摘要：小學數(shù)學作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學目標不僅僅限于知識的傳授，更要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？臻g觀念作為數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，對于學生邏輯思維、創(chuàng)新思維及解決實際問題的能力具有重要影響。本文探討了空間觀念的理論基礎(chǔ)，分析了其在小學數(shù)學教育中的重要性，并提出了在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生空間觀念的有效策略。通過結(jié)合具體教學實例，本文旨在為小學數(shù)學教師提供實踐指導，促進學生空間觀念的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 空間觀念 教學策略 核心素養(yǎng) 幾何教學

引言：隨著教育改革的不斷深入，小學數(shù)學教育越來越注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？臻g觀念作為數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于提升學生的數(shù)學能力、拓展其思維視野具有重要意義。然而，空間觀念的培養(yǎng)并非易事，需要教師在教學過程中采用多種策略，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動探索，從而形成良好的空間觀念。本文將從空間觀念的理論基礎(chǔ)出發(fā)，探討其在小學數(shù)學教育中的重要性，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

一、空間觀念的理論基礎(chǔ)

空間觀念的理論基礎(chǔ)主要建立在人們對物體形狀、大小、位置關(guān)系的直觀感知與理解之上。它源于人們對周圍環(huán)境的直接感知，是對物質(zhì)存在空間形式的一種認知反映。空間觀念的形成涉及形狀知覺、大小知覺、深度知覺和方位知覺等基本構(gòu)成要素，這些要素共同構(gòu)成了人們對空間的整體認識。形狀知覺幫助人們識別和區(qū)分不同物體的外形；大小知覺使人們能夠感知和比較物體的大?。簧疃戎X幫助人們理解物體的距離和層次；方位知覺則使人們能夠確定物體的位置和方向。這些理論基礎(chǔ)為空間觀念的培養(yǎng)提供了堅實的認知框架。[1]

二、空間觀念在小學數(shù)學教育中的重要性

空間觀念在小學數(shù)學教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是學生理解和掌握幾何知識的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)其邏輯思維、創(chuàng)新思維及解決實際問題能力的關(guān)鍵。通過空間觀念的培養(yǎng)，學生能夠更好地理解和應(yīng)用幾何圖形的性質(zhì)、變換規(guī)律，以及空間度量關(guān)系，這對于他們后續(xù)的數(shù)學學習和生活中的實際應(yīng)用都至關(guān)重要。同時，空間觀念的發(fā)展有助于提升學生的空間想象和推理能力，使他們能夠在腦海中構(gòu)建和操作幾何圖形，解決復雜的空間問題。此外，空間觀念的培養(yǎng)還能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，增強他們的數(shù)學自信心，為他們在數(shù)學領(lǐng)域的深入探索奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在小學數(shù)學教育中，注重空間觀念的培養(yǎng)，對于全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)具有重要意義。[2]

三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生空間觀念的策略

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的空間觀念至關(guān)重要，這不僅關(guān)乎學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升，更是其邏輯思維、創(chuàng)新思維及解決實際問題能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。以下策略旨在通過多維度、多層次的教學活動，有效促進學生空間觀念的形成與發(fā)展。[3]

首先，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)直觀教學情境。教師應(yīng)充分利用學生日常生活中的空間經(jīng)驗，將抽象的數(shù)學概念與具體的生活實例相結(jié)合，如利用教室布局、家具擺放等，引導學生觀察、描述和比較不同物體的空間位置、形狀和大小，從而初步建立空間觀念。通過讓學生尋找教室中的長方形、正方形、圓形等幾何圖形，或者設(shè)計“我的臥室布局”等活動，使學生在實際操作中感受空間的存在，增強對空間的理解。

其次，提供豐富的實物模型和多媒體資源，強化空間感知。實物模型如積木、拼圖、幾何體等，能夠讓學生直觀地看到、摸到幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系，通過動手操作，學生可以更深入地理解空間概念。同時，利用多媒體資源，如3D動畫、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，可以展示幾何圖形的動態(tài)變化過程，幫助學生從多個角度觀察和理解空間結(jié)構(gòu)，增強空間感知能力。例如，通過3D打印技術(shù)制作立體幾何模型，讓學生親手觸摸和組裝，可以極大地提升他們對空間結(jié)構(gòu)的認知。

再次，注重啟發(fā)式教學，培養(yǎng)空間想象能力。教師在教學過程中應(yīng)多采用提問、討論、引導等方式，激發(fā)學生的好奇心和探索欲，鼓勵他們運用已有的空間知識，通過想象和推理，解決新的空間問題。如提問：“如果把這個正方體切成兩半，會得到什么形狀？”引導學生通過想象和討論，探索空間分割的可能性，培養(yǎng)他們的空間想象和推理能力。

最后，開展綜合實踐活動，提升空間應(yīng)用能力。教師應(yīng)設(shè)計一系列與空間觀念相關(guān)的實踐活動，如建筑設(shè)計、地圖繪制、空間測量等，讓學生在解決實際問題的過程中，綜合運用空間知識，提升空間應(yīng)用能力。通過小組合作，學生可以共同設(shè)計并搭建模型，如“校園微縮景觀”項目，讓學生在實踐中深化對空間的理解，同時培養(yǎng)團隊協(xié)作和解決問題的能力。

綜上所述，通過結(jié)合生活實際、提供實物模型和多媒體資源、注重啟發(fā)式教學以及開展綜合實踐活動等策略，可以有效地在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的空間觀念，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

總結(jié)：空間觀念作為小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于學生邏輯思維、創(chuàng)新思維及解決實際問題的能力具有重要影響。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)緊密結(jié)合學生的生活實際，提供豐富的實物模型和多媒體資源，引導學生通過觀察、操作、想象和推理等方式，逐步建立起對空間的認識和理解。同時，教師還應(yīng)注重啟發(fā)式教學和綜合實踐活動的開展，以提升學生的空間想象和應(yīng)用能力。通過這些策略的實施，我們可以有效地培養(yǎng)學生的空間觀念，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]葉春梅.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學空間觀念的培養(yǎng)——基于小學“圖形與幾何”教學實例中的思考[J].福建教育學院學報，2020（08）：96-97.

[2]陳雅潔.指向空間觀念培養(yǎng)的小學數(shù)學益智游戲教學資源開發(fā)[D].閩南師范大學，2023（02）.

[3]劉佳莉.小學五年級學生數(shù)學空間觀念培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究[D].寧夏大學，2022（02）.