摘"要：“1+X”證書制度為職業(yè)教育課程改革指明了正確的方向，對于廣大教育工作者來說，只有將“1+X”證書制度全面滲透到專業(yè)課程教學改革當中，才能更好地滿足學生的職業(yè)發(fā)展需求?；诖?，本文主要從中職“工業(yè)機器人操作與編程”課程教學改革入手，本文在總結(jié)該課程教學主要問題的基礎(chǔ)上，著重探討了有效的改革路徑，包括重構(gòu)教學內(nèi)容、采用多元化教學方法、構(gòu)建科學性評價體系以及加強師資建設(shè)等，這些改革措施不僅能夠提高教學質(zhì)量，還能強化學生的職業(yè)競爭力，為實現(xiàn)教學效益的最大化提供了保障。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度；“工業(yè)機器人操作與編程”課程；教學改革

近年來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級和技術(shù)的快速發(fā)展，職業(yè)教育面臨的人才培養(yǎng)要求也逐漸提高，對于中職學校來說，只有不斷加強對專業(yè)課程教學改革的重視，才能強化職業(yè)教育對行業(yè)發(fā)展的服務(wù)效能。而“1+X”證書制度的推出，旨在通過“學歷+技能”雙證書模式來提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力?！肮I(yè)機器人操作與編程”課程作為中職工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程，將“1+X”證書制度融入課程教學改革當中勢在必行。

1"“1+X”證書制度概述

“1+X”證書制度主要是通過在學校學歷證書的基礎(chǔ)上增設(shè)若干職業(yè)技能證書，旨在幫助學生實現(xiàn)“學歷+技能”的雙重提升，從而不斷增強其就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)力。具體來說，“1”代表學歷證書，表明學生在職業(yè)學?；蚋叩仍盒Ｖ型瓿闪讼鄳?yīng)層次的學業(yè)，而“X”則是針對特定職業(yè)領(lǐng)域設(shè)置的技能證書，是對學生實際操作能力的認可?！?+X”證書制度的提出，一方面是為了適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)和市場多樣化需求，另一方面也是為了解決職業(yè)教育與企業(yè)需求脫節(jié)的問題［1］。通過考取職業(yè)技能證書，不僅能檢驗學生專業(yè)理論知識和技能水平，還能獲得相關(guān)行業(yè)的職業(yè)能力認證，從而在畢業(yè)時具備更強的專業(yè)技能，促進學生的職業(yè)發(fā)展。

2"中職“工業(yè)機器人操作與編程”課程教學的現(xiàn)狀及主要問題

“工業(yè)機器人操作與編程”作為中職工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)學生掌握工業(yè)機器人的操作編程技能，提升學生職業(yè)技能和素養(yǎng)的重要渠道。目前中職“工業(yè)機器人操作與編程”課程教學實踐的現(xiàn)狀和存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）課程內(nèi)容設(shè)計不合理。課程內(nèi)容過于依賴傳統(tǒng)教材，偏重基礎(chǔ)理論，更新滯后且缺乏實際案例，未能反映工業(yè)機器人技術(shù)的最新發(fā)展，難以滿足現(xiàn)代制造業(yè)需求。此外，課程內(nèi)容未能與職業(yè)技能證書考核要求緊密結(jié)合，導致學生技能與行業(yè)需求脫節(jié)。（2）教學方式單一。在教學過程中，教師占據(jù)主導地位，并采用灌輸式教學模式，學生參與度和主動性不足，忽視了啟發(fā)式和探究式教學，最終難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。（3）評價體系不健全。課程評價偏重理論知識考核，忽視了對學生實踐能力、團隊協(xié)作及創(chuàng)新能力的全面評估，難以真實反映學生的實際技能水平。此外，缺乏持續(xù)跟蹤和反饋機制，再加上評價方式單一，導致學生既無法及時進行查漏補缺，也不能全面提高自我認知水平，這對促進學生的發(fā)展與進步是極為不利的［2］。

3"基于“1+X”證書制度“工業(yè)機器人操作與編程”課程教學改革路徑

3.1"融合職業(yè)技能等級標準，重構(gòu)課程體系內(nèi)容

以“課證融通”理念為指引，將職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容深度融入“工業(yè)機器人操作與編程”課程的教學大綱與考核體系之中，實現(xiàn)證書考核與課程教學無縫對接。在重構(gòu)課程教學內(nèi)容時，緊密圍繞工業(yè)機器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級證書的標準，將證書考核的具體技能要求融入課程模塊中［3］。具體做法是將證書考核的具體技能要求細化為各個課程模塊，并按工作領(lǐng)域劃分成若干學習模塊。每個模塊均設(shè)定了明確的工作任務(wù)，每個任務(wù)又進一步細化為若干技能點，詳見下表。

以工業(yè)機器人示教編程模塊為例，從基本的程序編制、外圍設(shè)備控制示教編程、典型應(yīng)用示教編程，由淺入深、從單一輪廓示教到典型任務(wù)綜合運用，講解工業(yè)機器人編程語言，確保課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級標準高度契合，既滿足日常教學的需要，也符合“X”證書的技能要求。通過真實案例增強學生的實際操作能力，典型任務(wù)教學則結(jié)合具體工作崗位，將學生置于真實的生產(chǎn)環(huán)境中，引導他們綜合運用所學知識，提升其問題解決能力和創(chuàng)新能力。

3.2"采用多元化、創(chuàng)新性教學方法，強化學生的綜合素質(zhì)

在“1+X”證書制度的指導下，為促進學生的職業(yè)發(fā)展，需不斷創(chuàng)新教學方法和模式，通過多元化、創(chuàng)新性的教學手段強化學生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學生學習興趣的同時，提高學習質(zhì)量和效率。首先，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師可以提前將學習材料通過視頻或電子書等形式發(fā)送給學生，讓他們在課前進行自主學習。在課堂上，教師則專注于指導學生實踐和解答疑惑，并通過小組討論和案例分析加深他們對知識的理解。這種方式不僅能讓學生主動參與教學活動，還能幫助他們在課堂上將理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能。其次，案例教學法被廣泛應(yīng)用于課程教學中。教師可以通過真實的工業(yè)案例，如汽車生產(chǎn)線的機器人操作編程任務(wù)，引導學生分析問題并制訂解決方案。通過這種方式，學生能夠更好地了解實際工作場景中的操作步驟和編程技巧，同時培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)新能力。再次，情景模擬法也是提升學生學習體驗感的有效策略。教師可以設(shè)計和模擬真實工業(yè)環(huán)境中的工作情境，如機器人設(shè)備點檢、編程調(diào)試和故障排查等任務(wù)，讓學生在虛擬情境中進行操作。情景模擬不僅可以提高學生的參與度，還能幫助他們積累應(yīng)對實際工作挑戰(zhàn)的經(jīng)驗。在此過程中，教師可以設(shè)置不同難度的任務(wù)，引導學生逐步提升技能，并通過小組合作培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力。最后，項目式學習可有效提升學生的綜合素質(zhì)。在課程中引入項目式學習模式，能夠?qū)⒗碚搶W習和實際操作融入一個完整的項目任務(wù)當中，學生在完成項目的過程中，需要進行需求分析、編程實現(xiàn)、設(shè)備調(diào)試和項目評估，這一過程能全面培養(yǎng)他們的規(guī)劃能力、操作能力和創(chuàng)新能力［4］。通過成果展示和自我反思，不僅能夠引導學生總結(jié)經(jīng)驗，同時也能促進其全面發(fā)展。

3.3"構(gòu)建多元化、科學性評價體系，強化職業(yè)技能等級考核

為了充分體現(xiàn)“1+X”證書制度在“工業(yè)機器人操作與編程”課程改革中的作用，構(gòu)建多元化、科學性的評價體系。評價體系應(yīng)以職業(yè)技能等級考核為核心，全面考量學生的知識掌握、實踐技能和綜合素質(zhì)。首先，結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價，實現(xiàn)對學生學習過程的全程跟蹤和反饋。過程性評價通過課堂參與、作業(yè)完成情況、項目實施進度等方式進行，旨在激發(fā)學生在學習過程中的積極性和主動性；終結(jié)性評價則側(cè)重于檢驗學生的最終學習成果，通過期末考試或綜合技能考核全面評估其能力［5］。其次，評價體系高度重視職業(yè)技能等級考核，根據(jù)“1+X”證書制度中的職業(yè)技能等級標準，設(shè)立相應(yīng)的考核項目，并將其作為期末考試的重要組成部分。通過模擬證書考核情境，幫助學生提前適應(yīng)職業(yè)技能認證的考核方式，提高通過率。此外，評價體系融入增值性評價，關(guān)注學生特定時間段內(nèi)的成長和變化。通過持續(xù)記錄學生在學習過程中的表現(xiàn)，形成學生學習檔案，并根據(jù)學生的初始能力和學習需求，共同設(shè)定短期和長期的學習目標。評價維度不僅限于傳統(tǒng)的理論知識考核，還包括實踐操作能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維、問題解決能力等方面，以全面評估學生的學習成效。注重對學生學習過程的評價，通過定期的檢查、反饋和討論，鼓勵學生積極參與學習過程，及時糾正錯誤，促進持續(xù)改進。鼓勵自我評價和同伴評價，通過自評和互評，讓學生可以更加清晰地認識到自己的優(yōu)勢和不足，也促進學生相互學習，共同進步。

3.4"加強師資專業(yè)能力提升，打造“雙師型”教師團隊

在“1+X”證書制度的框架下，教師的專業(yè)能力和實踐經(jīng)驗對于“工業(yè)機器人操作與編程”課程的教學改革至關(guān)重要。為了培養(yǎng)出既具備扎實理論知識又擁有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師團隊，應(yīng)當不斷加強師資力量的建設(shè)。首先，鼓勵和支持教師參加企業(yè)實踐鍛煉。通過與企業(yè)合作，安排教師到工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用的一線崗位進行掛職鍛煉或短期實習，使他們能夠親身體驗工業(yè)機器人的實際操作流程、編程技巧以及故障排查方法。不僅能夠提升教師的專業(yè)技能水平，還能讓他們更加深入地了解行業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展趨勢，從而將這些寶貴的實踐經(jīng)驗融入課堂教學中，提高教學的針對性和實效性。其次，加強教師的專業(yè)技能培訓。定期舉辦工業(yè)機器人技術(shù)相關(guān)的培訓班、研討會或講座，為教師們傳授最新的技術(shù)知識、編程方法和教學經(jīng)驗。鼓勵教師參加各類職業(yè)技能競賽和認證考試，以提升自身的專業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。此外，建立教師激勵機制，鼓勵教師積極參與教學改革和課程開發(fā)。教師可以根據(jù)企業(yè)中的工作流程和技術(shù)要求，對現(xiàn)有的“工業(yè)機器人操作與編程”課程進行重新設(shè)計，并將企業(yè)實踐中的實際操作步驟、編程技巧和故障處理方法引入實際教學活動當中。

結(jié)語

綜上所述，在“1+X”證書制度的引領(lǐng)下，“工業(yè)機器人操作與編程”課程教學面臨更為嚴格的發(fā)展要求。對于中職學校及其專業(yè)教師而言，只有不斷加強教學改革，才能更好地滿足學生職業(yè)發(fā)展的實際需要，進一步強化職業(yè)教育對行業(yè)發(fā)展的服務(wù)效能。為此，中職學校及專業(yè)教師需要從內(nèi)容更新、方法創(chuàng)新、評價體系優(yōu)化、師資隊伍建設(shè)等多個方面入手，只有滿足上述要求，才能促進教學質(zhì)量的不斷提升，從而為強化學生的就業(yè)競爭力提供可靠的保障。

參考文獻：

［1］劉俊，代慧.1+X證書制度背景下工業(yè)機器人現(xiàn)場編程與應(yīng)用課程課證融通改革與實踐［J］.中國教育技術(shù)裝備，2023，14（05）：126128.

［2］焦萌.“1+X”證書制度下工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程教學改革策略：以工業(yè)機器人基礎(chǔ)課程為例［J］.造紙裝備及材料，2023，16（01）：8991.

［3］霍艷飛，屈武江.1+X證書制度下自動化專業(yè)課證融通課程體系的構(gòu)建：以工業(yè)機器人應(yīng)用編程為例［J］.遼寧師專學報（自然科學版），2021，18（09）：115116.

［4］廖美丹.基于“1+X”證書制度《機器人編程與操作》課程教學改革研究［J］.裝備制造技術(shù)，2021，10（09）：6667.

［5］馮渙婷，喻永康，祖層，等.“1+X”制度下“工業(yè)機器人操作與編程”課程改革［J］.科技風，2021（22）：2425.

課題名稱：廣州市教育科學規(guī)劃2024年度中職《工業(yè)機器人操作與編程》課程增值評價實施策略研究課題成果（課題編號：202317530）

作者簡介：何榮尚（1987—"），男，漢族，廣東廣州人，本科，一級實習指導教師，研究方向：智能制造。