摘要：隨著新課程改革的不斷深入，新課程理念已逐漸落實(shí)到高中語(yǔ)文教學(xué)中。教師要重視學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的情感體驗(yàn)的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動(dòng)地參與到高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文" 學(xué)生情感" 情境創(chuàng)設(shè)

引言

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一教學(xué)方式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，教師要充分利用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)表演情境，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)情感

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種表演情境。這樣的情境可以滿足不同層次學(xué)生的需求，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提高對(duì)知識(shí)的理解能力。在這種情境下，學(xué)生能夠充分地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解來(lái)達(dá)到情感體驗(yàn)的目的。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種形式來(lái)創(chuàng)設(shè)表演情境，如角色扮演、朗誦、情景劇等。這些形式既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓他們?cè)诒硌葜猩羁腆w會(huì)文本的情感。在這種情境中，學(xué)生能夠充分地感受到文本的情感，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

例如，在教學(xué)人教版高一必修上冊(cè)第六單元《拿來(lái)主義》這篇課文，首先，將學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)扮演課文中的不同角色。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生需要深入理解課文內(nèi)容，把握人物性格，以便更好地表現(xiàn)出角色的特點(diǎn)。在課堂表演環(huán)節(jié)，教師可以邀請(qǐng)各組學(xué)生上臺(tái)展示。學(xué)生們通過(guò)生動(dòng)形象的角色扮演，讓課文中的情節(jié)和人物形象栩栩如生。在這個(gè)過(guò)程中，其他學(xué)生也能更加直觀地感受到課文所傳達(dá)的情感和價(jià)值觀。此外，教師還可以組織朗誦比賽，讓學(xué)生在朗誦中體驗(yàn)文本的韻律美。通過(guò)朗誦，學(xué)生能夠更好地把握課文的節(jié)奏和語(yǔ)氣，從而加深對(duì)文本的理解。在這種情境下，學(xué)生對(duì)《拿來(lái)主義》這篇課文的理解會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到極大的提升。[1]總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)表演情境是一種有效的教學(xué)方法。它能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)知識(shí)的理解能力。同時(shí)，這種教學(xué)方法還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诒硌葜畜w驗(yàn)文本的情感，從而更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生良好情感

高中生的思維如同躍動(dòng)的音符，充滿活力與探索欲，他們對(duì)于故事的熱愛(ài)幾乎是與生俱來(lái)的。在語(yǔ)文課堂這片知識(shí)的海洋中，教師若能巧妙地借助故事情境的創(chuàng)設(shè)，便能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文的世界里暢游，感受到學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣。深知學(xué)生心理的語(yǔ)文教師，總能將一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事巧妙融入到教學(xué)情境中，如同在平淡的畫卷上添上幾筆鮮艷的色彩，使整個(gè)畫面立刻生動(dòng)起來(lái)。

例如，當(dāng)講解人教版高一必修下冊(cè)第六單元《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，教師可以先將故事的背景娓娓道來(lái)，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的基礎(chǔ)上，對(duì)故事產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以講述北宋末年社會(huì)的動(dòng)蕩，以及林沖這位英雄人物的不幸遭遇，為接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的核心情節(jié)，通過(guò)講述林沖在風(fēng)雪交加的夜晚，如何在山神廟中遭遇突變，如何從一名逆來(lái)順受的禁軍教頭轉(zhuǎn)變?yōu)樽呱戏纯沟缆返挠⑿邸Ｔ谶@個(gè)過(guò)程中，教師可以適時(shí)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考林沖性格的轉(zhuǎn)變，以及這種轉(zhuǎn)變背后的深層原因。為了讓學(xué)生更加身臨其境地感受故事情境，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們扮演林沖、陸謙等角色，通過(guò)對(duì)話和動(dòng)作來(lái)重現(xiàn)課文中的場(chǎng)景。在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠更好地理解人物性格，還能體會(huì)到文本中所蘊(yùn)含的深刻情感。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生審美能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)的廣闊天地中，教師如同一艘航船的舵手，引領(lǐng)著學(xué)生們?cè)谥R(shí)的海洋中遨游。為了讓學(xué)生們?cè)谶@段旅程中收獲滿滿，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深入洞察學(xué)生的心理特征，巧妙設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，如同在平靜的水面上激起層層漣漪，使學(xué)生心中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，當(dāng)教學(xué)人教版高二選擇性必修中冊(cè)第二單元《記念劉和珍君》這篇課文時(shí)，教師首先要認(rèn)識(shí)到，這篇文章不僅是對(duì)劉和珍君的紀(jì)念，更是一段深刻的歷史記憶，蘊(yùn)含著豐富的情感和深刻的思想。因此，教學(xué)時(shí)不能僅僅停留在文字的表面，而應(yīng)深入挖掘其背后的情感和意義。在教學(xué)之初，教師可以通過(guò)展示與劉和珍君相關(guān)的歷史圖片和資料，為學(xué)生還原一個(gè)真實(shí)的歷史背景，讓學(xué)生了解到劉和珍君生活的時(shí)代環(huán)境，以及她短暫而光輝的一生。這樣的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能為他們理解課文內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]接著，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“時(shí)光穿梭”的教學(xué)情境，讓學(xué)生想象自己回到了那個(gè)動(dòng)蕩的年代，親身經(jīng)歷劉和珍君所經(jīng)歷的一切。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文，感受作者魯迅在文字中所蘊(yùn)含的悲痛與憤怒，讓學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。在深入分析課文的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討劉和珍君的品質(zhì)和她犧牲的意義。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的思維活力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字鑒賞能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情感，豐富他們的精神世界。因此，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]解麗麗.試析情境創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用[J].新課程研究，2021（28）：12-14.

[2]高海龍.核心素養(yǎng)視角下高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)情境的有效創(chuàng)設(shè)[J].課外語(yǔ)文，2021（19）：87-88.