在新課改中，要求教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，明確相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，并以科學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)讓學(xué)生的主觀能動性實現(xiàn)調(diào)動，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維能力。在此背景下，高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式應(yīng)運而生，此教學(xué)模式通過從整體的視角出發(fā)，對知識內(nèi)容進(jìn)行一個合理的安排和設(shè)計，從而引導(dǎo)高中生在課堂中不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，強化他們數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的提升。為此，大單元教學(xué)模式對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言有非常積極的優(yōu)化和創(chuàng)新作用，能夠較好地契合新課改的核心要求，以下是筆者根據(jù)實踐總結(jié)的新課改背景下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略，希望對高中數(shù)學(xué)教師有一定的幫助。

一、立足學(xué)生學(xué)情，做好教學(xué)設(shè)計工作

基于新課改視角開展大單元教學(xué)工作，首先需要教師對高中生的實際情況做好分析，這樣確保“教”跟“學(xué)”的工作更加緊密結(jié)合，同時也可以讓高中生更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓他們對數(shù)學(xué)知識有進(jìn)一步的理解，進(jìn)而提高教學(xué)效率。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、參與課堂的積極性和主動性進(jìn)行劃分，讓他們對同一知識點進(jìn)行不同的探索和思考。

例如，在《不等式》這一教學(xué)內(nèi)容中，其主要包含了不等式的基本性質(zhì)、基本不等式以及從函數(shù)圖像看一元二次方程和基本不等式等內(nèi)容。這一內(nèi)容相對來說比較多，教師在對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計和安排的過程中，應(yīng)當(dāng)從整體的單元視角入手，對本章的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并將教學(xué)設(shè)計跟學(xué)生的實際情況相結(jié)合，這樣才能更好地確保我們大單元教學(xué)的針對性。可以根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，更好地凸顯針對性。對于學(xué)困生，我們的教學(xué)目標(biāo)是讓他們學(xué)習(xí)和理解不等式的基本內(nèi)容，并通過教師的引導(dǎo)夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；對于基礎(chǔ)中等的同學(xué)，要引導(dǎo)他們樹立一定的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識，做好對知識的探索，具體方案可以表現(xiàn)為組織學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)探究，實現(xiàn)知識強化，讓他們在探究的過程中強化對知識點的理解；而對于優(yōu)等生應(yīng)當(dāng)保證他們能夠有效地運用不等式解決實際問題，這樣可以更好地凸顯優(yōu)等生的自主學(xué)習(xí)和實踐運用能力。相信通過對學(xué)生進(jìn)行劃分并給予不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以更好的確保教學(xué)的針對性。

二、利用思維導(dǎo)圖，完善數(shù)學(xué)知識體系

作為一種科學(xué)的圖寫工具，思維導(dǎo)圖可以很好地激發(fā)學(xué)生大腦的潛能，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖建立的過程中基于多維度的思考，實現(xiàn)各個知識點之間的聯(lián)系，可以說，思維導(dǎo)圖在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)思維。在大單元教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生先了解所學(xué)知識的主體結(jié)構(gòu)，并且將一些比較零碎的知識點統(tǒng)一集中到某一關(guān)鍵詞或者是線條上。通過直觀形象的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更加明確地感知到不同知識點之間的關(guān)聯(lián)，此外，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生還可以更好地學(xué)習(xí)、理解和記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《平面向量及其應(yīng)用》這一單元時，教師可以先給學(xué)生展示平面向量及其應(yīng)用整個單元的思維導(dǎo)圖，所涉及到的主要分支包括向量的概念、運算、基本性質(zhì)和應(yīng)用等等。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生從整體上了解本單元所要學(xué)習(xí)的知識。接著，教師可以利用具體的實例和圖示給學(xué)生展示各個知識點，讓學(xué)生更好地了解向量的方向和大小。而對于向量的運算，包括加法、減法和數(shù)乘等等，教師要借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生了解到向量每一種運算的基本定義、性質(zhì)以及其所運用的場景。在學(xué)生大概了解向量知識后，教師還要對思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行拓展，例如可以在其中介紹向量垂直和平行的關(guān)系，通過講解，讓學(xué)生掌握利用平面向量的知識解決數(shù)學(xué)問題的方法。以上的學(xué)習(xí)可以更好地幫助學(xué)生理解平面向量，及對于知識點建立初步的認(rèn)知和了解。當(dāng)學(xué)生學(xué)完本單元后，教師還可以鼓勵學(xué)生動手制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖。

三、創(chuàng)新教學(xué)評價，提升大單元教學(xué)質(zhì)量

從新課改的角度入手，創(chuàng)設(shè)高中大單元知識教學(xué)模式時，教師還要注重評價工作的進(jìn)行，通過創(chuàng)新和優(yōu)化，讓學(xué)生更好地投入到大單元學(xué)習(xí)情況的評價和分析中，并及時地給予學(xué)生反饋和改進(jìn)意見，讓他們對高中數(shù)學(xué)知識點有進(jìn)一步的理解和掌握。開展教學(xué)評價的過程中，教師需要凸顯教學(xué)評價的及時性、過程性、結(jié)果性和反思性等，并在教學(xué)評價目標(biāo)的帶領(lǐng)下，對學(xué)生參與大單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，以改進(jìn)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，使得高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的效率得到明顯的提升。例如，在學(xué)習(xí)《平面向量及其應(yīng)用》這一單元時，從大單元入手，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生對向量和平面向量的運算、應(yīng)用等問題進(jìn)行深入探索和思考，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以基本掌握和理解平面向量的知識。在開展教學(xué)評價的過程中，教師需要先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并了解整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，之后再確定評價目標(biāo)，這樣才能更好地實現(xiàn)問題反饋。首先，教師需要評價學(xué)生在參與本節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，對本單元的知識點的理解和掌握情況。其次，教師還要評價學(xué)生是否掌握平面向量的運用方法，并利用平面向量解決數(shù)學(xué)問題。除此之外，還要評價學(xué)生在課堂當(dāng)中是否保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并主動積極地參與整個數(shù)學(xué)課堂的過程。另外，教師對學(xué)生參與平面向量這一單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察、評估和分析后，還要及時發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所存在的一些問題和不足，這樣能更好地幫助學(xué)生進(jìn)步。在教學(xué)評價過程中，除了教師對學(xué)生進(jìn)行評價外，還可以引導(dǎo)學(xué)生參與到評價當(dāng)中，例如可以讓學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師總結(jié)性評價等等，這三個方法互相結(jié)合，是對教學(xué)評價最好的呈現(xiàn)。

總而言之，在新課改的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展需要針對大單元教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和運用。在這個過程中，教師要不斷地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并在大單元教學(xué)的引導(dǎo)下，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的啟迪，培養(yǎng)他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升，這樣才能更好地提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。相信通過大單元教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師可以更好地為高中生打造一個高效、高質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。