隨著教育改革的不斷深入，小學語文的教育理念與教學方式經(jīng)歷著深刻變革。發(fā)展學生的批判性思維，已然成為小學語文教育的核心目的之一，受到了廣大教育工作者的重點關(guān)注。在義務(wù)教育體系中，小學語文作為一門基本且關(guān)鍵的科目，在促進學生思維能力發(fā)展方面起著無可替代的決定性作用。

小學高段的學生，經(jīng)過低中年級的學習積累，已經(jīng)擁有了一定的語言基礎(chǔ)和文字功底，能夠較為流暢地閱讀文本和表達意思。同時，他們的認知能力也在逐步提升，開始對世界有了更為深入的思考和探索欲望。著重培養(yǎng)學生的批判性思維不僅有助于學生打破思維定式，讓學生學會主動思考、大膽質(zhì)疑，還能助力他們更深入地理解所學知識，感悟文字背后的深刻思想。久而久之，學生的自主學習效果將會明顯提升，在面對新知識時，他們能夠自主探索、獨立思考。此外，學生的創(chuàng)新能力也會隨之增強，在閱讀與學習過程中，他們能夠不斷提出新穎獨特的見解，為今后的學習與生活鋪就堅實的基礎(chǔ)。

一、批判性思維能力在小學語文高段閱讀中的重要性

（一）深度理解文本。批判性思維要求學生對文章進行深入理解和解析，不只是理解文章的表層意思。在閱讀過程中，學生運用批判性思維審視文章的結(jié)構(gòu)、論證邏輯、作者觀點等，能夠挖掘文本背后的深層含義和價值。例如，在閱讀《落花生》時，學生不僅需要理解文章對花生不求虛名、默默奉獻品格的贊美，還能通過批判性思考，探討在現(xiàn)代社會中這種價值觀的適用性，從而深化對文本的理解。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維。具有批判性思維的學生敢于質(zhì)疑權(quán)威，提出自己的見解觀點。在閱讀教學中，激勵學生對文本進行批判性理解，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。例如，在學習古詩詞時，學生可以從不同角度解讀詩詞意境，對傳統(tǒng)的解讀提出質(zhì)疑和新的看法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）提升自主學習能力。批判性思維有利于學生養(yǎng)成自我思考和自主判斷的好習慣。在閱讀中，學生通過批判性分析，能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐漸擺脫對教師和教材的依賴，養(yǎng)成自主學習的習慣和能力，為以后的學習打好基礎(chǔ)。

二、小學語文高段閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的實踐路徑

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有啟迪性和難度性的問題情境，激起學生的好奇心和求知，啟發(fā)他們主動提問。問題情境可以結(jié)合生活實際、社會熱點或文本中的矛盾點來設(shè)置。例如，在教授《只有一個地球》時，教師可以展示當前地球環(huán)境面臨的嚴峻問題的圖片和數(shù)據(jù)，提問：“從文中我們知道地球資源有限，那我們?nèi)粘Ｉ钪械哪男┬袨樵诩铀儋Y源的消耗？我們應(yīng)該如何改變？”引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容進行深入思考，提出自己的疑問，如“人類如何與自然和諧共處”，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。

（二）開展小組合作，促進思想交流。小組合作為學生提供了一個討論的平臺，有利于促進學生之間的思想交流。教師可以根據(jù)學生的學習能力、性格特點等進行分組，布置具有開放性和探究性的閱讀任務(wù)。例如，在閱讀《將相和》時，讓小組討論：“藺相如和廉頗的性格特點對他們的行為產(chǎn)生了怎樣的影響？如果他們的性格互換，故事的發(fā)展會有什么不同？”在小組討論中，學生各抒己見，通過相互提問、辯論，不斷完善自己的思維，養(yǎng)成批判性思維能力。

（三）引入多元閱讀材料，拓寬思維視野。單一的閱讀材料容易限制學生的思維，教師應(yīng)引入多元閱讀材料，拓寬學生的思維視野?？梢赃x擇同一主旨但不同見解和文化的文章，讓學生進行對比思考。例如，在學習民間故事時，除了教材中的中國民間故事外，還可以引入國外的民間故事，如《一千零一夜》中的故事，讓學生對比不同文化背景下民間故事的特點和價值觀，分析故事中人物形象、情節(jié)設(shè)置等方面的差異，培養(yǎng)學生的批判性能力和文化包容意識。

（四）建立多元化評價系統(tǒng)，激勵批判性能力發(fā)展。傳統(tǒng)的閱讀評價著重于對記憶和理解的考查，不利于批判性能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)搭建多元化的評價系統(tǒng)，關(guān)注學生的思維過程和批判性思維能力的成長。評價的主體包括老師評價、學生自我評價和互相評價。評價內(nèi)容不僅包括對閱讀知識的掌握，還包括學生的質(zhì)疑能力、分析問題的能力、提出獨特觀點的能力等。例如，在學生完成閱讀討論后，教師可以根據(jù)學生在討論中的表現(xiàn)，如提問的質(zhì)量、觀點的創(chuàng)新性、對他人觀點的回應(yīng)等進行評價。學生自我評價可以讓學生自我反思自己在閱讀文本的過程中的思維表現(xiàn)，深刻感悟收獲和不足?；ハ嘣u價可以讓學生相互學習，共同提高批判性思維能力。

在小學語文高段閱讀文本的教學中，培育學生的批判性能力是一項任重道遠的任務(wù)，需要教師持續(xù)更新教育觀念，創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、開展小組合作探究、引入多元閱讀材料、運用思維導(dǎo)圖和構(gòu)建多元化評價體系等實踐路徑，能夠有效激發(fā)學生的批判性思維能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)，為學生未來的學習和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。在今后的教學中，教師應(yīng)給予高度關(guān)注，在小學語文課堂上，要著重學生批判性思維能力的培養(yǎng)，讓批判性思維能力成為學生學習和成長以及生活中的有力武器，使其在面對學習和生活中的困難時以創(chuàng)新性的思維方法去解決問題。