摘要：在核心素養(yǎng)理念下，大單元教學(xué)可幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。本文聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元探究式學(xué)習(xí)，提出優(yōu)化單元內(nèi)容、整合與創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。通過(guò)梳理知識(shí)關(guān)聯(lián)、融入生活情境、拓展教材深度，以及采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、優(yōu)化小組協(xié)作、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)等方法，提升學(xué)生知識(shí)把控、應(yīng)用、探究等能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) "小學(xué)數(shù)學(xué) "策略

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，能夠在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，使課堂教學(xué)凸顯出結(jié)構(gòu)化屬性，幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成知識(shí)的重組；進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)的前后聯(lián)系，使教學(xué)目標(biāo)明確、課程評(píng)價(jià)完善、課程銜接順暢，并融合課程實(shí)例的解析，使學(xué)生完成知識(shí)的遷移與內(nèi)化。因此，本研究將深入挖掘其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，探索培育學(xué)生核心素養(yǎng)的新路徑。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究，提升思維能力

在以往的課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)極為匱乏。[1]以 “小數(shù)除法” 的教學(xué)為例，如果教師只是機(jī)械地講解計(jì)算步驟，學(xué)生很難真正理解小數(shù)除法背后的原理。為了改變這種教學(xué)模式，教師可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究法，圍繞大單元主題精心設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題。例如，教師可以提出 “為什么在計(jì)算小數(shù)除法時(shí)要將除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)”“小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)對(duì)商有怎樣的影響” 等問(wèn)題。學(xué)生帶著這些問(wèn)題，通過(guò)小組討論，各抒己見(jiàn)，并嘗試運(yùn)用不同的計(jì)算方法去尋找答案。在不斷嘗試和探索的過(guò)程中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)將除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)后，可以利用已學(xué)的整數(shù)除法知識(shí)來(lái)解決小數(shù)除法問(wèn)題，同時(shí)也明晰了小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律與商的變化關(guān)系。

這種以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探索的轉(zhuǎn)變，為后續(xù)學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)筑牢堅(jiān)實(shí)的思維根基。

二、優(yōu)化小組協(xié)作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)效能

小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，常常出現(xiàn)分工不明確、效率低的問(wèn)題。[2]例如，在 “統(tǒng)計(jì)與概率” 單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，如果分組方式隨意，且小組成員的職責(zé)不清晰，很容易出現(xiàn)部分學(xué)生承擔(dān)過(guò)多工作，而部分學(xué)生無(wú)所事事的現(xiàn)象。為了改善這一狀況，教師可以運(yùn)用小組協(xié)作優(yōu)化法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行合理分組，并明確每個(gè)成員的具體職責(zé)。

例如，在開(kāi)展調(diào)查班級(jí)同學(xué)課余活動(dòng)時(shí)間分配情況的項(xiàng)目時(shí)，教師可以安排性格外向、溝通能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并向同學(xué)們發(fā)放問(wèn)卷以收集數(shù)據(jù)；讓擅長(zhǎng)繪圖、邏輯清晰的學(xué)生運(yùn)用圖表對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理；組織思維縝密、分析能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)整理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，得出相應(yīng)結(jié)論；最后，安排表達(dá)能力出色的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)展示。通過(guò)明確細(xì)致的分工，小組成員能夠各司其職，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，小組內(nèi)的交流與合作也將更加順暢高效。

這種優(yōu)化后的小組協(xié)作方式，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與溝通能力。學(xué)生在小組合作過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，相互配合，共同攻克學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。

三、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重測(cè)試成績(jī)，無(wú)法全方位展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與綜合素養(yǎng)。[3]在 “圖形的運(yùn)動(dòng)” 單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，若僅以測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生，難以考量學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)踐操作等方面。采用多元評(píng)價(jià)構(gòu)建法，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。除測(cè)試成績(jī)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，如參與討論時(shí)是否積極發(fā)言、能否提出新穎觀(guān)點(diǎn)；評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)完成情況時(shí)，涵蓋作業(yè)準(zhǔn)確性、書(shū)寫(xiě)規(guī)范性以及解題創(chuàng)新性；開(kāi)展小組互評(píng)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)小組內(nèi)成員在合作中的貢獻(xiàn)，在制作圖形運(yùn)動(dòng)手抄報(bào)作業(yè)中，從手抄報(bào)內(nèi)容豐富度、圖形繪制精美度、創(chuàng)意獨(dú)特性等多維度評(píng)價(jià)。

多元評(píng)價(jià)可以全面、客觀(guān)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從多個(gè)角度激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。教師依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，有針對(duì)性地幫助學(xué)生提升，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面全面進(jìn)步，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供有力支持。

結(jié)束語(yǔ)：大單元教學(xué)旨在通過(guò)科學(xué)整合零散知識(shí)，將結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念與單元教學(xué)融合，利用系統(tǒng)化教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠全面把握所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提高其整體化學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)梳理知識(shí)關(guān)聯(lián)、融入生活情境、拓展教材深度，激發(fā)學(xué)生興趣與探索精神；借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、優(yōu)化小組協(xié)作、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)生思維與綜合素養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。未來(lái)需結(jié)合時(shí)代與學(xué)生需求，持續(xù)完善核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元探究式學(xué)習(xí)策略，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡慧霞.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2025（01）：25-27.

[2]梁世琴.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)研究[J].甘肅教育研究，2024（16）：69-71.

[3]鄭玉珠.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].讀寫(xiě)算，2024（18）：23-25.