摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，區(qū)域特色資源為教學(xué)提供了豐富素材，而家校社協(xié)同育人是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。將區(qū)域特色融入教學(xué)，能讓數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性與實(shí)用性。家庭、學(xué)校和社區(qū)三方的協(xié)同合作，有助于整合各方優(yōu)勢(shì)資源，形成教育合力，共同為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域特色 "小學(xué)數(shù)學(xué) "家校社協(xié)同育人

小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生思維啟蒙與基礎(chǔ)夯實(shí)意義重大。當(dāng)下，尋求創(chuàng)新教學(xué)路徑是教育發(fā)展所需。區(qū)域特色資源涵蓋地方文化、地理環(huán)境等多方面元素，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入活力。同時(shí)，家校社協(xié)同育人成為趨勢(shì)，學(xué)校主導(dǎo)、家庭支持、社區(qū)助力，三方結(jié)合利用區(qū)域特色，能讓數(shù)學(xué)課堂更具吸引力，助力學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)啟全面發(fā)展新征程。

一、深入挖掘區(qū)域資源，融入數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，深入挖掘區(qū)域特色資源并與教學(xué)緊密結(jié)合具有重要意義。從文化層面看，當(dāng)?shù)鬲?dú)特的文化傳統(tǒng)如民間藝術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗等，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)元素；歷史方面，區(qū)域的發(fā)展變遷、古跡建筑等能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供鮮活素材；地理上，山川地貌、城市布局等都可作為數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)載體。[1]這種結(jié)合能打破數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中感受數(shù)學(xué)的魅力，提升學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。?

以人教版三年級(jí)上冊(cè)第七章“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)為例，我們可以充分利用當(dāng)?shù)刭Y源。比如，若所在地區(qū)有歷史悠久的古鎮(zhèn)，古鎮(zhèn)中的建筑布局就充滿(mǎn)了長(zhǎng)方形和正方形的元素。教師可以組織學(xué)生實(shí)地參觀(guān)古鎮(zhèn)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察房屋的形狀、門(mén)窗的輪廓，讓他們直觀(guān)地感受長(zhǎng)方形和正方形的特征?；氐秸n堂后，讓學(xué)生分享自己在古鎮(zhèn)看到的長(zhǎng)方形和正方形實(shí)例，加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子尋找長(zhǎng)方形和正方形的物體，像家里的桌面、書(shū)本封面等，并拍照記錄，在課堂上進(jìn)行展示和交流。社會(huì)資源也能發(fā)揮重要作用，當(dāng)?shù)氐目萍拣^、博物館中一些幾何形狀的展品，可作為教學(xué)的拓展素材。學(xué)?？梢耘c這些場(chǎng)所合作，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)校舉辦關(guān)于圖形的講座，或組織學(xué)生去參觀(guān)學(xué)習(xí)。為了形成家校社共同參與的教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)校可以建立線(xiàn)上平臺(tái)，家長(zhǎng)和社會(huì)人士可以將自己發(fā)現(xiàn)的與長(zhǎng)方形和正方形相關(guān)的區(qū)域特色資源上傳。教師對(duì)這些資源進(jìn)行整理分類(lèi)，用于課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與區(qū)域特色的深度融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、開(kāi)展社區(qū)數(shù)學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)視野

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依托社區(qū)資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)意義非凡。社區(qū)作為學(xué)生生活的重要空間，蘊(yùn)含著大量真實(shí)且生動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材。通過(guò)參與社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。這種真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓他們感受到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，從而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，邀請(qǐng)社區(qū)專(zhuān)業(yè)人士參與教學(xué)活動(dòng)，能為學(xué)生帶來(lái)多元視角，拓寬數(shù)學(xué)視野，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。?

以人教版四年級(jí)上冊(cè)第三章“角的度量”教學(xué)為例，可充分利用社區(qū)資源設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)。首先，組織學(xué)生參與社區(qū)公共設(shè)施的測(cè)量活動(dòng)。比如，測(cè)量社區(qū)公園中亭子的頂角、長(zhǎng)椅靠背與座位形成的角度等。在活動(dòng)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用量角器準(zhǔn)確測(cè)量角度，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握角的度量方法。學(xué)生分組合作，記錄測(cè)量數(shù)據(jù)，并在測(cè)量結(jié)束后交流各自的測(cè)量過(guò)程和遇到的問(wèn)題，加深對(duì)角的度量知識(shí)的理解。?此外，社區(qū)市場(chǎng)也是開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐的好地方。學(xué)生對(duì)商品價(jià)格標(biāo)簽做調(diào)查，觀(guān)察不同商品價(jià)格標(biāo)簽擺放的角度對(duì)顧客視覺(jué)的影響。學(xué)生通過(guò)記錄不同角度下價(jià)格標(biāo)簽的可見(jiàn)性和吸引力，分析其中的規(guī)律，進(jìn)而體會(huì)到角在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。?

三、打造區(qū)域特色數(shù)學(xué)課程，彰顯地方文化

將地方文化元素深度融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程，是構(gòu)建特色育人體系的重要路徑。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，地方文化資源作為真實(shí)情境的重要來(lái)源，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，同時(shí)增強(qiáng)文化認(rèn)同感。將地方文化與數(shù)學(xué)課程結(jié)合，能讓學(xué)生在熟悉的文化場(chǎng)景中感知數(shù)學(xué)的實(shí)用性，使知識(shí)學(xué)習(xí)與文化傳承相互促進(jìn)。

在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)第五章“面積”時(shí)，可充分利用地方文化資源開(kāi)發(fā)特色課程。以江南水鄉(xiāng)地區(qū)為例，可結(jié)合傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)“園林中的面積奧秘”主題課程。帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察園林，測(cè)量亭臺(tái)樓閣、曲徑回廊的占地面積，計(jì)算不同形狀花壇的面積，通過(guò)實(shí)際操作理解面積單位的概念，掌握長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算方法。?若當(dāng)?shù)赜刑厣r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，如葡萄園，可設(shè)計(jì)“葡萄園里的面積計(jì)算”實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃葡萄園種植區(qū)域，測(cè)量每塊土地的面積，計(jì)算不同品種葡萄的種植面積，進(jìn)而估算產(chǎn)量。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能熟練運(yùn)用面積計(jì)算知識(shí)，還能了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用。[2]?此外，還能結(jié)合地方非遺工藝，如剪紙藝術(shù)，讓學(xué)生觀(guān)察不同圖案的剪紙作品，分析其面積構(gòu)成，通過(guò)剪裁、拼接等操作，探究不規(guī)則圖形面積的計(jì)算方法。通過(guò)這些與地方文化緊密結(jié)合的課程設(shè)計(jì)，將抽象的面積知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，同時(shí)感受地方文化的獨(dú)特魅力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于區(qū)域特色的小學(xué)數(shù)學(xué)家校社協(xié)同育人策略具有顯著的實(shí)踐意義。通過(guò)挖掘區(qū)域資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，邀請(qǐng)社區(qū)專(zhuān)業(yè)人士參與教學(xué)，能夠有效拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，要不斷優(yōu)化合作模式，加強(qiáng)各方溝通協(xié)作，必將更好地發(fā)揮區(qū)域特色優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上穩(wěn)步前行，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊金陸.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中家庭教育的融合策略研究[J].教育理論與應(yīng)用，2023，5.

[2]王麗華.基于五育融合的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2023（05）：107.