摘要：激勵性評價(jià)作為現(xiàn)代教育評價(jià)體系的重要組成部分，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。研究表明，科學(xué)合理的激勵性評價(jià)能夠顯著提升低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時對教師教學(xué)效能的提升也有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：激勵性評價(jià) "小學(xué)數(shù)學(xué) "增進(jìn)興趣 "增強(qiáng)信心 "激發(fā)探知欲

小學(xué)低段（1～3年級）是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，其學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。激勵性評價(jià)強(qiáng)調(diào)以正向反饋為主，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高課堂參與度。因此，研究激勵性評價(jià)在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用具有重要的實(shí)踐意義。激勵性評價(jià)是指教師通過語言、行為或象征性獎勵等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成果給予積極反饋，以激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的評價(jià)方式。其核心特征包括以下四點(diǎn)。發(fā)展性：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步而非絕對水平；個體性：尊重學(xué)生的個性差異；多元性：評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)多樣化；正向性：以鼓勵和肯定為主。

一、激勵性評價(jià)可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識的抽象性較強(qiáng)，對于小學(xué)生來說有一定的難度，有些學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。激勵性評價(jià)通過正向強(qiáng)化，使學(xué)生感受到成功的喜悅，從而更愿意主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，我專門設(shè)計(jì)了課前三分鐘數(shù)學(xué)游戲，利用他們喜歡玩游戲的心態(tài)，讓他們在玩中學(xué)。我努力地從他們的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行激勵，加以引導(dǎo)，將他們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。例如，在教授《認(rèn)識圖形》這一課時，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)鋪路游戲（準(zhǔn)備材料：多種顏色和形狀的積木或卡紙，如圓形、三角形、長方形、梯形、正方形、橢圓形等，還有兩只玩具小貓和小狗、兩座玩具房子、一盒彩色筆和兩把剪刀。游戲規(guī)則是：讓學(xué)生使用我提供的圖形為小貓和小狗鋪設(shè)一條回家的道路，看看誰完成得更快。）學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：大家這么優(yōu)秀，學(xué)起數(shù)學(xué)來同樣會很棒，老師相信你們。經(jīng)過一段時間后，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生聽課認(rèn)真多了。

二、激勵性評價(jià)在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)習(xí)動機(jī)

激勵性評價(jià)能夠有效喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力和自信。當(dāng)學(xué)生感受到教師的認(rèn)可和鼓勵時，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)被激活，學(xué)生就會從被動接受數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌?/p>

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)自信，激發(fā)自主探究意識

低年級小學(xué)生正處于自我概念形成的關(guān)鍵期，教師的評價(jià)對其自我認(rèn)知影響深遠(yuǎn)。恰當(dāng)?shù)募钚栽u價(jià)能幫助學(xué)生建立“我能學(xué)好數(shù)學(xué)”的信念，有效激發(fā)學(xué)生的自主探究意識。研究表明，經(jīng)常受到激勵性評價(jià)的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)更為活躍，敢于表達(dá)自己的想法。

（三）引導(dǎo)思維發(fā)展，提升問題解決能力

數(shù)學(xué)是一門注重思維訓(xùn)練的學(xué)科。激勵性評價(jià)不僅關(guān)注答案的正確性，更重視思維過程的合理性。教師通過“你的想法很有創(chuàng)意”“這種解題思路很獨(dú)特”等評價(jià)語言，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

（四）促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

對于低年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)比知識掌握更為重要。激勵性評價(jià)可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)態(tài)度、合作精神等非智力因素進(jìn)行正向強(qiáng)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵性評價(jià)的實(shí)施策略

（一）語言激勵策略

具體化表揚(yáng)：避免采用單一的評價(jià)語言，如“你真棒”等，應(yīng)針對具體行為進(jìn)行表揚(yáng)，如“你數(shù)小棒的方法很有條理”“你的算式寫得非常工整”等。

建設(shè)性反饋：即使學(xué)生回答錯誤，也應(yīng)先肯定其可取之處，再引導(dǎo)改進(jìn)，如“你勇敢地表達(dá)了自己的想法，再仔細(xì)想想進(jìn)位問題就更好了”。

個性化用語：根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)采用不同的語言風(fēng)格，如對內(nèi)向?qū)W生多用溫暖鼓勵的語言，對活潑學(xué)生可適當(dāng)增加挑戰(zhàn)性評價(jià)。

（二）非語言激勵策略

表情與肢體語言：微笑、點(diǎn)頭、豎起大拇指等非語言信號能有效傳遞教師的認(rèn)可和鼓勵。

象征性獎勵：采用小紅花、積分卡等象征性獎勵，學(xué)生可累積兌換小特權(quán)或?qū)W習(xí)用品。

展示優(yōu)秀作品：將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、創(chuàng)意解法在班級展示區(qū)張貼，提供展示平臺。

（三）差異化激勵策略

縱向比較為主：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步而非只重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，對學(xué)生的微小進(jìn)步給予特別關(guān)注和表揚(yáng)。

分層設(shè)定目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生能力設(shè)定可達(dá)成的階段性目標(biāo)，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：不僅評價(jià)知識掌握情況，也評價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、進(jìn)步幅度等多方面表現(xiàn)。

（四）激勵時機(jī)的把握

即時性激勵：在學(xué)生表現(xiàn)出預(yù)期行為時立即給予反饋，強(qiáng)化積極行為。

階段性激勵：設(shè)立“數(shù)學(xué)小明星”“進(jìn)步之星”等周期性評選活動。

隨機(jī)激勵：不定期的驚喜激勵能維持學(xué)生的期待感和新鮮感。

四、結(jié)語

由此可見，激勵性評價(jià)作為現(xiàn)代教育評價(jià)體系的重要組成部分，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助激勵性評價(jià)不斷對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，提高學(xué)生的自信心和積極性，以此來增強(qiáng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動的熱情。只有科學(xué)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵性評價(jià)，才能真正實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”，為小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。