摘 要：隨著教育理念的不斷更新，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)和綜合能力的全面發(fā)展?！胺羌埞P”作業(yè)作為一種創(chuàng)新的作業(yè)形式，旨在通過多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)思維能力?；诖?，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活性作業(yè)、動(dòng)手操作性作業(yè)、游戲化作業(yè)以及角色扮演作業(yè)等，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)和問題解決能力，全面提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；“非紙筆”作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

“非紙筆”作業(yè)有別于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，它將知識(shí)點(diǎn)以更加有趣、易懂的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作等方式，實(shí)現(xiàn)在學(xué)中玩、玩中學(xué)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)“非紙筆”作業(yè)，還能實(shí)現(xiàn)因材施教，提升教學(xué)效果。

一、設(shè)計(jì)生活性作業(yè)

教師可通過布置與生活實(shí)際緊密相關(guān)的作業(yè)，使學(xué)生直觀地體會(huì)到知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)字概念，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元“時(shí)、分、秒”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)“探索時(shí)間的秘密”的生活性作業(yè)，深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解［1］。在布置作業(yè)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確作業(yè)目標(biāo)：在生活中觀察和記錄完成不同事情所需的時(shí)間，體會(huì)時(shí)、分、秒在不同場(chǎng)景中的具體應(yīng)用；培養(yǎng)合理規(guī)劃時(shí)間的意識(shí)與能力。具體作業(yè)設(shè)計(jì)如下。

作業(yè)一：我的時(shí)間日志。學(xué)生需詳細(xì)記錄自己某一天的時(shí)間安排，如，6：30—7：10起床、洗漱、整理內(nèi)務(wù)、吃早餐；7：30早讀；8：00—12：00上課；12：10吃午餐；12：40—14：00午休；14：10—17：00上課；17：10放學(xué)；19：00—21：00學(xué)習(xí)時(shí)間；21：10—21：50娛樂時(shí)間；22：00睡覺。

作業(yè)二：尋找時(shí)間的“蹤跡”。學(xué)生需使用秒表或手機(jī)計(jì)時(shí)功能，統(tǒng)計(jì)完成某項(xiàng)活動(dòng)（如跳繩50次、背誦一段課文、洗一次手等）所需的時(shí)間。

作業(yè)三：創(chuàng)造“時(shí)間藝術(shù)品”。學(xué)生可以利用硬紙板、剪刀等工具制作一個(gè)時(shí)鐘模型；可以拍攝自己在一天內(nèi)不同時(shí)間段的活動(dòng)照片、視頻，并將其按時(shí)間順序排列；可以通過畫畫、涂鴉等方式，展現(xiàn)自己在不同時(shí)間的活動(dòng)場(chǎng)景，創(chuàng)作一幅“時(shí)間畫卷”。

任務(wù)四：與家人一起制作時(shí)間安排表。學(xué)生需根據(jù)自己的實(shí)際情況制作第二天的時(shí)間安排表，并邀請(qǐng)父母制作他們自己的時(shí)間安排表，體會(huì)規(guī)劃時(shí)間的重要性。

以上作業(yè)緊密貼合生活實(shí)際，包含拍照、拍攝視頻、手工制作等多種活動(dòng)，豐富了作業(yè)形式，使數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說較難理解，而生活性作業(yè)能讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)完成作業(yè)，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

二、設(shè)計(jì)動(dòng)手操作性作業(yè)

為了讓學(xué)生更加深入地理解幾何知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)手操作性作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手制作藝術(shù)作品［2］。在制作藝術(shù)作品的過程中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察、積極思考，通過巧妙地排列和組合幾何形狀，深化對(duì)幾何知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

以2012年教育部審定的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元“認(rèn)識(shí)圖形（二）”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多樣化、分層次的動(dòng)手操作性作業(yè)。具體如下。

作業(yè)一：圖形拼貼畫創(chuàng)作。要求學(xué)生通過剪裁、拼接卡紙等方式，制作房子、風(fēng)車、機(jī)器人等平面圖形模型，并為其上色，使作品既美觀又有藝術(shù)性。

作業(yè)二：立體模型制作。要求學(xué)生利用小木棍、木板、車輪模型等材料，制作房子模型、可移動(dòng)的小車（玩具）等立體作品，使作品具有互動(dòng)性和趣味性。

作業(yè)三：實(shí)用物件設(shè)計(jì)。要求學(xué)生回收廢舊材料，結(jié)合所學(xué)幾何知識(shí)，將其改造成可再次使用的物品，如筆筒、手機(jī)支架、花瓶等，認(rèn)識(shí)到幾何知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值。

在制作作品的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生為作品添加故事元素，通過簡(jiǎn)短的故事描述作品的功能或創(chuàng)作靈感。例如：“這是我用圓形和長(zhǎng)方形卡紙制作的巴士，巴士每天送我上學(xué)?！薄拔矣萌切慰埰闯闪艘蛔?，這座山是探險(xiǎn)家們最想征服的地方?！薄拔矣谜襟w木塊搭建了一個(gè)小房子，它就像我的秘密基地。”作品故事化能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

為了滿足不同能力水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師還可以設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇并完成相應(yīng)作業(yè)。例如，基礎(chǔ)作業(yè)可以是形狀組合，要求學(xué)生使用至少兩種圖形制作簡(jiǎn)單的作品，如用圓形和三角形彩紙拼接成冰激凌的形狀，或利用彩紙拼接而成的長(zhǎng)方體和圓柱制作火車模型。進(jìn)階作業(yè)的重點(diǎn)為掌握?qǐng)D形變形的方法。學(xué)生需要通過切割、折疊或拼接等方式改變圖形的形狀，融入創(chuàng)意設(shè)計(jì)。高級(jí)作業(yè)則是制作多功能的物品。學(xué)生需要制作既美觀又實(shí)用的物品，并描述其用途，如用紙盒制作立體文具收納盒，或用飲料瓶制作儲(chǔ)蓄罐。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既具有挑戰(zhàn)性又充滿趣味性，能夠讓學(xué)生全身心投入其中。

教師設(shè)計(jì)動(dòng)手操作性作業(yè)，不僅能讓數(shù)學(xué)知識(shí)形象化和趣味化，促使學(xué)生理解知識(shí)，還可以豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生通過創(chuàng)作藝術(shù)作品認(rèn)識(shí)圖形，理解幾何知識(shí)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

三、設(shè)計(jì)游戲化作業(yè)

教師設(shè)計(jì)游戲化作業(yè)，可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識(shí)，提高理解抽象數(shù)學(xué)概念和解決問題的能力。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元“認(rèn)識(shí)方向”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師可以設(shè)計(jì)“尋找神秘寶藏”的游戲化作業(yè)，讓學(xué)生在“尋寶”的過程中逐步認(rèn)識(shí)方向［3］。筆者設(shè)計(jì)本單元的作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了如下“尋寶”路線。路線一：從教室門口出發(fā)，向東走50米到達(dá)長(zhǎng)椅旁；接著，向北走80米到達(dá)旗桿下，并在旗桿附近找到“寶藏”（教師預(yù)先放置的獎(jiǎng)勵(lì)）。路線二：從旗桿處出發(fā)，向西北方向走到操場(chǎng)邊的大樹處；隨后，從大樹處向東南方向繞到教學(xué)樓一側(cè)，并在教學(xué)樓樓梯下方找到提示卡片；接著，根據(jù)提示，從教學(xué)樓前的花壇處向北走2米，到達(dá)終點(diǎn)。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)“指令+任務(wù)”的游戲。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生繪制學(xué)校的簡(jiǎn)易地圖，并在地圖上標(biāo)注教學(xué)樓、圖書館、操場(chǎng)等位置。然后，組織學(xué)生到教室外開展游戲。游戲中，一個(gè)學(xué)生發(fā)出指令，如“從教學(xué)樓向東走300米到達(dá)操場(chǎng)”等，而另一個(gè)學(xué)生需要根據(jù)指令準(zhǔn)確完成任務(wù)。通過參與游戲，學(xué)生能夠掌握東、南、西、北四個(gè)基本方向的概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用方向詞匯準(zhǔn)確描述位置，同時(shí)能提升空間感知能力和解決問題的能力。

教師依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)游戲，不僅能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，更重要的是，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念變得生動(dòng)具體，讓學(xué)生在玩樂中習(xí)得知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)角色扮演作業(yè)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，巧妙地將作業(yè)任務(wù)融入情境中，引導(dǎo)學(xué)生分析情境、提取關(guān)鍵信息并設(shè)計(jì)合理的問題解決方案，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的分析能力和解決問題的能力，同時(shí)能幫助學(xué)生更直觀地理解抽象的數(shù)學(xué)概念［4］。此外，情境化作業(yè)還可以強(qiáng)化學(xué)生“學(xué)以致用”的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。

以2012年教育部審定的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五單元“元、角、分”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的情境，將學(xué)生的課桌作為貨架，在上面擺放各種“商品”，如鉛筆、本子、橡皮擦等文具，積木、汽車模型等玩具，并標(biāo)明每件“商品”的價(jià)格，如鉛筆2元、橡皮5角。為了營(yíng)造更加真實(shí)的購(gòu)物情境，增加學(xué)生的體驗(yàn)感，教師可以為學(xué)生分發(fā)1元、5角、1分等不同面值的教學(xué)人民幣。接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演顧客和收銀員?！邦櫩汀毙枰暨x自己心儀的商品，并計(jì)算所需支付的總金額，然后向“收銀員”付款，如購(gòu)買了鉛筆和橡皮擦，需支付2元5角?！笆浙y員”需要仔細(xì)核對(duì)“顧客”的付款金額，正確找零并記錄每筆交易的具體情況。需要注意的是，在學(xué)生“購(gòu)物”前，教師需要詳細(xì)講解元、角、分之間的換算規(guī)則，如1元=10角、1角=10分，以確保學(xué)生在“購(gòu)物”中能正確計(jì)算金額。為了使活動(dòng)更加有序且具有互動(dòng)性，教師可以將全班學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生輪流扮演顧客和售貨員的角色，以確保每個(gè)學(xué)生都能充分體驗(yàn)到兩個(gè)角色的不同職責(zé)和任務(wù)。此外，為了推動(dòng)學(xué)生更加靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以要求學(xué)生詳細(xì)記錄自己的購(gòu)物過程，例如：“我買了鉛筆（2元）和橡皮擦（5角），總價(jià)是2元5角。我支付了3元，找回5角?！苯巧缪莼顒?dòng)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和分享，讓學(xué)生談?wù)勛约涸谫?gòu)物過程中的體驗(yàn)、遇到的困難以及解決問題的方法。這樣的角色扮演活動(dòng)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣的“非紙筆”作業(yè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而顯著提升他們理解抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和原理的能力。更重要的是，“非紙筆”作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，這能極大地促進(jìn)學(xué)生分析能力、問題解決能力的發(fā)展，有力地推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

［參考文獻(xiàn)］

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