科學(xué)思維的連貫性。

（三）動(dòng)態(tài)科學(xué)化更新：適應(yīng)認(rèn)知發(fā)展節(jié)律

1.基于觀察的材料迭代機(jī)制。建立“每周科學(xué)觀察日志”，記錄幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)的探究行為：如發(fā)現(xiàn)大班幼兒對(duì)“錢幣換算”產(chǎn)生興趣時(shí)，及時(shí)將“燒烤店游戲”材料升級(jí)為“科學(xué)超市”——增設(shè)“商品價(jià)格標(biāo)簽”“購(gòu)物清單”“找零計(jì)算器”，引導(dǎo)幼兒在角色扮演中理解“加減運(yùn)算”的實(shí)際意義，同時(shí)滲透“成本計(jì)算”的科學(xué)思維。這種動(dòng)態(tài)更新使材料始終與幼兒的科學(xué)認(rèn)知發(fā)展同步。

2.小學(xué)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)前置滲透。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課標(biāo)，在大班下學(xué)期投放“數(shù)學(xué)科學(xué)銜接材料包”?！爸参锷L(zhǎng)測(cè)量”材料：用帶刻度的透明瓶種植豆苗，每日測(cè)量高度并記錄數(shù)字，對(duì)接小學(xué)科學(xué)“生命科學(xué)”單元；“天平稱重”材料：用簡(jiǎn)易天平比較不同物體重量，理解“平衡”概念，為小學(xué)科學(xué)“物理測(cè)量”做準(zhǔn)備。

此類材料投放后，幼兒自發(fā)產(chǎn)生“為什么重的物體下沉”“植物每天長(zhǎng)多少” 等科學(xué)提問，展現(xiàn)出主動(dòng)探究的思維傾向。

四、實(shí)踐成效與科學(xué)銜接建議

（一）階段性研究成效?

通過在淮安市洪澤大湖娃幼兒園開展三輪行動(dòng)研究，幼兒在科學(xué)思維培養(yǎng)方面取得顯著進(jìn)展。在數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中，幼兒觀察能力明顯提升，能夠更敏銳地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題與規(guī)律；邏輯推理能力增強(qiáng)，面對(duì)材料任務(wù)時(shí)，能夠嘗試運(yùn)用科學(xué)探究方法分析解決問題；問題解決意識(shí)顯著提高，在遇到困難時(shí)，不再依賴教師幫助，而是主動(dòng)探索多種解決方案。跟蹤調(diào)查顯示，使用科學(xué)導(dǎo)向材料的幼兒進(jìn)入小學(xué)后，在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出良好的適應(yīng)性，能夠更快地理解科學(xué)探究任務(wù)要求，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)記錄分析等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出色，知識(shí)遷移應(yīng)用能力較強(qiáng)，相比未接受此類游戲探索的幼兒，能更快融入小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏。?

（二）科學(xué)銜接的實(shí)施建議?

建立幼小聯(lián)合教研機(jī)制。幼兒園與小學(xué)應(yīng)打破壁壘，加強(qiáng)教師間溝通合作，定期開展聯(lián)合教研活動(dòng)。雙方教師共同研究小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，聯(lián)合開發(fā)“數(shù)學(xué)—科學(xué)”銜接材料庫(kù)。將小學(xué)科學(xué)中的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合幼兒園幼兒的數(shù)學(xué)游戲材料。例如，將小學(xué)科學(xué)中物體沉浮實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)重量比較游戲，讓幼兒在游戲中提前感知相關(guān)科學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)教育知識(shí)的有效銜接。

構(gòu)建科學(xué)思維評(píng)價(jià)體系。研發(fā)適用于幼兒的“科學(xué)探究能力發(fā)展量表”，從觀察提問、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)論歸納等多個(gè)維度，全面系統(tǒng)記錄幼兒科學(xué)思維發(fā)展軌跡。教師定期運(yùn)用量表對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估，精準(zhǔn)把握幼兒發(fā)展水平，依據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與材料投放內(nèi)容。同時(shí)，該量表為小學(xué)教師提供評(píng)估學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展詳細(xì)參考，便于小學(xué)教師在教學(xué)中更好地銜接已有經(jīng)驗(yàn)，開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)。?

開發(fā)家庭科學(xué)延伸材料。設(shè)計(jì)系列“數(shù)學(xué)科學(xué)親子任務(wù)卡”，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)過程。任務(wù)卡內(nèi)容緊密結(jié)合生活場(chǎng)景，如“廚房測(cè)量”（用杯子量米，感知容量概念）、“出行計(jì)數(shù)”（記錄紅綠燈時(shí)間，培養(yǎng)時(shí)間觀念和計(jì)數(shù)能力）等。通過家庭與幼兒園協(xié)同合作，形成全方位科學(xué)銜接教育生態(tài)，讓幼兒在家庭生活中延續(xù)科學(xué)探究興趣，鞏固在園所學(xué)知識(shí)與技能，為順利適應(yīng)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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