摘"要：本研究在師范認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”核心理念的指導(dǎo)下，以一流課程“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展。在實(shí)踐中以動(dòng)態(tài)均衡和全人教育為設(shè)計(jì)實(shí)施原則，基于學(xué)生基本學(xué)情的分析，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)體系，保障課程改革有效進(jìn)行。融合混合式、對(duì)分課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)兩種模式進(jìn)行了創(chuàng)新探索，設(shè)計(jì)了“先學(xué)后教、先教后學(xué)、自主互動(dòng)”等混合教學(xué)模式，在線下課堂教學(xué)中運(yùn)用具身情境教學(xué)，改變了對(duì)分課堂教師主要通過(guò)講授方式幫助學(xué)生認(rèn)知的單一模式的狀況。通過(guò)新方法的運(yùn)用，有效促進(jìn)了一流課程“兩性一度”的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)了師范認(rèn)證對(duì)本課程改革的要求。

關(guān)鍵詞：師范認(rèn)證；學(xué)前兒童音樂(lè)教育；混合式教學(xué)；對(duì)分課堂；教學(xué)改革

1"“學(xué)前兒童音樂(lè)教育”創(chuàng)新實(shí)踐背景

1.1"師范認(rèn)證核心理念分析

為了強(qiáng)化教師教育的質(zhì)量保障，引導(dǎo)教師教育特色的發(fā)展，適應(yīng)綜合化背景下教師教育內(nèi)涵式發(fā)展的需求，2017年，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，該辦法提出了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的核心理念，旨在全面提升師范教育的質(zhì)量和效果。其中“學(xué)生中心”（StudentCenteredness）強(qiáng)調(diào)的是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展展開(kāi)，通過(guò)創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和批判性思維，確保每位學(xué)生都能獲得全面而有個(gè)性的發(fā)展機(jī)會(huì)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向”（Outcome"Based"Education，OBE）聚焦明確設(shè)定學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果，這些成果具體表現(xiàn)為畢業(yè)生所具備的知識(shí)、技能及態(tài)度等核心能力素質(zhì)要求，關(guān)注學(xué)生受教育后“學(xué)到了什么”和“能做什么”，要求教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施確保學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果?！俺掷m(xù)改進(jìn)”（Continuous"Improvement）強(qiáng)調(diào)在前兩者基礎(chǔ)上建立動(dòng)態(tài)的質(zhì)量保障機(jī)制，通過(guò)“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)管理，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與結(jié)果。

1.2"一流課程標(biāo)準(zhǔn)

教育部于2019年發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高〔2019〕8號(hào)）中明確將“創(chuàng)造性、高階性、挑戰(zhàn)度”（簡(jiǎn)稱“兩性一度”）作為一流本科課程建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，要求課程要突破傳統(tǒng)思維模式，實(shí)踐與理論相結(jié)合，提供足夠的支持，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，以多種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合運(yùn)用多領(lǐng)域知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

1.3"師范認(rèn)證和一流課程對(duì)“學(xué)前兒童音樂(lè)教育”創(chuàng)新實(shí)踐的要求

“學(xué)前兒童音樂(lè)教育”是學(xué)前教育專業(yè)核心課程，是學(xué)生形成正確價(jià)值觀念和教育觀念、掌握專業(yè)知識(shí)、提升綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、練習(xí)教學(xué)技能的重要平臺(tái)，也是提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力，實(shí)現(xiàn)“以美培元”的主要陣地。課程教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到未來(lái)學(xué)前兒童音樂(lè)教師執(zhí)教能力的高低，更關(guān)系到學(xué)前兒童接受的音樂(lè)教育的質(zhì)量。因此，在師范認(rèn)證的背景下，要在“以學(xué)生為中心”的理念指導(dǎo)下設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)，按照一流課程的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃、調(diào)整、實(shí)施，確保每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等實(shí)踐活動(dòng)都能夠更高效地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，幫助學(xué)生踐行師德、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)育人。

2"對(duì)混合式、對(duì)分課堂基本特點(diǎn)的解析

2.1"混合式教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展和特點(diǎn)

混合式教學(xué)經(jīng)過(guò)30余年的發(fā)展，從關(guān)注技術(shù)的在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的混合形態(tài)，到以教師視角關(guān)注如何運(yùn)用教學(xué)策略、方法提升教學(xué)環(huán)境帶來(lái)的交互變化的質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，演變?yōu)閺膶W(xué)生視角出發(fā)，關(guān)注混合式教學(xué)為學(xué)生帶來(lái)的改變、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持［1］，其內(nèi)涵發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，展示出了強(qiáng)大的生長(zhǎng)力。這種生長(zhǎng)力還表現(xiàn)在混合式教學(xué)可以與多種教學(xué)模式和方法相互整合，產(chǎn)生出更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的變化。隨著實(shí)踐的不斷深入，混合式教學(xué)以其通過(guò)對(duì)課程改造［2］，包括對(duì)教學(xué)資源重構(gòu)再分配、課程內(nèi)容的調(diào)整再設(shè)計(jì)、策略的再調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)混合式學(xué)習(xí)生態(tài)場(chǎng)域，提供差異化的教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升、高階思維能力的發(fā)展的特點(diǎn)，將逐漸成為未來(lái)學(xué)習(xí)的“新常態(tài)”［3］?；旌鲜浇虒W(xué)今后也必將隨著信息技術(shù)的進(jìn)步不斷革新發(fā)展和對(duì)人機(jī)交互、模式融合的研究，展示出更加旺盛的生長(zhǎng)力。

2.2"對(duì)分課堂實(shí)施特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

對(duì)分課堂是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)文化理論和腦科學(xué)研究成果提出的一種新型課堂教學(xué)模式。該模式通過(guò)革新傳統(tǒng)講授法并與討論法相結(jié)合，以更科學(xué)合理的方式促進(jìn)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升［4］，迅速獲得了廣泛關(guān)注。對(duì)分課堂在實(shí)施層面最突出的特點(diǎn)是將課堂時(shí)間一分為二，一半時(shí)間留給教師精講課程內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、框架結(jié)構(gòu)以及邏輯關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。另一半時(shí)間留給學(xué)生獨(dú)學(xué)內(nèi)化和小組討論，在獨(dú)學(xué)階段，學(xué)生根據(jù)教師提供的線索自行思考并解決疑惑；在討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極分享個(gè)人見(jiàn)解、互相質(zhì)疑、共同尋找解決方案，形成小組的“亮考幫”，并在全班范圍內(nèi)分享。對(duì)分課堂通過(guò)課堂時(shí)間的“對(duì)分”引發(fā)了師生的權(quán)責(zé)對(duì)分［5］。教師通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的再設(shè)計(jì)，布置適宜任務(wù)，督導(dǎo)小組討論活動(dòng)有效開(kāi)展，解答學(xué)生疑惑，設(shè)置目標(biāo)和評(píng)估機(jī)制，成為學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和支持者。學(xué)生自主靈活地選擇學(xué)習(xí)材料，獨(dú)立地思考，與同伴積極互動(dòng)，建構(gòu)個(gè)性化的認(rèn)知，在同伴與教師的評(píng)價(jià)下，自我改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

2.3"混合式教學(xué)與對(duì)分課堂融合的創(chuàng)新價(jià)值

混合式教學(xué)與對(duì)分課堂兩者的理論基礎(chǔ)都是建構(gòu)主義理論，都是以學(xué)生為中心的實(shí)踐，在促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的積極性方面有著共同的目標(biāo)。但是兩者又各有側(cè)重點(diǎn)，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)線上與線下學(xué)習(xí)資源的有效整合，旨在打破時(shí)空限制，提供更加靈活的學(xué)習(xí)方式；而對(duì)分課堂則注重線下教學(xué)中以“講授—內(nèi)化吸收—討論”的三段式流程完成，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流的重要性。通過(guò)混合式教學(xué)與對(duì)分課堂的融合，科學(xué)合理地規(guī)劃與執(zhí)行，可以充分發(fā)揮兩種模式的優(yōu)勢(shì)，能創(chuàng)造出一種更加高效、有趣且個(gè)性化的新型教學(xué)方式，為推動(dòng)教育教學(xué)改革注入新的動(dòng)力，成為提升教學(xué)質(zhì)量的新路徑。

3"“學(xué)前兒童音樂(lè)教育”創(chuàng)新實(shí)踐原則

3.1"動(dòng)態(tài)均衡

“陰陽(yáng)合德，而剛?cè)嵊畜w”“過(guò)猶不及”，在中國(guó)哲學(xué)體系中一直都非常強(qiáng)調(diào)通過(guò)動(dòng)態(tài)的調(diào)整而達(dá)到“致中和，天地位焉，萬(wàn)物育焉”的理想狀態(tài)。動(dòng)態(tài)均衡是一種思維方式，也是行動(dòng)策略的指導(dǎo)。“學(xué)前兒童音樂(lè)教育”在實(shí)踐過(guò)程中，以動(dòng)態(tài)均衡為設(shè)計(jì)與實(shí)施原則，即強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)有重視生成，使教學(xué)各要素不斷調(diào)整和優(yōu)化，形成健康運(yùn)行且不斷進(jìn)步的教學(xué)模式。

3.1.1"主導(dǎo)和主體二者的動(dòng)態(tài)均衡

“以學(xué)生為中心”的教育，并不是要改變教育關(guān)系中教師的“主導(dǎo)”地位，而是突出學(xué)生的“主體”地位，倡導(dǎo)教師在“主導(dǎo)”教育教學(xué)的過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求的滿足，要保持主導(dǎo)和主體的動(dòng)態(tài)均衡，需要根據(jù)具體情境的變化，靈活調(diào)整教師和學(xué)生的角色比重。通過(guò)創(chuàng)設(shè)平等交互的環(huán)境，教師適宜地引導(dǎo)和支持，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估、反饋，并做出教學(xué)策略調(diào)整。學(xué)生作為主體主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建，需要學(xué)生自覺(jué)比對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果，結(jié)合教師意見(jiàn)、建議，反思再提升。通過(guò)構(gòu)建主導(dǎo)和主體的動(dòng)態(tài)均衡，創(chuàng)造出既有序又富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)產(chǎn)出成果最優(yōu)化。

3.1.2"個(gè)體發(fā)展與整體提高的動(dòng)態(tài)均衡

師范認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求和發(fā)展，為其提供多樣化的內(nèi)容選擇、靈活的學(xué)習(xí)路徑和豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。但是我們同時(shí)又要注意師范認(rèn)證的根本目的和目標(biāo)在于通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，最終提升我國(guó)教育系統(tǒng)整體質(zhì)量。課程教學(xué)必須保證所有學(xué)生都要達(dá)到較高的專業(yè)水平，確保在未來(lái)的崗位中，能為他們的教育對(duì)象提供優(yōu)質(zhì)教育，進(jìn)而推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。因此，在“學(xué)前兒童音樂(lè)教育”課程教學(xué)中，既要注重課程的系統(tǒng)性和完整性，又要提供多樣化的拓展內(nèi)容，滿足不同個(gè)體的興趣和發(fā)展需求，要采用多樣化的教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維，又能夠培養(yǎng)他們的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。教師既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，也要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，注意整體質(zhì)量的監(jiān)督。

3.1.3"學(xué)生中心和學(xué)習(xí)中心的動(dòng)態(tài)均衡

學(xué)生中心和學(xué)習(xí)中心是兩個(gè)獨(dú)立的概念，聚焦于不同的內(nèi)容，但是在師范認(rèn)證背景下，它們共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)框架。學(xué)生中心是學(xué)習(xí)中心的出發(fā)點(diǎn)，而學(xué)習(xí)中心則通過(guò)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)和實(shí)施來(lái)保證學(xué)生中心的產(chǎn)出效果。在“學(xué)前兒童音樂(lè)教育”課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)資源的配置、評(píng)價(jià)體系的建立和技術(shù)的支持是為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保學(xué)生能夠深層次地學(xué)習(xí)、掌握扎實(shí)的知識(shí)和職業(yè)技能，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯和個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2"全人教育

才者，德之資也；德者，才之帥也?！暗虏偶?zhèn)洹睆墓胖两穸际俏覈?guó)人才培養(yǎng)追求的理想狀態(tài)。黨的十八大明確提出將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把人的全面發(fā)展作為教育的根本目標(biāo)。這就要求教育必須全員、全過(guò)程、全方位實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造、知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展有效促進(jìn)，課程教學(xué)不能僅僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)一個(gè)完整、健康、有創(chuàng)造力且具備社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。因此，在“學(xué)前兒童音樂(lè)教育”課程中，需要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，以現(xiàn)代教育觀、教育思想為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，做好貫穿式互融互創(chuàng)的課程思政頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持多角度、跨學(xué)科思維創(chuàng)新教學(xué)，發(fā)揮美育教育特點(diǎn)，培養(yǎng)專業(yè)本領(lǐng)強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)硬，具有教育報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代學(xué)前教師。

4"混合式、對(duì)分課堂融合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備

4.1"學(xué)情分析

學(xué)生是教學(xué)中的第一主體，課程教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、現(xiàn)狀、動(dòng)機(jī)、風(fēng)格和發(fā)展需求進(jìn)行全面了解和評(píng)估，并以此作為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的起點(diǎn)，為學(xué)生提供最適合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最大化。本校學(xué)前專業(yè)學(xué)生大部分來(lái)自貴州省農(nóng)村地區(qū)，通過(guò)入學(xué)和開(kāi)課前期的摸底調(diào)查得知，在音樂(lè)素養(yǎng)方面，絕大部分學(xué)生幾乎沒(méi)有接受過(guò)良好的音樂(lè)教育，音樂(lè)素養(yǎng)較低，對(duì)未來(lái)從事學(xué)前音樂(lè)教育的信心也非常低。在信息技術(shù)素養(yǎng)方面，學(xué)生使用過(guò)線上學(xué)習(xí)的方式，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是處于單項(xiàng)輸入狀態(tài)，對(duì)混合式教學(xué)的互動(dòng)方式比較陌生。在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的渴望，但是由于長(zhǎng)期接觸的教學(xué)模式為傳統(tǒng)的講授式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)建構(gòu)能力均比較弱。

4.2"教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)校“用得上、留得住、下得去”的辦學(xué)定位、本專業(yè)“服務(wù)于貴州學(xué)前教育應(yīng)用型學(xué)前骨干教師”的人才培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒園音樂(lè)教師崗位要求和大部分學(xué)生在貴州鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的情況，把“學(xué)前兒童音樂(lè)教育”課程目標(biāo)設(shè)定為：樹(shù)立正確兒童音樂(lè)教育觀，具有良好師德師范，服務(wù)山鄉(xiāng)學(xué)前音樂(lè)教育情懷；能夠用批判性思維看待幼兒音樂(lè)教育理論與實(shí)踐方法，能夠根據(jù)幼兒發(fā)展需要、規(guī)律，整合多種方法，設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)幼兒音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)；具有開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)貴州本土音樂(lè)教育教學(xué)資源的能力，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，能在集體環(huán)境中協(xié)作創(chuàng)新實(shí)踐。

4.3"教學(xué)內(nèi)容整合安排

教學(xué)內(nèi)容的整合安排在課程教學(xué)中至關(guān)重要，整合的內(nèi)容要符合課程目標(biāo)、崗位需要和學(xué)生特點(diǎn)，要聚焦于時(shí)代要求。內(nèi)容安排要系統(tǒng)化、層次化、科學(xué)化，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，要確保知識(shí)體系的連貫性、完整性。本課程圍繞學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)所需的基本觀念、方法、能力、素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，把原來(lái)的14章節(jié)內(nèi)容變?yōu)?個(gè)專題15個(gè)任務(wù)點(diǎn)，并把紅色文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中內(nèi)蘊(yùn)的豐富思政元素以“新時(shí)代園丁素養(yǎng)”要求為線索“如鹽入味”般地融入教學(xué)內(nèi)容中。在具體教學(xué)中，“揉”——將課程目標(biāo)細(xì)化，將知識(shí)變?yōu)椤澳芰Α比嘤谇榫橙蝿?wù)中，通過(guò)解決情境中的任務(wù)要求，傳授學(xué)生以“治學(xué)之道”；“萃”——根據(jù)課程內(nèi)容，將幼兒園教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題與蘊(yùn)含豐富思政元素的材料結(jié)合，萃取為具有本土特色的教學(xué)案例，使課程教學(xué)更加聚焦；“練”——將課程內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，并凝練為“基本問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題、拓展問(wèn)題”，學(xué)生自學(xué)基本問(wèn)題、教師領(lǐng)學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題、小組合作拓展問(wèn)題。重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容，既立足立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求，又兼顧崗位需求的實(shí)用性、有效性；既立足人文內(nèi)涵的陶冶，又兼顧專業(yè)技能與能力的發(fā)展；既立足經(jīng)典傳承，又兼顧動(dòng)態(tài)更新各要素的需求。

4.4"教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源建設(shè)是課程教學(xué)實(shí)施和學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基本保障。本課程將15個(gè)教學(xué)任務(wù)對(duì)應(yīng)的64個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成互動(dòng)課程微視頻，根據(jù)布魯姆的認(rèn)知過(guò)程6個(gè)維度——“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的試題庫(kù)資源，整理了“學(xué)前兒童音樂(lè)教育”課程的前沿信息資料和名師名家的經(jīng)典案例500多份。由于貴州學(xué)前音樂(lè)教育比較落后，在實(shí)際生活中，學(xué)生很少接觸到高質(zhì)量的教學(xué)案例，因此本課程主要實(shí)施者依據(jù)貴州學(xué)前兒童教育需要，采用世界三大音樂(lè)教學(xué)法——達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法，設(shè)計(jì)并制作了小、中、大班48個(gè)幼兒園集體教學(xué)案例視頻。通過(guò)以上資源的建設(shè)，有效保障了混合式、對(duì)分課堂創(chuàng)新實(shí)踐的開(kāi)展。

4.5"教學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)是課程持續(xù)改進(jìn)的基本保證，要求考核內(nèi)容要覆蓋課程教學(xué)大綱內(nèi)容，有效支撐教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)。本課程圍繞“新時(shí)代園丁”必備的“德行、知識(shí)、能力、素養(yǎng)、思維”等要求進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)。評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。注重形式的多樣化，有針對(duì)個(gè)人考核的線上測(cè)試、調(diào)查報(bào)告、個(gè)人反思、期末綜合測(cè)試，有針對(duì)小組合作考核的課堂展示、實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目任務(wù)；注重考評(píng)維度的多元化，包括情感價(jià)值、思維能力、合作能力、自主能力、專業(yè)素質(zhì)等多個(gè)維度。注重通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值的引領(lǐng)、思維的啟發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的分析反饋，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)帶學(xué)。引入學(xué)生和UGS合作單位和教師共同作為評(píng)價(jià)主體，打破以往評(píng)價(jià)主體單一性，使評(píng)價(jià)更加客觀、真實(shí)。在小組成績(jī)?cè)u(píng)定中采用“成績(jī)捆綁”的方法，即隨機(jī)抽取組員的表現(xiàn)或者小組“最弱”組員表現(xiàn)作為所有組員的成績(jī)，有效避免了“出工不出力”的現(xiàn)象。

5"混合式、對(duì)分課堂融合創(chuàng)新實(shí)踐的設(shè)計(jì)與實(shí)施

5.1"線上學(xué)習(xí)

高質(zhì)量的線上學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為中心，滿足多樣化的需求，助力學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)，線上學(xué)習(xí)部分主要分為四種類型。

第一種，學(xué)生根據(jù)任務(wù)導(dǎo)學(xué)要求，通過(guò)對(duì)線上微課自主學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的記憶、理解和簡(jiǎn)單分析、評(píng)價(jià)的認(rèn)知水平。教師只是通過(guò)任務(wù)測(cè)試檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，線上和同學(xué)的交互討論，給予意見(jiàn)和建議。此種類型方式是以理論為主，并且是較容易理解與掌握的基礎(chǔ)性內(nèi)容（此部分內(nèi)容是其他專題內(nèi)容的基礎(chǔ)或外延），如第二專題任務(wù)1《探究學(xué)前兒童音樂(lè)教育的功用與任務(wù)》和任務(wù)2《明晰學(xué)前兒童音樂(lè)能力的發(fā)展與培養(yǎng)策略》；第五專題任務(wù)2《幼兒園不同結(jié)構(gòu)化的音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施特點(diǎn)》。

第二種，學(xué)生自主觀看教學(xué)資料、案例視頻，并根據(jù)任務(wù)單完成分析和評(píng)價(jià)。此部分觀看的資料和案例是線下教學(xué)任務(wù)的前奏或拓展，為線下教學(xué)的鋪墊或延伸。此類型方式貫穿在全課程學(xué)習(xí)中，可在線下教學(xué)前，也可安排在線下教學(xué)后。

第三種，線上學(xué)習(xí)部分是在線下教學(xué)的案例實(shí)踐體驗(yàn)之后進(jìn)行的，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)線上微課，再次回顧總結(jié)線下學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使知識(shí)邏輯更加清晰、深化，此種類型方式是針對(duì)理論與實(shí)踐并重的專題內(nèi)容開(kāi)展的。

第四種，學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)微課，認(rèn)知相關(guān)理論知識(shí)與方法，并進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成效果的監(jiān)測(cè)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題或幼兒園教學(xué)實(shí)踐關(guān)于此部分中典型問(wèn)題為內(nèi)容，設(shè)計(jì)線下實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。線下教學(xué)是線上教學(xué)的深化、拓展。

5.2"線下課堂教學(xué)部分

線下課堂教學(xué)部分采用了微型對(duì)分、當(dāng)堂對(duì)分、隔堂對(duì)分三種形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式特點(diǎn)，分為“引、探、創(chuàng)、評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：引導(dǎo)。本環(huán)節(jié)通過(guò)三個(gè)步驟，利用微型對(duì)分手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)初步認(rèn)知。步驟一，教師拋出任務(wù)名稱，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前觀看的案例和資料，評(píng)價(jià)自己的現(xiàn)有水平和作為幼兒園教師應(yīng)該達(dá)到的水平，思考任務(wù)完成之后應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。隨后，學(xué)生將獨(dú)自思考的結(jié)果和小組同學(xué)分享，小組交流，共同完善，并投影在公共討論區(qū)。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析公共討論區(qū)的高頻詞，給出參考意見(jiàn)，學(xué)生再次完善，撰寫(xiě)出具有個(gè)性化的任務(wù)目標(biāo)。步驟二，根據(jù)參考文獻(xiàn)［6］中的學(xué)者的認(rèn)知負(fù)荷理論，為使學(xué)生更好地理解并整合新知識(shí)，教師應(yīng)確保輸入的內(nèi)容是有意義且結(jié)構(gòu)化的。因此，本步驟中教師應(yīng)框架式講解完成任務(wù)所需的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生在理論上明確完成任務(wù)的路徑與方法。步驟三，教師出示此任務(wù)中幼兒園實(shí)際音樂(lè)教育教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生思考，初步提出解決方案。

環(huán)節(jié)二：探究。具身認(rèn)知（Embodied"Cognition）理論認(rèn)為認(rèn)知過(guò)程不僅依賴于大腦，還深受身體及其感覺(jué)運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的影響［7］。本環(huán)節(jié)依據(jù)具身認(rèn)知理論，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的幼兒園實(shí)際教學(xué)情境中，深化學(xué)習(xí)專題學(xué)習(xí)中理論知識(shí)的運(yùn)用和問(wèn)題的解決方法。并且通過(guò)教師的價(jià)值引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的教育價(jià)值觀念，提升對(duì)幼兒園音樂(lè)教育的興趣與信心。在本環(huán)節(jié)中，教師作為主導(dǎo)，身兼大學(xué)教師和幼兒園教師兩重身份，帶領(lǐng)學(xué)生以未來(lái)幼兒園教師和幼兒兩重身份體驗(yàn)上一個(gè)環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題與蘊(yùn)含豐富思政元素的幼兒園音樂(lè)教學(xué)材料結(jié)合而成教學(xué)案例。教師時(shí)而化身為幼兒園教師帶領(lǐng)幼兒（學(xué)生）學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)；時(shí)而回歸大學(xué)教師身份，拋出情境中產(chǎn)生的問(wèn)題，要求幼兒園教師（學(xué)生）思考回答。在本環(huán)節(jié)中，師生共同作為情境的創(chuàng)生者與參與者，把以往知識(shí)的識(shí)記變?yōu)楹献魈骄?、?gòu)建的過(guò)程，在身體經(jīng)驗(yàn)的逐步增長(zhǎng)中，學(xué)生的認(rèn)知更加深入，情感、態(tài)度、價(jià)值觀也得到重塑和提升。

環(huán)節(jié)三：創(chuàng)造。Deci"amp;"Ryan的自我決定理論認(rèn)為當(dāng)學(xué)生感到自己有能力完成任務(wù)，并且該任務(wù)具有個(gè)人價(jià)值時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出更高的積極性［8］。根據(jù)心理學(xué)中的“檢索練習(xí)效應(yīng)”（Testing"Effect）研究，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)檢索記憶可以加深對(duì)信息的理解并提高記憶效果。因此，本環(huán)節(jié)中，教師先以兩個(gè)梯度的半開(kāi)放式的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，再通過(guò)小組合作創(chuàng)新實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用的高階能力的培養(yǎng)。步驟一，教師布置兩個(gè)梯度的作業(yè)。作業(yè)一，回顧案例中最感興趣的部分、自己的收獲、案例中體現(xiàn)了哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用、案例中教師運(yùn)用了哪些方法解決了環(huán)節(jié)一中的問(wèn)題等內(nèi)容。作業(yè)二，創(chuàng)設(shè)新的實(shí)踐情境，要求在體驗(yàn)案例的基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。步驟二，學(xué)生獨(dú)學(xué)。學(xué)生初步完成作業(yè)一和作業(yè)二的設(shè)計(jì)方案。步驟三，小組交流討論，合作完成作業(yè)二的創(chuàng)新實(shí)踐。在本環(huán)節(jié)中，教師布置的兩個(gè)梯度的作業(yè)為學(xué)生高質(zhì)量獨(dú)學(xué)和小組合作實(shí)踐提供了方向；學(xué)生通過(guò)獨(dú)學(xué)梳理，深化理解了上個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容，形成個(gè)人認(rèn)知的邏輯框架，這也為合作創(chuàng)新實(shí)踐提供了動(dòng)力引擎；通過(guò)組員之間互動(dòng)對(duì)話、信息交換，促使個(gè)體超越自我認(rèn)知閾值和邊界，催生出具有超越個(gè)體能力的新觀念和具有高階性的創(chuàng)新實(shí)踐產(chǎn)物。

環(huán)節(jié)四：評(píng)促。根據(jù)參考文獻(xiàn)［9］中的學(xué)者的研究，及時(shí)有效的反饋對(duì)于學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師在學(xué)生嘗試輸出后立即給予針對(duì)性的反饋，幫助他們糾正錯(cuò)誤并優(yōu)化表現(xiàn)，不僅能讓學(xué)生了解自己的進(jìn)展，還能有效幫助他們改進(jìn)。在本環(huán)節(jié)中，教師隨機(jī)抽取小組展示實(shí)踐成果，闡述實(shí)踐成果創(chuàng)意，并提出實(shí)踐中產(chǎn)生的疑問(wèn)。教師答疑，依據(jù)任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)。教師再次布置作業(yè)增加挑戰(zhàn)度，要求參考課堂體驗(yàn)案例的方法步驟進(jìn)行全新實(shí)踐，持續(xù)助力學(xué)生高階能力的形成。

5.3"課后深化、拓展部分

在課后部分，學(xué)生需要通過(guò)線上資源的細(xì)化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化掌握。依據(jù)自己制定的任務(wù)目標(biāo)，自我評(píng)價(jià)反思，并制訂改進(jìn)提升計(jì)劃。繼續(xù)小組合作共同建構(gòu)實(shí)踐方案和產(chǎn)出創(chuàng)新成果，參與幼兒園教學(xué)和社區(qū)活動(dòng)，拓展多方面能力提升。

6"新方法運(yùn)用取得的成效

通過(guò)混合式教學(xué)與對(duì)分課堂的深度融合與創(chuàng)新運(yùn)用，創(chuàng)造了師生平等交互的和諧課堂，有效促使課堂從傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變，有效促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值塑造和知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展的共同提升，有效促進(jìn)了個(gè)體發(fā)展和整體質(zhì)量的提高。

6.1"促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展

本輪課程改革從2022年9月開(kāi)始至2024年12月結(jié)束，在2021級(jí)和2022級(jí)學(xué)前本科5個(gè)班進(jìn)行了兩輪教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度分析，學(xué)生總體對(duì)“學(xué)前兒童音樂(lè)教育”課程的基本理論知識(shí)、方法掌握良好，能根據(jù)特定的情境、材料要求，設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特征與需要的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，樹(shù)立了正確兒童音樂(lè)教育觀，具有從事學(xué)前兒童音樂(lè)教育的積極情感、作為未來(lái)教師應(yīng)具備的良好師德師范。在小組合作實(shí)踐中展示出了良好的團(tuán)隊(duì)合作精神與創(chuàng)新實(shí)踐能力。

6.2"促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在本輪創(chuàng)新實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)混合式教學(xué)、對(duì)分課堂的深入研究、課程內(nèi)容的整合再設(shè)計(jì)，教師掌握了更深厚的教育教學(xué)理論知識(shí)，提升了信息技術(shù)素養(yǎng)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)前音樂(lè)教育發(fā)展。

7"未來(lái)展望

在師范認(rèn)證的背景下，混合式教學(xué)與對(duì)分課堂的深度融合與創(chuàng)新運(yùn)用，為“學(xué)前兒童音樂(lè)教育”課程注入了新的活力。通過(guò)融合線上資源與線下互動(dòng)、教師引導(dǎo)與學(xué)生自主探究，不僅提升了教學(xué)效果，保證了系統(tǒng)知識(shí)的深度，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作精神。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的持續(xù)更新，教師要繼續(xù)積極為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性和持續(xù)探索的精神。制定更加科學(xué)評(píng)價(jià)體系，持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出滿足當(dāng)前學(xué)前教育改革要求和社會(huì)對(duì)未來(lái)學(xué)前教師的需要，推動(dòng)學(xué)前音樂(lè)教育向著更加高效、靈活且符合時(shí)代要求的方向發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系貴州省教育廳2023年高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目項(xiàng)目：師范認(rèn)證背景下混合式、對(duì)分課堂在《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號(hào)：GZJG2023287）；貴州省第二批省級(jí)金課學(xué)前兒童音樂(lè)教育（2024JKXX0137）；遵義師范學(xué)院課程思政示范課（KCSZ2004009）研究成果

作者簡(jiǎn)介：張麗（1976—"），女，漢族，吉林龍井人，本科，副教授，研究方向：音樂(lè)教育、聲樂(lè)表演、音樂(lè)教育哲學(xué)。