摘"要：線上線下混合式課程是國(guó)家一流課程建設(shè)的重要組成部分，也是一流課程建設(shè)的發(fā)展重點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)逐漸興起。新時(shí)代如何將混合式教學(xué)推向常態(tài)化成為關(guān)注“新焦點(diǎn)”，而在轉(zhuǎn)向常態(tài)化的過(guò)程中，線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)保障等方面面臨著諸多困難?；诖耍疚闹仃U釋線上線下混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)和困境，提出了線上線下混合式教學(xué)模式的建設(shè)策略，以期推動(dòng)教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，線上線下混合式教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與變革［1］?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與教育融合對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著巨大的影響，尤其是當(dāng)下基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式成為熱門(mén)，混合式教學(xué)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代最為合適的教學(xué)模式，其突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限性，有利于優(yōu)質(zhì)課程資源共享，也促使教學(xué)模式不斷改革和升級(jí)［2］。由于教育者、受教育者越來(lái)越多地使用線上平臺(tái)與資源，線上教學(xué)開(kāi)始加入傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)中，因此，推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶聜鹘y(tǒng)”，并發(fā)展為“新常態(tài)”開(kāi)始提上日程。目前，線上線下混合教學(xué)模式不僅在課程目標(biāo)建設(shè)和體系構(gòu)建方面都存在一定的發(fā)展缺陷，還在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)保障等方面浮現(xiàn)出諸多困難［36］?；诖?，本文結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐，從教學(xué)、教師、學(xué)校和社會(huì)等方面進(jìn)行分析，從而探索其未來(lái)發(fā)展，推動(dòng)移動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓信息技術(shù)與教育走向深度融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、線上線下混合式教學(xué)模式的發(fā)展歷程

線上線下混合教學(xué)模式是指將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的教學(xué)模式，也是一個(gè)跨越虛擬與現(xiàn)實(shí)，可以實(shí)現(xiàn)在線與實(shí)時(shí)交流，多元素協(xié)同作用的混合式課堂結(jié)構(gòu)［7］。筆者以“線上線下混合式教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞檢索，關(guān)于此主題的論文發(fā)表趨勢(shì)顯著，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于“線上線下混合式教學(xué)模式”的研究熱情幾乎逐年遞增，使其成為當(dāng)前的熱點(diǎn)研究話題。至今，線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容從關(guān)注技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)等，再轉(zhuǎn)向注重受教育者的能力提升和人格發(fā)展，理論不斷推陳出新。

（一）線上線下混合教學(xué)模式的理論發(fā)展

1999年，美國(guó)斯隆聯(lián)盟定義了“混合式教學(xué)”。2007年，該聯(lián)盟明確在線教學(xué)占總課程的30%～79%。混合式教學(xué)即一定比例的在線教學(xué)及面對(duì)面教學(xué)的結(jié)合［8］。隨著混合式教學(xué)理念的研究深入，研究者對(duì)混合式教學(xué)理念進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用，在在線開(kāi)放課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)體系，發(fā)揮了線上線下教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢(shì)，逐漸成為未來(lái)課程發(fā)展的新方向。

國(guó)內(nèi)最早于2004年由北京師范大學(xué)何克抗教授引入“線上線下混合式教學(xué)”概念［1］。相關(guān)學(xué)者又基于混合式教學(xué)模式的背景，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入剖析了混合式教學(xué)模式所面臨的突出問(wèn)題，并從多個(gè)角度總結(jié)出相應(yīng)的實(shí)施策略［9］。2019年在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中強(qiáng)調(diào)推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合［8］。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，強(qiáng)調(diào)推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合［8］。2020年加速線上線下混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)向常態(tài)化。2022年全國(guó)教育工作會(huì)議明確“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”的導(dǎo)向。2022年10月，黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“推進(jìn)教育數(shù)字化”的重要性。

（二）線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐發(fā)展

混合教學(xué)模式的實(shí)踐發(fā)展可以分為三個(gè)階段：第一階段是初期探索階段（2000—2010年）。在此階段，教育機(jī)構(gòu)逐步開(kāi)始將線上教育融入傳統(tǒng)教育模式中，開(kāi)始制作在線課程等線上資源，學(xué)生可以通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)，該階段關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用。第二階段是深入推廣階段（2010—2015年）。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始積極推廣線上教育，開(kāi)設(shè)更多的在線學(xué)習(xí)課程。線下教學(xué)也開(kāi)始引入線上教育的元素，教師通過(guò)線上平臺(tái)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教育人員開(kāi)始關(guān)注混合式教學(xué)的比例以及教師教學(xué)。第三階段是一體化創(chuàng)新階段（2015年—至今）。目前，線上線下混合式教學(xué)模式盛行，因其能提供靈活、及時(shí)和持續(xù)性的學(xué)習(xí)，被視為教育的“新常態(tài)”。2019年10月，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中提出了雙萬(wàn)計(jì)劃，線上線下混合式課程是國(guó)家一流課程建設(shè)的重要組成部分，也是一流課程建設(shè)的發(fā)展重點(diǎn)。課程的建設(shè)水平反映著一所學(xué)校對(duì)人才質(zhì)量的培養(yǎng)水平，從課程建設(shè)數(shù)據(jù)能發(fā)現(xiàn)高校在人才培養(yǎng)質(zhì)量上的差異。

二、線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

線上線下教學(xué)模式結(jié)合了線上自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)和線下組織課堂教學(xué)，可以克服時(shí)間和空間的局限，共建、共享優(yōu)秀教育教學(xué)資源，這在很大程度上促進(jìn)了教育教學(xué)的理論更新、模式變革和環(huán)境重建。

（一）豐富了教育資源

隨著科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用，在線可利用的教育資源不計(jì)其數(shù)，教師能夠深入挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源［10］，包括圖片、微課、視頻等，將資源與教材內(nèi)容巧妙融合，在豐富課堂信息來(lái)源的同時(shí)，還具有擴(kuò)大知識(shí)信息含量、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的作用。另外，豐富的學(xué)習(xí)資源能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，學(xué)有余力者能夠擴(kuò)展學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體地位

讓學(xué)生成為主體，是諸多教學(xué)改革努力的方向。2001年，我國(guó)新課程改革倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)合作、探究、自主，發(fā)揮學(xué)生的主體性，突出學(xué)生的主動(dòng)性。高等院校教學(xué)的主要任務(wù)是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這就要求教學(xué)必須承認(rèn)學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生展開(kāi)?；旌鲜浇虒W(xué)模式將線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，線上階段為學(xué)生提供了廣闊的自主空間和充足的自主思考時(shí)間，學(xué)生能夠自主探索、思考，結(jié)合自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)明確自身學(xué)習(xí)困難［11］。線下階段，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，合作探究，突破難點(diǎn)，該方法有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，發(fā)揮了教師的關(guān)鍵作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于教學(xué)高效進(jìn)行，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)信息反饋及時(shí)

提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證是課堂信息反饋，課堂信息反饋在教學(xué)過(guò)程中起著診斷、調(diào)控等作用，課堂信息反饋是否及時(shí)與師生之間是否有效互動(dòng)密切相關(guān)。在混合式教學(xué)模式中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，經(jīng)常性地向?qū)W生提供具體、明確的反饋信息［12］。另外，教師還能依據(jù)反饋信息有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)方案，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生、合作探究、突破難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率和效果。同時(shí)，學(xué)生也可以得到學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，如解決問(wèn)題的成效、作業(yè)的正誤等，進(jìn)而明確自己的學(xué)習(xí)困難，這在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將起到激勵(lì)作用。

三、線上線下混合教學(xué)模式的困境

對(duì)線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師行為、學(xué)生體驗(yàn)、師生互動(dòng)三方面與混合式教學(xué)的教學(xué)效果有關(guān)［13］。根據(jù)上述影響因素，線上線下混合式教學(xué)模式主要在教學(xué)設(shè)計(jì)、教師素養(yǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)保障四方面存在問(wèn)題。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造

線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)面臨著線上線下教學(xué)融合靈活性、促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的交互，以及創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境的挑戰(zhàn)。若不針對(duì)性地采取措施應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，教學(xué)模式難以發(fā)生根本性變化，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)也難以達(dá)成。

目前，線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)仍然基于學(xué)科內(nèi)容，更關(guān)注知識(shí)的傳遞，而不是以學(xué)生為中心。同時(shí)也不注重創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于線上學(xué)習(xí)環(huán)境感到陌生，從而影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。純粹的線上教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)而言，會(huì)大幅削減師生間、生生間、學(xué)生與資源環(huán)境間的互動(dòng)效率，教學(xué)過(guò)程中也缺乏監(jiān)督、調(diào)控和激勵(lì)環(huán)節(jié)。鄔大光等［13］的調(diào)研結(jié)果也顯示，超過(guò)30%的學(xué)生認(rèn)為純粹的線上學(xué)習(xí)課堂效果下降。

（二）教師缺乏信息化教學(xué)素養(yǎng)

研究發(fā)現(xiàn)，教師在準(zhǔn)備或開(kāi)展混合式教學(xué)過(guò)程中面臨著準(zhǔn)備不充分、如何開(kāi)展、設(shè)施設(shè)備不到位以及自身信息化教學(xué)素養(yǎng)和能力的不足等挑戰(zhàn)［9］。實(shí)際教學(xué)中，盡管大部分教師能夠利用信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，但部分教師對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用仍停留在淺層應(yīng)用階段，即停留在教學(xué)評(píng)比、教學(xué)觀摩等活動(dòng)上，融合深度不夠。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏過(guò)程性

目前，教學(xué)評(píng)價(jià)仍然以教師為評(píng)價(jià)主體，而學(xué)生被剝奪了評(píng)價(jià)價(jià)值主體地位［14］。其中，教學(xué)評(píng)價(jià)更多注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，且以考核過(guò)程中可量化的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，線上測(cè)驗(yàn)通常會(huì)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，這會(huì)導(dǎo)致片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的精確性。

（四）教學(xué)保障缺少全面系統(tǒng)支持

目前，混合式教學(xué)在教學(xué)保障方面存在以下問(wèn)題：第一，教學(xué)資源、設(shè)施建設(shè)不到位。部分學(xué)校缺乏混合式教學(xué)相關(guān)技術(shù)設(shè)施設(shè)備或者設(shè)施設(shè)備已經(jīng)落后，導(dǎo)致線上教學(xué)難以開(kāi)展。韓素芬等［15］的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)資源質(zhì)量低，突出表現(xiàn)在仿真性差、更新率低兩方面。第二，學(xué)校缺少相關(guān)技術(shù)人員，教師缺乏技術(shù)培訓(xùn)。導(dǎo)致教師對(duì)于開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)的準(zhǔn)備度、接受度較低，且沒(méi)有信心。第三，沒(méi)有完善的教學(xué)保障機(jī)制體制。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)的教學(xué)保障機(jī)制體制還沒(méi)有成熟。

（五）學(xué)習(xí)者自律性的挑戰(zhàn)

在線上線下混合教學(xué)模式中，學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)主要集中在自律性、技術(shù)適應(yīng)性、社交互動(dòng)和學(xué)習(xí)效果評(píng)估等方面。學(xué)生必須適應(yīng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和工具，技術(shù)操作不熟練可能會(huì)影響學(xué)習(xí)效率和參與度。線上學(xué)習(xí)減少了學(xué)生與教師以及同學(xué)之間的直接互動(dòng)，這可能會(huì)削弱團(tuán)隊(duì)合作和溝通技能的培養(yǎng)，這要求評(píng)價(jià)體系更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和全面發(fā)展。

四、線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施的建議

線上線下混合式教學(xué)并不是要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，也不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式修修補(bǔ)補(bǔ)，更不是對(duì)線上、線下教學(xué)的簡(jiǎn)單整合，而是要深入課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)的深度融合，由此筆者建議：一是教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不僅僅是知識(shí)的傳遞者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用信息技術(shù)，將其作為認(rèn)知工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和數(shù)字技能。二是教師應(yīng)當(dāng)利用線上平臺(tái)及線下課堂為學(xué)生設(shè)計(jì)最合適的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)策略，拓寬學(xué)生知識(shí)、信息來(lái)源渠道，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展。三是應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以學(xué)生為中心的、多元化的、面向教學(xué)全過(guò)程的、動(dòng)態(tài)的線上線下混合評(píng)價(jià)體系。通過(guò)數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)行為跟蹤，為每個(gè)學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)路徑和資源。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)線上資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。四是教學(xué)評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化，包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、項(xiàng)目成果展示、在線討論活躍度等，以全面展現(xiàn)學(xué)生的思想道德、身心發(fā)展、學(xué)業(yè)水平、審美情操、勞動(dòng)技能等方面情況。

結(jié)語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式煥發(fā)出勃勃生機(jī)，該模式規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，具有突出的優(yōu)勢(shì)，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種革新。新一輪的課程改革以及對(duì)人才培養(yǎng)的要求日益多元化，我國(guó)的線上線下混合教學(xué)向“新常態(tài)”的方向轉(zhuǎn)化已經(jīng)勢(shì)不可擋，但還需要進(jìn)行深入實(shí)踐與研究，才能對(duì)實(shí)施過(guò)程中遇到的困難精準(zhǔn)施策。

參考文獻(xiàn)：

［1］邢西深，李軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代在線教育發(fā)展的新思路［J］.中國(guó)電化教育，2021（05）：5762.

［2］鐘秉林，王新鳳，方芳.信息科技驅(qū)動(dòng)下的教育變革：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與反思［J］.南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（05）：512.

［3］沙楠，郭明喜，高媛媛，等.線上線下混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐：以“通信原理”課程為例［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2022，45（04）：6972+93.

［4］楚巖楓，張惠杰，朱天聰.線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究［J］.教育觀察，2023，12（05）：4347.

［5］王汝琳.線上線下混合式教學(xué)模式改革對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的影響及重構(gòu)研究［J］.科教導(dǎo)刊，2023（18）：3032.

［6］齊凌艷，熊愛(ài)玲，吳鳳文，等.線上線下混合式教學(xué)模式探究：以地理信息系統(tǒng)原理課程建設(shè)為例［J］.高教學(xué)刊，2023，9（19）：122125+129.

［7］歐陽(yáng)建權(quán)，鄧漪凡，尹剛.基于TrustieEduCoder平臺(tái)的線上線下融合式教學(xué)模式研究［J］.計(jì)算機(jī)教育，2020（6）：124127.

［8］張倩葦，張敏，楊春霞.高校教師混合式教學(xué)準(zhǔn)備度現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與建議［J］.電化教育研究，2022，43（1）：4653.

［9］金石，王璐露，宛敏.線上線下混合式教學(xué)的反思與策略?xún)?yōu)化［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2022（11）：7277.

［10］余勝泉.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的層次［J］.中國(guó)電化教育，2023（2）：5559+66.

［11］榮曉芳.“雙減”政策背景下中小學(xué)數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用探究［J］.出版廣角，2022（5）：6972.

［12］劉琳靜，高媛.線上線下混合式教學(xué)有效性調(diào)研［J］.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2022（6）：7778.

［13］鄔大光，李文.我國(guó)高校大規(guī)模線上教學(xué)的階段性特征：基于對(duì)學(xué)生、教師、教務(wù)人員問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)證研究［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，38（07）：130.

［14］何克抗.如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“深度融合”［J］.教育研究，2017，38（10）：8892.

［15］韓素芬，王惠.線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與有效方法研究［J］.無(wú)線互聯(lián)科技，2020，17（7）：99101+106.

基金項(xiàng)目：該文系2022年重慶電子科技職業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目“《中國(guó)箏樂(lè)藝術(shù)》公共選修課教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”（03190130）

作者簡(jiǎn)介：樂(lè)靜琪（1998—"），女，漢族，重慶人，碩士研究生，助教，主要從事高等職業(yè)教育教學(xué)研究。