摘要：隨著教育改革的持續(xù)深化，情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用越來越受關(guān)注。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛構(gòu)的情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和邏輯思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義出發(fā)，提出設(shè)置生活情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等教學(xué)策略，分析了初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐效果，旨在將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的生活場(chǎng)景相結(jié)合，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)" 邏輯思維" 教學(xué)策略

引言：

在教育改革的背景下，如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果已成為教育工作者面臨的重要課題。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過真實(shí)或虛構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行思考和探究，從而更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[1]在此過程中，學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，更是主動(dòng)的探究者和參與者，能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。因此，探討初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略與實(shí)踐，不僅具有理論價(jià)值，也為實(shí)際教學(xué)提供了切實(shí)可行的指導(dǎo)。

一、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的意義

一方面，情境教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)更為生動(dòng)和真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在具體的情境中理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，通過設(shè)置購物、旅行等生活情境，學(xué)生不僅能夠理解基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算，還能在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。另一方面，情境教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力。[2]在情境中，學(xué)生需要分析問題、提出假設(shè)、進(jìn)行推理和驗(yàn)證，鍛煉思維能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。通過解決真實(shí)或虛構(gòu)的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，情境教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流。在小組活動(dòng)中，學(xué)生們可以共同探討、交流解決方案，分享各自的思路和方法，借助互動(dòng)提高課堂參與度，增強(qiáng)自身的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

二、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略

（一）設(shè)置生活情境

以北師大版八年級(jí)上冊(cè)第一章《探索勾股定理》為例，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的情境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握勾股定理的概念。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景：一個(gè)學(xué)生在公園里玩耍時(shí)看到了一個(gè)三角形的滑梯，滑梯的高度和底邊分別為3米和4米，問滑梯的斜邊長(zhǎng)度。借助生活情境讓學(xué)生直觀地感受到勾股定理的實(shí)際應(yīng)用，并在具體的數(shù)值計(jì)算中加深對(duì)定理的理解。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，提出問題并進(jìn)行計(jì)算，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言解釋勾股定理的意義。通過觀察滑梯的結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)直角三角形的特征，進(jìn)而推導(dǎo)出勾股定理。借助生活化的情境設(shè)置可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在真實(shí)的場(chǎng)景中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和問題解決能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

以北師大版八年級(jí)上冊(cè)第三章《平面直角坐標(biāo)系》為例，教師可以設(shè)計(jì)問題情境來激發(fā)學(xué)生的思考。例如，教師可以提出一個(gè)問題：一個(gè)公園需要在平面直角坐標(biāo)系中規(guī)劃新建的游樂設(shè)施，應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)和規(guī)劃？教師需要將公園的平面圖給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)給定的坐標(biāo)點(diǎn)設(shè)計(jì)游樂設(shè)施的位置。在教學(xué)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)，分析不同設(shè)施之間的距離關(guān)系、相對(duì)位置等問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何選擇合適的坐標(biāo)點(diǎn)，以確保游樂設(shè)施的合理布局和安全距離。通過問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠加深對(duì)平面直角坐標(biāo)系的理解，在實(shí)際的設(shè)計(jì)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的邏輯思維和空間想象能力。

同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行小組展示和討論，借助互動(dòng)式學(xué)習(xí)使學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)合作意識(shí)和表達(dá)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與感。

（三）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

以北師大版八年級(jí)上冊(cè)第四章《一次函數(shù)的應(yīng)用》為例，教師可以設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)競(jìng)賽”活動(dòng)，圍繞一次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行小組對(duì)抗賽。將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組圍繞一次函數(shù)的概念、圖像及應(yīng)用進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽。在活動(dòng)中，教師可以設(shè)置不同類型的題目，包括選擇題、填空題和應(yīng)用題等，涵蓋一次函數(shù)的基本性質(zhì)、圖像繪制以及實(shí)際應(yīng)用等內(nèi)容，借助競(jìng)賽形式讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，教師可以設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，例如小禮品等，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。在競(jìng)賽過程中，學(xué)生需要快速思考、準(zhǔn)確回答，提升應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐效果

（一）提高學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)富有趣味和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)與建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的情境，邀請(qǐng)學(xué)生參與到設(shè)計(jì)建筑物的活動(dòng)中。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用幾何知識(shí)進(jìn)行計(jì)算和分析，還要在實(shí)踐中將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，這能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更深的興趣。同時(shí)，情境教學(xué)還能夠通過小組討論、角色扮演等方式，增強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)。在小組合作中，學(xué)生不僅能夠分享自己的觀點(diǎn)和思路，還能從同伴的思考中獲得啟發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，使其愿意主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更是一種邏輯推理、分析問題和解決問題的能力。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中鍛煉和提升數(shù)學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)代數(shù)方程時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與商業(yè)活動(dòng)相關(guān)的情境，要求學(xué)生通過建立方程來計(jì)算產(chǎn)品的成本和利潤(rùn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生需要明確問題、提取關(guān)鍵信息、建立數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行推理和計(jì)算，借助實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)代數(shù)方程的理解，促使他們?cè)谒伎贾信囵B(yǎng)分析和解決問題的能力。通過情境教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了全面發(fā)展，在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的分析和解決，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)深度思考

深度思考不僅要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行表層理解，還需要他們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行更高層次的思考。情境教學(xué)通過提供真實(shí)的問題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探討和思考，使他們能夠更全面地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度的分析和思考。例如，在學(xué)習(xí)概率與統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師可以提出一個(gè)關(guān)于隨機(jī)事件的情境，要求學(xué)生分析不同情況下的概率，并討論其現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生進(jìn)行全面的分析和判斷。同時(shí)，情境教學(xué)也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和自我評(píng)估。在解決問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的思考過程，分析哪些方法有效、哪些地方可以改進(jìn)，通過反思幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

結(jié)束語：

綜上所述，初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)深度思考，提高學(xué)生的參與度，使其在實(shí)踐中理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，教師需通過設(shè)置生活情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等措施創(chuàng)建良好育人環(huán)境，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈小利.淺析核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].甘肅教育研究，2022（09）：100-102.