〔摘" "要〕" 幼兒園科學探究具有以好奇心為導向的探究驅(qū)動、游戲化與情境化融合、跨學科整合與深度學習、連續(xù)性銜接與雙向教研支持等特征，幼小銜接則要求幼兒樹立正確的科學探究觀念，培養(yǎng)必備的探究能力，并養(yǎng)成良好的科學探究習慣。然而，當前大班種植活動在科學探究教育方面存在種植內(nèi)容與規(guī)劃不合理、活動缺乏深度和持續(xù)性、幼兒園與小學教學方法銜接坡度過大以及家校合作尚未實現(xiàn)深度共育等問題。本文提出了種植活動游戲化、提升教師專業(yè)水平、增強家校共育中科學教育的實效性以及推進教育改革等實踐路徑，旨在有效提升幼兒園科學教育質(zhì)量。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；科學教育；種植活動

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）21" " 0127-03

隨著教育改革的不斷深入，幼小銜接問題日益受到社會各界的關(guān)注。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的重要階段，其科學教育對于幼兒全面發(fā)展具有重要意義?？茖W探究活動不僅能夠幫助幼兒樹立正確的科學觀念，還能養(yǎng)成良好的科學探究習慣，為未來的學習和生活打下堅實基礎(chǔ)。然而，在幼小銜接的背景下，幼兒園科學教育仍面臨諸多挑戰(zhàn)。本文以大班種植活動為切入點，分析當前科學教育存在的問題，并提出相應(yīng)的實踐路徑，以期為幼兒園科學教育的改革與發(fā)展提供參考。

一、幼小銜接背景下幼兒科學教育的特征

（一）以好奇心為導向的探究驅(qū)動

幼兒科學探究的動力源于對周圍世界的好奇，這份好奇心促使他們主動探索世界，滿足求知欲，培養(yǎng)科學探究精神和實踐能力。為了滿足幼兒的好奇心，教育者需要提供豐富的探究材料和工具，支持幼兒進行各種嘗試和探索。在科學活動的設(shè)計中，要引導幼兒學會提出問題，因為問題是科學探究的起點，也是激發(fā)思維的火花。通過實驗、對比等方式驗證猜想，不僅能夠提升幼兒的科學素養(yǎng)，更能夠培養(yǎng)幼兒的批判性思維與解決問題的能力。

（二）游戲化與情境化融合

科學探究活動以游戲為載體，不僅能激發(fā)幼兒的參與熱情，更能減輕學習壓力，有效促進科學探究活動的開展效果。情境化融合也是科學探究活動的另一大亮點，將科學知識融入幼兒熟悉的生活場景，使抽象的科學概念變得生動具體。這種寓教于樂的科學探究方式，不僅符合幼兒好奇、好玩、好動的天性，更遵循了他們從具體到抽象、從感性到理性的認知發(fā)展規(guī)律。通過游戲和情境化設(shè)計，幼兒能夠在快樂中學習，在學習中成長，為小學階段系統(tǒng)性學習科學知識奠定了濃厚的興趣基礎(chǔ)。

（三）跨學科整合與深度學習

科學探究不應(yīng)局限于單一學科的知識框架，而是應(yīng)該打破學科壁壘，與藝術(shù)、語言、數(shù)學等多個學科領(lǐng)域結(jié)合起來?？鐚W科整合可以幫助幼兒認識到不同學科之間的聯(lián)系，能夠在認知、情感、社交和身體等多方面得到均衡發(fā)展。深度學習強調(diào)幼兒對知識的深入理解和自我反思。在幼小銜接階段，跨學科整合與深度學習的實踐尤為重要，教育者逐步培養(yǎng)幼兒建立跨學科的知識網(wǎng)絡(luò)，同時培養(yǎng)他們進行深度學習的能力。

（四）連續(xù)性銜接與雙向教研支持

連續(xù)性銜接與雙向教研支持是保障幼小過渡順暢性、提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。連續(xù)性銜接強調(diào)教育內(nèi)容的連貫性、教育方法的銜接性以及學生能力培養(yǎng)的遞進性，旨在確保學生在不同教育階段之間能夠平穩(wěn)過渡，避免知識斷層或跳躍。雙向教研支持是指幼兒園與小學之間建立緊密的合作機制，共同開展教研活動，以優(yōu)化教學內(nèi)容、方法和評價體系，確保教育質(zhì)量。

二、種植活動在科學教育幼小銜接中凸顯的問題

（一）種植內(nèi)容與規(guī)劃不合理

幼兒園的科學探究應(yīng)深刻認識到課程知識與實踐活動深度融合的重要性，強調(diào)在真實情境中體驗、學習和成長的價值。特別是在開展種植探究活動時，教師要從幼兒的角度出發(fā)，精心設(shè)計多樣化的教學活動，激發(fā)幼兒的好奇心、探索欲和創(chuàng)造力。然而，當前部分教師在設(shè)計種植活動時，往往忽視了科學探究課程與游戲元素的有機結(jié)合，僅僅停留在讓幼兒進行簡單的種植操作，如每日澆水、除草、施肥等，這些活動雖然具有一定的實踐意義，但缺乏足夠的創(chuàng)意和吸引力，難以長時間維持幼兒的興趣和參與熱情。幼兒在這樣的活動中，體驗更多的是體力的疲憊，而非通過科學探究獲得的知識增長、技能提升。

（二）種植活動缺乏深度和持續(xù)性

種植活動因其難度多樣、周期較長且易受外界干擾，部分教師在策劃時，傾向于選擇易于種植、成活率高的植物品種，以簡化工作流程并節(jié)省時間。然而，這種做法往往忽視了幼兒的興趣和偏好，導致他們對種植活動的參與熱情不高，從而影響了科學探究的成效。傳統(tǒng)的種植活動往往局限于播種、澆水和收獲等幾個基本的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)雖然構(gòu)成了種植的基本流程，但缺乏足夠的深度和多樣性，難以全面激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。另外，種植活動的持續(xù)性觀察也是影響活動效果的關(guān)鍵因素。幼兒往往對新鮮事物充滿好奇，但在種植活動中，由于植物的生長周期較長，他們的興趣可能會隨著時間的推移而逐漸減弱。

（三）幼兒園與小學教學方法銜接坡度過大

幼兒園與小學教師對種植活動的科學探究指導方式不同，選取的方法坡度過大。幼兒園的科學探究活動側(cè)重于采用自主型教學方法，這一模式對教師的能力提出了嚴苛而全面的要求。它不僅需要教師全面平等地尊重每一個幼兒，細心體察幼兒的自我思考進程，還要求教師具備敏銳的洞察力，能精準捕捉教育契機，適時介入并提供指導。相比之下，小學階段的教學則更多地依賴于提示型教學方法。在此框架下，教師通過直接或間接的提示，引導學生接收并內(nèi)化各種知識信息，使之成為個人知識體系的一部分。然而，值得注意的是，從幼兒園的自主型教學到小學的提示型教學，兩者之間存在著顯著的方法論坡度，這對幼兒而言構(gòu)成了不小的適應(yīng)挑戰(zhàn)。

（四）家校合作尚未深度共育

幼兒的家長們對幼兒園組織的活動展現(xiàn)出極高的支持度和參與度，他們樂于通過親子科學探究活動與孩子增進互動，加強親子關(guān)系，并讓孩子在活動中享受成長的樂趣和經(jīng)驗積累。然而，當孩子進入小學階段后，家長們的關(guān)注點明顯轉(zhuǎn)向孩子的語文、數(shù)學等學科成績，尤其是能否取得滿分，而對于科學探究的重視程度則大幅下降。家長們往往將學科課程劃分為“主科”和“副科”，由于科學探究類課程沒有書面評分且不被納入中高考評價體系，因此被歸為“副科”。在幼小銜接的問題上，家長們的態(tài)度要么是不夠重視，要么是過分追求“贏在起跑線上”，盲目跟風為孩子報名提前學習小學知識的課程。

三、有效提升幼兒園科學教育質(zhì)量

（一）種植活動游戲化，促進幼兒科學教育

種植活動亦需貫徹寓教于樂的理念，鑒于植物生長過程漫長，若無游戲元素的巧妙融入，幼兒可能逐漸喪失耐心，進而中途放棄。因此，教師應(yīng)主動探索將種植活動與游戲有機結(jié)合的方法，把種植的每個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為趣味性的游戲，以此激發(fā)幼兒參與的熱情?？梢跃膭?chuàng)設(shè)一系列富有游戲化情境的教育活動，利用與種植密切相關(guān)的引人入勝的故事、活潑生動的兒歌以及色彩豐富的動畫片，比如經(jīng)典的《一粒種子的旅行》，這些素材能夠以直觀且富有想象力的方式向幼兒展示植物從萌芽到成長的全過程，揭示科學的神奇與魅力。在組織實施種植活動時，可以考慮創(chuàng)新性地引入角色扮演的游戲元素，讓幼兒化身為“小小園丁”“植物醫(yī)生”或是其他與種植相關(guān)的有趣角色。通過這種沉浸式的角色扮演，幼兒不僅能夠親身體驗到種植的樂趣，還能在參與過程中增強個人的責任感和歸屬感，進一步提升他們對科學探究的興趣和熱情。

（二）提升教師專業(yè)水平，保障科學教育質(zhì)量

良好的教育質(zhì)量需要教師有過硬的專業(yè)知識和素養(yǎng)，這要求教師不僅要精通所教學科，還需緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷更新教育觀念。為此，教師應(yīng)主動深入研究教育領(lǐng)域的新政策、新文件，以及與之相關(guān)的前沿知識，不斷提升理論素養(yǎng)與實踐能力。在具體的教育教學實踐中，特別是對于幼兒園這一基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注并深入了解科學探究的相關(guān)內(nèi)容?？茖W探究活動作為培養(yǎng)幼兒動手能力、創(chuàng)新思維及社會責任感的重要途徑，其重要性不言而喻。教師可以通過參加專業(yè)培訓、進修課程、學術(shù)研討等多種形式，不斷拓寬視野，摒棄過時的教育觀念，將先進的科學探究理念融入日常教學之中，從而切實提升個人的專業(yè)水平，確保科學教育得到真正的重視與實施。

（三）提升家校共育中科學教育的實效性

在探索如何有效轉(zhuǎn)變家長對于科學教育在幼小銜接階段中的觀念與態(tài)度時，我們不僅要著力幫助家長全面而準確地理解幼小銜接的真正意義，更要深刻推動素質(zhì)教育理念的廣泛滲透，確?！拔逵⑴e”的教育方針得以切實執(zhí)行?？茖W教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，其核心價值在于從小培養(yǎng)幼兒的科學探究意識，使他們形成熱愛科學、尊重科學的良好習慣，從而通過科學實踐去創(chuàng)造更加美好的未來。為此，應(yīng)該引導家長密切關(guān)注孩子在成長過程中的心理微妙變化，特別是當幼兒由幼兒園步入小學這一關(guān)鍵時期。通過搭建家校溝通橋梁，鼓勵家長與教師緊密合作，共同引導幼兒識別、表達自己在過渡階段的各種內(nèi)心感受與情感體驗，這不僅有助于幼兒的心理調(diào)適，還能增進親子間的理解和信任。

（四）推進教育改革，為科學教育提供支持

我們應(yīng)高度重視基礎(chǔ)教育中學前教育部分的基礎(chǔ)性作用，它不僅是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，更是為幼兒順利過渡到小學階段學習奠定堅實基礎(chǔ)的階段。為確保這一過程的高效與和諧，我們必須通過法律手段強化幼小銜接的常態(tài)發(fā)展機制。科學教育不僅關(guān)乎技能的培養(yǎng)，更在于塑造積極的科學態(tài)度、牢固的科學意識、實際的科學能力以及良好的探究習慣，這些都應(yīng)從小根植于幼兒的心靈深處。鑒于此，亟須從政策與制度層面為科學教育提供全面而有力的支撐，明確教育目標、內(nèi)容框架、評估標準等，讓科學教育有據(jù)可依、有路可循，真正落到實處。

幼小銜接背景下的幼兒園科學教育具有鮮明的特征和要求。當前大班種植探究活動在科學教育方面存在的問題不容忽視，需要采取有效措施加以解決。通過種植活動游戲化、提升教師專業(yè)水平、增強家校共育中科學教育的實效性以及推進教育改革等實踐路徑，可以有效提升幼兒園科學教育的質(zhì)量。未來，隨著教育改革的持續(xù)深入和家校合作的不斷加強，幼兒園科學教育將迎來更加廣闊的發(fā)展前景，為幼兒的全面發(fā)展和未來的學習生活奠定堅實基礎(chǔ)。

【本文系2025年南京市棲霞區(qū)“十四五”教育科學規(guī)劃課題“指向大班幼兒學習習慣養(yǎng)成的園本化幼小科學銜接實踐研究”的部分研究成果，課題編號：AZX/2021/06號】

參考文獻

[1]郭淑紅.幼小銜接科學過渡[J].學生·家長·社會，2024（46）：101-103.

[2]龍德欣.幼小銜接視野下幼兒園種植活動開展探究[J].廣東教育（綜合版），2023（5）：71-72.

[3]劉滿娣.在種植活動中培育幼兒科學探究能力[J].小學科學，2024（1）：112-114.

[4]曹慶文.家園協(xié)同促進幼小科學銜接的策略研究[J].教師，2025（3）：113-115