摘 要：紅色文化是中國(guó)發(fā)展的歷史見證，將其融入幼兒園園本課程建設(shè)中，可以培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)主義精神，促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！队變簣@工作規(guī)程》中提到園本課程要以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為主要目的，而融入紅色文化資源能進(jìn)一步發(fā)揮園本課程的價(jià)值。因此，研究紅色文化資源在幼兒園園本課程中的應(yīng)用策略，以進(jìn)一步提高幼兒園的教育水平。

關(guān)鍵詞：紅色文化；幼兒；幼兒課程

新時(shí)代背景下，紅色文化的傳承與發(fā)展受到廣泛關(guān)注，紅色文化中蘊(yùn)含的革命精神和文化內(nèi)涵對(duì)幼兒有著不可替代的教育價(jià)值。因此，深入研究紅色文化資源融入幼兒園園本課程的策略具有現(xiàn)實(shí)意義。下文對(duì)具體的應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

一、紅色文化資源在幼兒課程中的應(yīng)用價(jià)值

（一）豐富園本課程教學(xué)內(nèi)容

將紅色文化資源應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中，能進(jìn)一步豐富幼兒園園本課程內(nèi)容。影視劇、歌曲、繪畫作品中都有著豐富的紅色文化資源，根據(jù)幼兒園所在地，選擇具有本土特色的紅色文化資源，將其與園本課程相結(jié)合，能有效豐富園本課程的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，使幼兒對(duì)紅色文化有更深層次的了解，強(qiáng)化園本課程的育人功能。幼兒園中常見的紅色文化素材如表1所示。

（二）加強(qiáng)幼兒紅色文化認(rèn)同

以紅色文化資源為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)的園本課程，更容易激發(fā)情感共鳴。通過整合紅色文化資源，使幼兒從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)紅色文化，能進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒對(duì)紅色文化的認(rèn)同感。隨著幼兒對(duì)紅色文化的深入理解，他們會(huì)意識(shí)到傳承紅色文化的重要性，從而提高文化傳承的責(zé)任感。紅色文化中豐富的情感元素，也能促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，為幼兒樹立正確的價(jià)值觀打好基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)幼兒愛國(guó)主義精神

將紅色文化資源應(yīng)用到園本課程中，教師要為幼兒樹立中華民族共同體意識(shí)，培養(yǎng)其愛國(guó)主義精神。因?yàn)橛變耗挲g小以及認(rèn)知發(fā)展的限制，大部分幼兒對(duì)此沒有清晰的概念，所以在園本課程中，教師應(yīng)先利用紅色文化資源為幼兒建立國(guó)家概念，為幼兒國(guó)家意識(shí)的形成奠定基礎(chǔ)。待幼兒能夠理解國(guó)家存在的意義后，再培養(yǎng)幼兒的民族自豪感。隨著紅色文化園本課程的開展，幼兒逐漸從課程內(nèi)容中了解中華民族的悠久歷史與燦爛文明，感受中華文化的獨(dú)特魅力，從而增強(qiáng)民族自豪感。愛國(guó)主義精神則是在幼兒民族認(rèn)同感和民族自豪感的基礎(chǔ)上，通過思想與行為引導(dǎo)而形成的，這樣才能使幼兒不僅在思想上愛國(guó)，也在行為上愛國(guó)，實(shí)現(xiàn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、紅色文化資源在幼兒課程中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)定紅色課程目標(biāo)，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神

利用紅色文化資源建設(shè)幼兒園園本課程，可以從情感認(rèn)知和行為兩方面來設(shè)定課程目標(biāo)。以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，規(guī)劃課程內(nèi)容，將使課程內(nèi)容更有條理，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒全面發(fā)展［1］。結(jié)合紅色文化資源設(shè)定的課程目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神為導(dǎo)向。從情感認(rèn)知角度出發(fā)，可通過圖片和影視資源，使幼兒了解其背后的紅色文化。在此基礎(chǔ)上，以圖片和影視資源為載體來培養(yǎng)幼兒的觀察能力和表達(dá)能力。從行為角度來看，要利用紅色文化資源中的情感元素來培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，使他們產(chǎn)生關(guān)愛他人的行為，并在紅色文化的啟發(fā)下，提高幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力。

針對(duì)不同年級(jí)可以設(shè)定不同的課程目標(biāo)，以精細(xì)化的課程目標(biāo)來實(shí)施教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒潛能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?；诖?，以年級(jí)為界限設(shè)定的精細(xì)化課程目標(biāo)，如表2所示。

幼兒園階段是幼兒認(rèn)知迅速發(fā)展的時(shí)期，不同年級(jí)段的幼兒認(rèn)知水平會(huì)有較大差距，因此，精細(xì)化課程目標(biāo)更有利于幼兒發(fā)展。首先，小班是幼兒剛進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)的時(shí)期，大部分幼兒長(zhǎng)期處于家庭的輕松環(huán)境中，不能完全適應(yīng)幼兒園的教學(xué)氛圍，因此，在這一階段，教師要利用直觀事物促使幼兒快速融入幼兒園教學(xué)環(huán)境中。小班也是幼兒情感發(fā)展的起步階段，他們對(duì)大部分事物都沒有明確認(rèn)知。其次，中班幼兒已經(jīng)十分熟悉幼兒園環(huán)境，且這一階段幼兒認(rèn)知能力得到發(fā)展，能夠理解更復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，因此，課程目標(biāo)的難度有所提升。最后，針對(duì)大班幼兒而言，這一階段不僅是幼兒園的最后時(shí)期，也是幼小銜接的重要時(shí)期，教師要強(qiáng)化對(duì)大班幼兒抽象思維的鍛煉。

（二）遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，篩選合適紅色資源

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中提到2—7歲的兒童處于前運(yùn)算階段，即以自我為中心，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)也是從自我角度出發(fā)。教師要遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為幼兒篩選合適的紅色文化資源，以更科學(xué)的方法來規(guī)劃園本課程，提高幼兒的文化認(rèn)同與民族自豪感［2］。紅色文化資源種類豐富，包含影視作品、歌曲作品、繪畫作品等，將不同類型的文化素材融入園本課程建設(shè)中，能夠起到不同的教學(xué)效果。因此，教師需要根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，篩選合適的紅色資源進(jìn)行教學(xué)，并將紅色文化資源和園本課程相融合，充分發(fā)揮二者的教育價(jià)值，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

針對(duì)小班的園本課程教學(xué)中，教師可以將紅色文化繪本編入園本課程中，利用常見的幼兒繪本，如《雞毛信》《閃閃的紅星》等，結(jié)合故事內(nèi)容，讓幼兒了解更多紅色文化故事。教師可以選擇具有五星紅旗元素的拼圖，利用拼圖來幫助幼兒認(rèn)識(shí)五星紅旗，并解釋五星紅旗代表的含義。教師也可以通過帶領(lǐng)幼兒聆聽歌曲《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》，讓五星紅旗的形象深入幼兒內(nèi)心，配合教師的正向引導(dǎo)，國(guó)旗將在幼兒心中占據(jù)特殊地位，進(jìn)而在升旗儀式中能保持嚴(yán)肅，并對(duì)冉冉升起的國(guó)旗行注目禮。

針對(duì)中班的園本課程教學(xué)中，教師可以利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，讓幼兒對(duì)著名的紅色歷史事件和紅色文化遺址進(jìn)行深入了解。《地道戰(zhàn)》《小英雄雨來》等動(dòng)畫作品可以作為中班園本課程教學(xué)素材，利用多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫片，不僅可以吸引幼兒注意力，還能通過動(dòng)畫片讓其了解著名的革命英雄事跡，認(rèn)識(shí)更多紅色文化遺址。手工課教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)幼兒利用橡皮泥制作五星紅旗，培養(yǎng)愛護(hù)紅色物品的意識(shí)。

針對(duì)大班的園本課程教學(xué)中，教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒到當(dāng)?shù)氐募t色文化遺址參觀，培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)主義精神。大班教學(xué)中，開始逐漸培養(yǎng)幼兒的抽象思維，所以可以選擇如《西柏坡》等紀(jì)錄片作為教學(xué)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)紅色文化情境，加強(qiáng)幼兒紅色體驗(yàn)

情境教學(xué)可以根據(jù)具體創(chuàng)設(shè)的情境來營(yíng)造出不同的課堂氛圍，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化幼兒對(duì)知識(shí)的理解。將情境教學(xué)法應(yīng)用在紅色文化園本課程中，通過創(chuàng)設(shè)紅色文化情境，使幼兒在情境中對(duì)紅色文化有更深入的了解［3］。幼兒園的情境教學(xué)可以從環(huán)境創(chuàng)設(shè)和語言創(chuàng)設(shè)兩方面同時(shí)入手，打造沉浸式的教學(xué)情境。通過布置教室環(huán)境來營(yíng)造紅色文化氛圍，再結(jié)合語言增加課堂的沉浸感，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。以紅色文化資源構(gòu)建的園本課程結(jié)合情境教學(xué)法，可以進(jìn)一步加強(qiáng)紅色文化在幼兒園中的滲透，培養(yǎng)幼兒對(duì)紅色文化的認(rèn)同。

從環(huán)境角度出發(fā)，園本課程的載體是課堂，加強(qiáng)教室的紅色文化布置更有助于創(chuàng)建教學(xué)情境。提到紅色文化首先就會(huì)想到五星紅旗，進(jìn)而想到紅色和黃色，因此，教師在布置教室時(shí)，可以將紅色和黃色作為主色調(diào)，采用紅色和黃色的條形壁紙，以間隔的形式鋪貼在教室中，以此來營(yíng)造教室的整體氛圍?；趪?guó)旗中承載的紅色文化，可以將小五星紅旗串聯(lián)起來，掛在教室頂部形成裝飾，從環(huán)境來滲透紅色文化，讓幼兒感染紅色文化氣息。結(jié)合園本課程目標(biāo)，選擇著名的革命偉人畫像張貼在教室顯眼的位置，進(jìn)一步加強(qiáng)紅色文化的氛圍。以此來打造紅色主題教室，利用該教室開展園本課程，能起到事半功倍的效果。

從語言營(yíng)造情境的角度出發(fā)，在園本課程活動(dòng)中，結(jié)合課程目標(biāo)要求幼兒掌握著名的革命事跡，因此可以為幼兒講述紅色故事，利用紅色故事中的情感元素，增強(qiáng)情感認(rèn)知，提高紅色文化素養(yǎng)。以“王二小放?！睘槔?。在紅色主題教室中，隨著故事講述的聲音，幼兒看到了王二小放牛的故事。從而在故事中幼兒了解到，王二小原本只是一個(gè)普通的放牛娃，但是在放牛的過程中遇到了日本兵，他將日本兵帶到了八路軍的包圍圈，雖然敵人被消滅了，但是王二小也永遠(yuǎn)地離開了這個(gè)世界。幼兒的情緒隨著故事情節(jié)起伏，在故事落下帷幕后，教師提出問題“王二小為什么會(huì)這樣做？”引發(fā)幼兒思考，利用引導(dǎo)性問題來激發(fā)幼兒的紅色思想，從而加強(qiáng)其紅色文化認(rèn)同感與民族自豪感。充滿紅色氣息的環(huán)境與教師講述的故事相呼應(yīng)，通過創(chuàng)設(shè)沉浸式的教學(xué)情境，能夠強(qiáng)化幼兒對(duì)紅色文化的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）設(shè)計(jì)紅色主題游戲，了解紅色文化歷史

游戲化教學(xué)是幼兒園教學(xué)的主要形式，游戲不僅能鍛煉幼兒邏輯思維和語言能力，還能培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問題的能力。以游戲的方式實(shí)施紅色文化園本課程，讓紅色文化滲透到幼兒學(xué)習(xí)、生活的每一處，能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)主義精神。幼兒園中常見的游戲教學(xué)形式有角色扮演游戲、拼圖游戲、競(jìng)賽游戲等，教師要以課程內(nèi)容為主題，設(shè)計(jì)合適的游戲，充分發(fā)揮紅色文化資源的價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展［4］。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)類課程內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)競(jìng)賽類游戲；針對(duì)情感培養(yǎng)的課程目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)角色扮演類游戲。利用不同類型游戲的特點(diǎn)，從不同方面提升幼兒對(duì)紅色文化的認(rèn)知，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

例如，利用游戲?qū)嵤┘t色文化資源的園本課程，可以將“小英雄雨來”作為教學(xué)主題。首先，教師利用多媒體播放《小英雄雨來》的故事，配合詳細(xì)的講解，讓幼兒對(duì)小英雄雨來的故事有深入了解。其次，教師以“雨來”為中心，組織競(jìng)賽游戲。事先準(zhǔn)備好卡片，在卡片中標(biāo)注有關(guān)“雨來”的事跡，每一張卡片都有一個(gè)問題。接下來，將幼兒分成兩組，教師以手中的卡片示意，兩組幼兒開始積分賽，最終積分更多的小組獲勝。卡片中問題可以設(shè)置不同難度，并設(shè)計(jì)情感類問題“你對(duì)雨來這個(gè)人有什么看法？”等，以此激發(fā)幼兒對(duì)紅色文化的思考。

又如，可以通過角色扮演來深化幼兒對(duì)“雨來”的認(rèn)識(shí)。結(jié)合故事情節(jié)，分別選出扮演八路軍、敵人、老師、雨來的幼兒，教師為幼兒分發(fā)角色扮演的道具。準(zhǔn)備好后，利用多媒體播放背景音樂來營(yíng)造氛圍，經(jīng)過幼兒的再次演繹，幼兒從不同的視角再一次認(rèn)識(shí)了小英雄雨來。根據(jù)幼兒前運(yùn)算階段的特點(diǎn)，在角色扮演的過程中，幼兒也從第一視角感受了“小英雄雨來”的故事走向，在深刻感受雨來的機(jī)敏、聰慧后，也切身體會(huì)到了抗戰(zhàn)時(shí)期“敵人”對(duì)中國(guó)土地與百姓的摧殘，從而更深刻地認(rèn)識(shí)到紅色文化的內(nèi)涵，進(jìn)一步提高了幼兒對(duì)紅色文化的認(rèn)同與民族自豪感，讓其領(lǐng)悟到今天的幸福生活離不開抗戰(zhàn)時(shí)期前輩的付出，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)主義精神，使紅色文化扎根于每一名幼兒心中。

結(jié)語

綜上所述，將紅色文化資源融入幼兒園園本課程中，對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有重要意義。紅色文化資源遍布中國(guó)大地，結(jié)合幼兒發(fā)展水平，選擇合適的文化素材，才能最大程度地發(fā)揮園本課程的教育價(jià)值。紅色文化資源在幼兒園園本課程中的應(yīng)用，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有多方面的促進(jìn)作用，教師應(yīng)提高專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)融入紅色資源的園本課程，從制定課程目標(biāo)、規(guī)劃課程內(nèi)容、選擇教學(xué)方法等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)紅色文化的全面融入，加強(qiáng)幼兒對(duì)紅色文化歷史的了解，為幼兒的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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