[中圖分類號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1008-2549（2025） 0005-0078-03

在新課程改革背景下，小學(xué)道德與法治課堂面臨多樣化需求。傳統(tǒng)單課時(shí)教學(xué)模式往往目標(biāo)分散、內(nèi)容碎片，難以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為更好地適應(yīng)這一學(xué)科特點(diǎn)，《義務(wù)教育課程方案》（2022年版）指出：探索大單元為教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要突出單元主題的整體性與實(shí)踐性。本文分析大單元教學(xué)模式下小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上探討大單元教學(xué)模式下多樣態(tài)教學(xué)的實(shí)施策略，以提升教學(xué)實(shí)效。

一、大單元教學(xué)模式引入小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的必要性

大單元教學(xué)模式是小學(xué)道德與法治課程教學(xué)改革的重要路徑，對(duì)提升課程整體效能、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。

傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)模式常以碎片化的目標(biāo)為主，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感與行為的全面發(fā)展。然而，大單元教學(xué)模式主要圍繞單元主題整合課程目標(biāo)，突出教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，能切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。與此同時(shí)，大單元教學(xué)契合學(xué)生生活化學(xué)習(xí)的需求。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于道德認(rèn)知和行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，其學(xué)習(xí)內(nèi)容需要緊密貼合實(shí)際生活。此種形勢(shì)下，大單元教學(xué)模式以生活化主題貫穿多個(gè)課時(shí)，使學(xué)生在真實(shí)情境中獲得深刻體驗(yàn)，從而切實(shí)地遷移學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)能力。除此之外，大單元教學(xué)要順應(yīng)課程改革的時(shí)代趨勢(shì)。當(dāng)前，課程改革強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教師除了關(guān)注學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)外，還需進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，使課堂教學(xué)更具有深度與廣度。此種形勢(shì)下，教師實(shí)施大單元教學(xué)策略，能為學(xué)生的全面發(fā)展提供依據(jù)，在豐富小學(xué)道德與法治課堂樣態(tài)基礎(chǔ)上強(qiáng)化整體的教學(xué)效率和效果。

二、大單元教學(xué)模式下小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

在小學(xué)道德與法治教學(xué)時(shí)，大單元教學(xué)模式為教師整合課程目標(biāo)與優(yōu)化教學(xué)資源提供了新思路。然而，這一模式的實(shí)施過(guò)程中也存在諸多挑戰(zhàn)。

一方面，教學(xué)目標(biāo)整合難度較大。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性和關(guān)聯(lián)性，要求教師將單元內(nèi)多個(gè)課時(shí)的目標(biāo)有效融合，并基于主題貫穿的方式整體推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。然而，小學(xué)道德與法治課程內(nèi)容廣泛，涉及價(jià)值觀引導(dǎo)、行為規(guī)范培養(yǎng)和生活實(shí)踐指導(dǎo)等內(nèi)容，容易出現(xiàn)目標(biāo)重疊或側(cè)重不均的情況。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的適應(yīng)性問(wèn)題突出。大單元教學(xué)注重深度推進(jìn)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，保持多課時(shí)之間的連續(xù)性。然而，于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其認(rèn)知水平和注意力持續(xù)時(shí)間有限，難以在較長(zhǎng)周期內(nèi)保持學(xué)習(xí)興趣與注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)波動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)資源整合與開發(fā)效果不佳，難以滿足實(shí)際需求。此外，這些挑戰(zhàn)導(dǎo)致學(xué)生情感、興趣、實(shí)踐、思維等方面難以得到有效培養(yǎng)。

大單元教學(xué)中，教師需具備整合資源和深度開發(fā)資源的能力，才能設(shè)計(jì)出跨學(xué)科、多樣化的教學(xué)活動(dòng)。然而，部分教師缺乏系統(tǒng)化整合資源的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)有教材和課外資源難以滿足大單元教學(xué)的主題要求，從而影響課堂教學(xué)的深度與廣度。面對(duì)上述挑戰(zhàn)，教師需不斷提升單元設(shè)計(jì)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能推動(dòng)小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)工作的實(shí)施。

三、大單元教學(xué)模式下小學(xué)道德與法治課堂多樣態(tài)教學(xué)的實(shí)施

（一）故事樣態(tài)引領(lǐng)情感共鳴，厚植價(jià)值認(rèn)同

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，以故事為載體的教學(xué)樣態(tài)能以生動(dòng)的情節(jié)、鮮明的人物形象激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使他們?cè)跐撘颇畜w會(huì)道德行為的意義[2]。同時(shí)，在小學(xué)道德與法治課程中，故事的敘述性、形象性和可感知性能直觀地將抽象的道德理念轉(zhuǎn)化為具體的情境，讓學(xué)生在角色認(rèn)同與情感體驗(yàn)中加深對(duì)道德行為的理解。在故事賦能的模式下，教師構(gòu)建“情感一認(rèn)知一行為”的學(xué)習(xí)鏈條，幫助學(xué)生從淺層的情感體驗(yàn)上升到深層的道德認(rèn)同，從而切實(shí)深化其學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

在教學(xué)“養(yǎng)成良好習(xí)慣”單元時(shí)，教師圍繞“為什么要培養(yǎng)好習(xí)慣”的話題施教，以故事樣態(tài)引導(dǎo)學(xué)生情感共鳴，能厚植學(xué)生對(duì)好習(xí)慣的價(jià)值認(rèn)同。以“作息有規(guī)律”一課為例，教師設(shè)計(jì)關(guān)于“時(shí)間小精靈”的故事一故事中的小精靈幫助小學(xué)生小明調(diào)整作息時(shí)間，從早晨不按時(shí)起床、晚上熬夜的混亂狀態(tài)，到按照規(guī)律作息變得精神飽滿，成績(jī)也逐漸提升。課堂伊始環(huán)節(jié)，教師繪聲繪色地講述故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的興趣。在故事結(jié)束后，教師設(shè)置“如果你是故事中的主人公，如何安排一天的生活呢？”這一互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生基于故事中的情境進(jìn)行分析，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，分享調(diào)整和改善作息的方法。

此外，為進(jìn)一步深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師還可設(shè)計(jì)情景模擬活動(dòng)，要求學(xué)生分組扮演“時(shí)間小精靈”，為班級(jí)同學(xué)設(shè)計(jì)合理的作息表。在此過(guò)程中，學(xué)生能從實(shí)踐中體會(huì)到規(guī)律作息的重要性，并在互評(píng)活動(dòng)中學(xué)會(huì)欣賞與借鑒他人的方法。

（二）游戲樣態(tài)點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣，拓展規(guī)則體驗(yàn)

在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，學(xué)生參與游戲活動(dòng)時(shí)，能在真實(shí)情境中建構(gòu)知識(shí)，獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3。同時(shí)，課堂上的游戲以其趣味性和互動(dòng)性調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與意識(shí)，促使其在愉快氛圍中理解規(guī)則的意義，形成規(guī)則意識(shí)。

在教學(xué)“過(guò)好校園生活”這一單元時(shí)，教師以游戲樣態(tài)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能進(jìn)一步拓展學(xué)生的規(guī)則體驗(yàn)。在講解“拉拉手，交朋友”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)名為“友誼圈”的角色扮演游戲，組織學(xué)生圍成一個(gè)大圈，每人分別扮演校園中的新生、班干部、老師等角色。其中，教師以“破冰任務(wù)”環(huán)節(jié)鼓勵(lì)每名學(xué)生依次自我介紹，嘗試用禮貌用語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)新朋友的期待。在完成任務(wù)后，教師在游戲中加入“友誼小試煉”的游戲，模擬朋友間的合作活動(dòng)或爭(zhēng)執(zhí)情境，并要求學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的溝通技巧解決問(wèn)題。在游戲過(guò)程中，教師要進(jìn)一步設(shè)定明確的規(guī)則，使學(xué)生在遵守規(guī)則的過(guò)程中體會(huì)合作與互動(dòng)的價(jià)值。在游戲結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行反思分享，讓他們討論“在游戲中，你如何和朋友協(xié)作？”“哪些規(guī)則幫助了我們完成任務(wù)？”等問(wèn)題，進(jìn)而深化對(duì)規(guī)則的體驗(yàn)。此外，教師還可結(jié)合家校合作的方式，設(shè)計(jì)課后“友誼闖關(guān)”游戲，如自主地完成“主動(dòng)問(wèn)候3位老師”“與1位新朋友互換小禮物”等游戲任務(wù)，將課堂規(guī)則延伸到實(shí)際生活中，幫助學(xué)生將規(guī)則意識(shí)內(nèi)化為行為習(xí)慣。在充滿趣味性和互動(dòng)性的游戲樣態(tài)中，學(xué)生能夠感受到規(guī)則帶來(lái)的校園生活秩序，并在愉悅的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)友好交往和合作，逐步提升規(guī)則意識(shí)與實(shí)踐能力。

（三）項(xiàng)目樣態(tài)深化實(shí)踐能力，推動(dòng)行動(dòng)轉(zhuǎn)化

項(xiàng)目學(xué)習(xí)以問(wèn)題為導(dǎo)向，主張整合多學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)新知。在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)時(shí)，項(xiàng)目樣態(tài)為學(xué)生提供了真實(shí)的校園生活情境，幫助其在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中內(nèi)化道德觀念，并培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神和解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)“過(guò)好校園生活”單元的“課余生活真豐富”一課時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)名為“我為課間添精彩”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并以實(shí)踐為導(dǎo)向，助力學(xué)生探究如何豐富課間十分鐘的活動(dòng)內(nèi)容，并合理安排課間時(shí)間。項(xiàng)目伊始階段，教師提出“課間十分鐘你最喜歡做什么？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶和分享自己現(xiàn)有的課間活動(dòng)。同時(shí)，教師以“小明的課間十分鐘”視頻故事作為引子，呈現(xiàn)課間時(shí)間安排不合理導(dǎo)致疲勞或無(wú)序的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生思考“如何讓課間十分鐘更豐富、更有意義”。同時(shí)，教師將全班學(xué)生分成若干小組，以“小組探究”的方式實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。每組學(xué)生都需觀察校園課間活動(dòng)，采訪同伴和教師，收集數(shù)據(jù)并總結(jié)現(xiàn)狀。此外，在項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生需將方案付諸實(shí)踐。其中，每組成員輪流擔(dān)任“課間活動(dòng)推廣大使”，并以講解、示范等方式向其他班級(jí)同學(xué)推廣自己的改進(jìn)方案。在推廣課間活動(dòng)后，學(xué)生以問(wèn)卷調(diào)查和觀察反饋的方式了解活動(dòng)成效，并加以優(yōu)化。在項(xiàng)目總結(jié)環(huán)節(jié)，各組以海報(bào)或短視頻的形式展示項(xiàng)目成果，并分享改進(jìn)課間活動(dòng)的心得體會(huì)。如此一來(lái)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生便能在實(shí)踐中體驗(yàn)課間活動(dòng)的豐富性，并在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)合理規(guī)劃時(shí)間，形成遵守規(guī)則、合作共事的能力，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到行動(dòng)的深度轉(zhuǎn)化目標(biāo)，真正地養(yǎng)成自主、自律的良好品格，為適應(yīng)校園生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）辯論樣態(tài)聚焦思維碰撞，促進(jìn)共識(shí)建構(gòu)

辯論是一種以對(duì)抗性語(yǔ)言表達(dá)為形式的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，能在多角度思維碰撞中促使學(xué)生深入理解道德價(jià)值和規(guī)則意義[4]。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知沖突理論，辯論主張基于多元視角，讓學(xué)生在觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程中逐漸明確自身立場(chǎng)，并感知他人的觀點(diǎn)邏輯，從而切實(shí)加強(qiáng)道德認(rèn)知。在小學(xué)道德與法治課堂中，以辯論為主的教學(xué)樣態(tài)能切實(shí)活躍課堂氛圍，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

在教學(xué)“我們講文明”這一單元的“大家排好隊(duì)”一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以“排隊(duì)規(guī)則是否應(yīng)該一成不變”為主題的辯論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在觀點(diǎn)對(duì)話中深化對(duì)規(guī)則意義的理解。在具體教學(xué)時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)情境—在商場(chǎng)電梯前，人們爭(zhēng)先恐后上電梯，導(dǎo)致混亂不堪。故事中，一位行動(dòng)不便的老人提出希望優(yōu)先通行的請(qǐng)求，引發(fā)了大家關(guān)于“是否打破排隊(duì)規(guī)則”的討論。學(xué)生分成正反兩方，正方認(rèn)為“排隊(duì)規(guī)則應(yīng)一視同仁”反方主張“特殊情況下規(guī)則可以變通”。與此同時(shí)，辯論任務(wù)分為如下三個(gè)階段展開。

階段1：教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行立場(chǎng)準(zhǔn)備，正方強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要性和公平性，反方則聚焦于人性化和特殊需求的合理性。學(xué)生自主查閱教材，討論生活實(shí)例，為辯論搜集證據(jù)和邏輯支持。

階段2:在正式辯論中，正方從“規(guī)則維護(hù)秩序，人人平等”角度闡述觀點(diǎn)，如“公共場(chǎng)所需要統(tǒng)一規(guī)則，否則會(huì)引發(fā)混亂”。反方則從“規(guī)則以人為本，特殊情況需要特殊對(duì)待”角度反駁，如“幫助老人優(yōu)先通行體現(xiàn)了文明的溫度”。在關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和反駁，推動(dòng)雙方在理性對(duì)話中挖掘觀點(diǎn)的深層邏輯。

階段3:辯論結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，引導(dǎo)他們思考“如何在遵守規(guī)則的同時(shí)體現(xiàn)靈活性與同理心”在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到規(guī)則的基本價(jià)值和在人性化原則下的靈活適用性。與此同時(shí)，在延伸活動(dòng)中，教師還可布置課后任務(wù)，讓學(xué)生觀察生活中的排隊(duì)現(xiàn)象，記錄特殊情況下如何平衡規(guī)則與關(guān)懷，并分享自己的見解。

辯論式學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生能在思維碰撞中深化對(duì)“公共規(guī)則”的認(rèn)知，逐步認(rèn)同規(guī)則的普適性，并懂得在特殊情境中融入人文關(guān)懷。同時(shí)，學(xué)生還能提升自身的語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)與邏輯推理能力，形成在社會(huì)生活中踐行規(guī)則的意識(shí)，養(yǎng)成文明的綜合素養(yǎng)。

三、大單元教學(xué)模式下課堂多樣態(tài)教學(xué)的實(shí)施成效

（一）學(xué)生思維能力的發(fā)展

大單元教學(xué)模式下，教師打造多樣態(tài)課堂，能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展[5。小學(xué)道德與法治課程以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，貫徹實(shí)施大單元教學(xué)模式，便于學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)與情境體驗(yàn)、問(wèn)題探究相結(jié)合，從而在多維度的學(xué)習(xí)中拓展思維深度和廣度。在開展以“養(yǎng)成良好習(xí)慣”為主題的單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師以故事樣態(tài)激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知，再以辯論樣態(tài)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞，能促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從多角度分析問(wèn)題，顯著地提升邏輯推理能力。此外，大單元教學(xué)主張主題任務(wù)的連續(xù)性和遞進(jìn)性，使學(xué)生能在跨課時(shí)的學(xué)習(xí)中經(jīng)歷完整的思維過(guò)程。在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出解決方案、再到實(shí)踐檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，能在持續(xù)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下強(qiáng)化思維能力，更加主動(dòng)地參與課堂討論和探究活動(dòng)，為后續(xù)有效學(xué)習(xí)及應(yīng)用學(xué)科知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生道德實(shí)踐的深化

大單元教學(xué)模式下的課堂多樣態(tài)，為學(xué)生道德實(shí)踐提供了豐富的體驗(yàn)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡鎸?shí)情境中深化了對(duì)道德行為的認(rèn)知與應(yīng)用。以“過(guò)好校園生活”為例，教師以項(xiàng)目式方式教學(xué)，能使學(xué)生在“我為課間添精彩”的活動(dòng)中設(shè)計(jì)并推廣出合理的課間活動(dòng)方案，并在校園中自主地踐行公共規(guī)則與合作精神。實(shí)質(zhì)上，此種基于真實(shí)情境的實(shí)踐活動(dòng)，能使學(xué)生在主動(dòng)探索中感知規(guī)則的意義，逐步將道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為。此外，課堂中的游戲樣態(tài)和情境模擬為學(xué)生提供了更多接觸道德實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在“我們講文明”單元教學(xué)時(shí)，教師以角色扮演和情境再現(xiàn)的方式教學(xué)，能使學(xué)生在解決公共場(chǎng)所排隊(duì)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到遵守規(guī)則的必要性。在多樣化的課堂活動(dòng)賦能下，學(xué)生能真正地認(rèn)識(shí)到道德行為的重要性，并在反復(fù)實(shí)踐中強(qiáng)化道德行為習(xí)慣，為其形成良好的道德素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

大單元教學(xué)模式為小學(xué)道德與法治課堂提供了更加開放與系統(tǒng)的教學(xué)框架。多樣態(tài)課堂教學(xué)實(shí)踐，能切實(shí)滿足學(xué)生的多層次學(xué)習(xí)需求，在融合主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)與情境活動(dòng)的基礎(chǔ)上，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力和規(guī)則意識(shí)。，在后續(xù)的教學(xué)中，教師仍需繼續(xù)優(yōu)化大單元教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合與評(píng)價(jià)創(chuàng)新方面作出深入的探索，全面推動(dòng)小學(xué)道德與法治課程向高質(zhì)量發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）