摘 要：前閱讀教育能提升幼兒的閱讀素養(yǎng)，起到幼小銜接的作用。教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)定閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)幼兒有目的、有計(jì)劃地參與閱讀活動(dòng)。教師要為幼兒提供物質(zhì)支架、動(dòng)作支架和語(yǔ)言支架，引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成良好的前閱讀習(xí)慣；要循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)前閱讀活動(dòng)，讓他們掌握傾聽、品讀和講讀的技巧；要?jiǎng)?chuàng)新前閱讀形式，讓他們?nèi)谌雸D畫閱讀、互動(dòng)閱讀和親子閱讀等活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；前閱讀能力；幼兒教育

幼小銜接指的是幼兒園為促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展，以幼兒為中心開展的幼兒園和小學(xué)雙向銜接的教育過程。在小學(xué)階段，小學(xué)生需要掌握自主閱讀的能力；而在幼兒園階段，教師可以指導(dǎo)幼兒參與閱讀活動(dòng)，提升他們的前閱讀能力，為進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

一、搭建支架，養(yǎng)成良好的前閱讀習(xí)慣

（一）物質(zhì)支架，梳理故事情節(jié)

物質(zhì)支架指的是根據(jù)繪本的故事情節(jié)提供相關(guān)的道具，讓幼兒結(jié)合這些道具回顧整個(gè)繪本的內(nèi)容，搞清楚故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果。

在指導(dǎo)幼兒閱讀《烏鴉面包店》時(shí)，教師可以提供物質(zhì)支架，幫助幼兒梳理故事情節(jié)。教師可先用卡片制作烏鴉模型，并將橡皮泥制作成面包。然后，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)，當(dāng)四個(gè)小烏鴉寶寶出現(xiàn)之后，店里的面包數(shù)量變少了。結(jié)合文本內(nèi)容，幼兒發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)榘职謰寢尀榱苏疹櫺貘f，所以耽誤了做生意。隨后，教師可以將橡皮泥分發(fā)給幼兒，讓他們想象自己是小烏鴉，說說小烏鴉為了幫助爸爸媽媽做了哪些事情。幼兒可以利用橡皮泥捏制“鉛筆面包”“仙人掌面包”“鋼琴面包”等。最后，教師給幼兒分發(fā)卡片，讓他們制作更多的烏鴉，展現(xiàn)烏鴉客人排隊(duì)購(gòu)買面包的場(chǎng)景，這樣便幫助幼兒梳理了整本繪本的內(nèi)容。提供物質(zhì)支架不僅能讓閱讀變得可觀、可感，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，有助于幼兒理解繪本的內(nèi)容，還能幫助他們掌握其中蘊(yùn)藏的知識(shí)。幼兒會(huì)認(rèn)識(shí)到，在以后的學(xué)習(xí)中也可以調(diào)動(dòng)感官系統(tǒng)，深入體會(huì)作品內(nèi)容，這為他們進(jìn)入小學(xué)后的閱讀學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)［1］。

（二）動(dòng)作支架，理解角色情感

動(dòng)作支架指的是讓幼兒做出某些動(dòng)作，還原作品中主人公的言行，并讓他們說說主人公懷著怎樣的情感做出這些動(dòng)作，其內(nèi)心想法是什么。

在指導(dǎo)幼兒閱讀《九色鹿》時(shí)，教師可以提供動(dòng)作支架，讓幼兒體會(huì)主人公的情感變化。首先，教師可以讓幼兒閱讀九色鹿救落水者的場(chǎng)景，看看落水者在得救后對(duì)九色鹿做了什么，思考用什么動(dòng)作能表達(dá)其感激之情。幼兒覺得可以用鞠躬、敬禮、雙手合十等動(dòng)作表示感謝。其次，教師可以讓幼兒思考落水者為何會(huì)選擇出賣九色鹿，嘗試用動(dòng)作還原落水者的心理變化過程。有幼兒認(rèn)為可以用轉(zhuǎn)眼珠、來回踱步、搓手指等動(dòng)作細(xì)節(jié)，展現(xiàn)落水者內(nèi)心的矛盾、猶豫心情，用跺腳展現(xiàn)他下定決心時(shí)的決絕之心。最后，教師讓幼兒閱讀結(jié)局，試著展現(xiàn)落水者自食惡果時(shí)的內(nèi)心變化。有幼兒認(rèn)為可以用拱手的動(dòng)作展現(xiàn)落水者向九色鹿求饒，表達(dá)他的后悔之情。教師可以讓幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容，做出一系列動(dòng)作，并思考隨著動(dòng)作的變化，主人公的內(nèi)心世界發(fā)生了什么變化。這樣，在小學(xué)階段，他們閱讀文學(xué)作品時(shí)，也會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，嘗試揣摩主人公的行為，體會(huì)其內(nèi)心細(xì)膩的變化［2］。

（三）語(yǔ)言支架，擴(kuò)展表達(dá)空間

語(yǔ)言支架指的是結(jié)合一些幼兒感興趣的話題，組織他們開展表達(dá)、辯論等方面的活動(dòng)。語(yǔ)言支架能拓展幼兒的表達(dá)空間，讓他們養(yǎng)成大膽表達(dá)想法的良好習(xí)慣。

在幼兒閱讀《遲到大王》后，教師可以提供語(yǔ)言支架，用具有引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)幼兒反思：“小男孩遲到后總是有各種借口，你認(rèn)為他是一個(gè)好孩子嗎？”幼兒各執(zhí)觀點(diǎn)，有的幼兒認(rèn)為小男孩沒有吸取教訓(xùn)，是個(gè)不遵守紀(jì)律的孩子；但是也有些幼兒認(rèn)為小男孩很誠(chéng)實(shí)，這點(diǎn)值得表?yè)P(yáng)。教師可以安排幼兒展開辯論，說說小男孩的做法到底對(duì)不對(duì)。教師還可以引入幼小銜接的話題，讓幼兒思考：“以后進(jìn)入小學(xué)，你會(huì)當(dāng)一個(gè)總是遲到的學(xué)生嗎？請(qǐng)說說有哪些方法能避免上學(xué)遲到呢？”幼兒紛紛表述了自己的觀點(diǎn)，有的幼兒認(rèn)為應(yīng)該使用鬧鐘，幫助自己準(zhǔn)點(diǎn)起床；有的幼兒認(rèn)為上學(xué)路上不能一邊走一邊玩，應(yīng)該抓緊趕路。通過表達(dá)、辯論、交流這一系列活動(dòng)，幼兒認(rèn)識(shí)到自己不僅要讀懂作品的內(nèi)容，還要從中得到啟迪，生發(fā)出自己的想法。教師要鼓勵(lì)他們養(yǎng)成“讀而思，思而議”的良好閱讀習(xí)慣。

二、循序漸進(jìn)，推進(jìn)有效的前閱讀行動(dòng)

在幼小銜接階段，教師要指導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀方法，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中可以遷移運(yùn)用。教師可以按照傾聽、品讀、講讀的順序，指導(dǎo)幼兒循序展開有效閱讀。下文以《烏鴉喝水》為例，探討如何循序推進(jìn)有效的前閱讀活動(dòng)。

（一）傾聽，獲取知識(shí)信息

在傾聽階段，教師可以給幼兒講述整個(gè)故事，讓他們了解故事情節(jié)。同時(shí)，還可以講述一些與之有關(guān)的小知識(shí)，啟迪他們的思維。在傾聽階段，教師可以口述《烏鴉喝水》故事，或者輔以多媒體課件，用動(dòng)畫的形式介紹《烏鴉喝水》的主要內(nèi)容。此后，可以提出一些問題，檢驗(yàn)幼兒是否認(rèn)真傾聽，把握住了重要信息。如：烏鴉是否喝到了水？烏鴉用什么方法喝到了水？在幼兒了解故事基本內(nèi)容后，可以再提出問題，并用展示資料、組織實(shí)驗(yàn)等方法，幫助幼兒解決問題。如：為什么在水杯中加入小石子，能讓烏鴉喝到水呢？能否加入其他的東西，比如，沙子、棉花等。教師繼而可以帶領(lǐng)幼兒參與實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們探究蘊(yùn)藏在《烏鴉喝水》中的科學(xué)知識(shí)。在傾聽階段，教師主要引導(dǎo)幼兒把握住文本的主要信息。除此之外，還要讓他們認(rèn)識(shí)到在初讀作品時(shí)要自主搜索作品有關(guān)的背景信息，為后續(xù)的解讀掃清障礙。若幼兒在前閱讀階段便學(xué)會(huì)了搜集資料的閱讀方法，將對(duì)以后小學(xué)階段的學(xué)習(xí)有幫助。

（二）品讀，分析邏輯關(guān)系

在品讀階段，教師要引導(dǎo)幼兒掌握細(xì)節(jié)閱讀法，可以讓他們仔細(xì)觀察繪本中的圖畫內(nèi)容，解讀人物形象，并根據(jù)細(xì)節(jié)創(chuàng)編故事情節(jié)，還可以讓他們分析前后圖片，并開展因果推理等探究活動(dòng)。

在幼兒初步了解《烏鴉喝水》的情節(jié)后，教師可以安排他們進(jìn)入品讀階段，先讓他們觀察圖片細(xì)節(jié)，說說圖片有哪些細(xì)節(jié)暗示了烏鴉當(dāng)時(shí)十分口渴，很想喝瓶子里的水。有幼兒發(fā)現(xiàn)，畫面中烏鴉緊緊盯著水瓶，看上去十分渴望得到水。然后，讓幼兒說說當(dāng)烏鴉發(fā)現(xiàn)自己的嘴巴無法夠到水時(shí)，會(huì)做些什么。此時(shí)要讓幼兒說出與原著不同的內(nèi)容，且該內(nèi)容必須合情合理。有幼兒表示：“因?yàn)闉貘f很渴望得到水，所以它去尋找自己的好朋友小猴子，希望小猴子能幫它。”教師還可以選取《烏鴉喝水》的若干圖片，將其打亂順序后擺放出來，讓幼兒結(jié)合圖片的細(xì)節(jié)和已知的情節(jié)進(jìn)行推理，按照事情的先后順序擺放。例如，有一名幼兒根據(jù)水瓶中放置的內(nèi)容進(jìn)行推理，認(rèn)為一開始水瓶里只有水，后來放入了石頭，水位升高，最后依然有石頭，但是水位下降了。在幼小銜接階段，教師要引導(dǎo)幼兒掌握觀察圖片細(xì)節(jié)的閱讀方法，在進(jìn)入小學(xué)后，他們?cè)陂喿x文字時(shí)，能逐漸掌握文本細(xì)讀法，結(jié)合細(xì)節(jié)內(nèi)容推測(cè)情節(jié)發(fā)展，進(jìn)行邏輯推理。

（三）講讀，分享個(gè)性體驗(yàn)

在講讀階段，教師要提出各種具有探討價(jià)值的問題，引導(dǎo)幼兒互動(dòng)交流，讓他們分享自己的個(gè)性化體驗(yàn)。這能讓幼兒認(rèn)識(shí)到，交流分享是一種高效的學(xué)習(xí)方法，在以后的小學(xué)生活中也要積極運(yùn)用，從同伴處得到啟迪。

圍繞《烏鴉喝水》，教師可以提出探討主題：“小烏鴉靠著自己的聰明才智解決了飲水問題。那么，你在生活中是否有靈光一閃的時(shí)候呢，請(qǐng)說說自己的生活經(jīng)驗(yàn)吧?！睘榱俗層變旱闹v述更有條理性，教師可以引導(dǎo)他們模仿繪本的形式，試著用幾幅畫記錄下事情的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果，然后看圖說話。這樣不僅能引導(dǎo)他們循序講述，而且還讓他們逐步養(yǎng)成模仿創(chuàng)作的好習(xí)慣。他們?cè)谟變簣@中模仿創(chuàng)作繪本，到了小學(xué)階段便可以遷移運(yùn)用，嘗試模仿創(chuàng)作文本。例如，有一名幼兒介紹自己剝雞蛋的經(jīng)歷，他表示：“剛煮熟的雞蛋很燙，剝起來也很困難。我把它泡在涼水里，不僅能降溫，還能讓剝蛋殼變得更容易?！苯處熆梢岳眠@個(gè)機(jī)會(huì)，給幼兒介紹什么是“熱脹冷縮”。在講讀的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒大膽地分享自己的觀點(diǎn)，并仔細(xì)聆聽他人的表述，嘗試從中得到啟迪。這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

三、匠心獨(dú)運(yùn)，創(chuàng)新豐富的前閱讀形式

（一）圖畫閱讀，觀察畫面細(xì)節(jié)

在前閱讀教育中，教師要結(jié)合幼兒的學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎的閱讀形式，讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。圖畫閱讀指的是引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的細(xì)節(jié)，并添加各種內(nèi)容，以此改變整個(gè)繪本的走向。這種閱讀形式不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能在一定程度上提升他們的創(chuàng)作能力。

在閱讀《爺爺一定有辦法》的時(shí)候，教師先讓幼兒觀察畫面中的細(xì)節(jié)，讓他們認(rèn)識(shí)到外套的顏色、圖案和破毯子是一樣的，進(jìn)而讓他們明白原來外套是用破毯子改制而成的。然后，組織他們參與到繪畫創(chuàng)作中，試著在畫面上添加一些細(xì)節(jié)，并編寫與之有關(guān)的情節(jié)。例如，有一名幼兒在畫面上添加了圍觀的人，人們的臉上露出了羨慕的表情。該幼兒添加了自己的故事：“鄰居們看到了爺爺高超的技能，都很震撼，所以，他們都來看爺爺如何改衣服。”教師可以在幼兒畫作的基礎(chǔ)上提出問題，啟發(fā)他們思考。如：鄰居們只是圍觀嗎？如果你的鄰居是一位心靈手巧的老爺爺，你會(huì)做些什么呢？該如何添加細(xì)節(jié)，體現(xiàn)這一點(diǎn)呢？一名幼兒得到啟發(fā)，在每一個(gè)鄰居的手上都畫上了衣服，表示：“每個(gè)鄰居都拿來了自己的舊衣服，希望爺爺能改一下。”圖畫閱讀有多種形式，除了上面介紹的添加細(xì)節(jié)內(nèi)容，教師還可以安排幼兒參與“跳過若干圖片，猜測(cè)畫面內(nèi)容”“續(xù)畫繪本，編創(chuàng)后續(xù)情節(jié)”“倒敘閱讀，推演故事起因”等各種活動(dòng)。它們都具有一定的趣味性，能提升幼兒的閱讀興趣。

（二）互動(dòng)閱讀，預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)

互動(dòng)閱讀指的是安排幼兒一邊閱讀，一邊交流討論，探討故事的發(fā)展趨勢(shì)。若幼兒的觀點(diǎn)不一致，則可以讓他們分別敘述自己的理由。然后再讓他們繼續(xù)閱讀，看看誰(shuí)的猜測(cè)更準(zhǔn)確。

在幼兒閱讀《母雞蘿絲去散步》時(shí)，教師安排他們參與互動(dòng)閱讀，先讓他們注意到畫面中的細(xì)節(jié)：“狐貍偷偷地跟著母雞蘿絲，你們猜猜故事后續(xù)會(huì)如何發(fā)展，請(qǐng)與同伴分享交流?！贝藭r(shí)幼兒有兩種不同的觀點(diǎn)，一組幼兒認(rèn)為：狐貍想和母雞交朋友，但是又不好意思，所以跟在后面；另一組幼兒認(rèn)為：狐貍可沒有那么好心，它是想吃掉母雞。教師可以讓兩組幼兒結(jié)合繪本細(xì)節(jié)互動(dòng)討論，各自論證自己的觀點(diǎn)。有幼兒表示：“我看到狐貍伸出了舌頭，這說明它很饞，所以，它不是想和母雞成為朋友，而是想吃掉它?！痹撚變旱脑捳Z(yǔ)讓其他幼兒受到啟迪，很快，他們發(fā)現(xiàn)了更多細(xì)節(jié)，如狐貍流出了口水、狐貍的眼睛盯著蘿絲、狐貍做出了想要攻擊的姿勢(shì)……最后，教師再讓幼兒閱讀后續(xù)內(nèi)容，看看是否驗(yàn)證了自己的猜想?；?dòng)閱讀活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒積極交流、分享觀點(diǎn)的良好閱讀習(xí)慣。同時(shí)，也能讓他們拓展思路，學(xué)會(huì)有邏輯地推理，提升自己的思維能力。

（三）親子閱讀，積累認(rèn)知素材

親子閱讀指的是采用家園共育的方法，讓家長(zhǎng)和孩子一起閱讀書籍，幫助孩子積累各種認(rèn)知素材。教師可以推薦一些適合孩子閱讀的書籍，并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何與孩子溝通交流。

教師可以建議家長(zhǎng)選擇以下兩類書籍，與孩子一起閱讀：一是介紹某類知識(shí)的書籍，如《小蝌蚪找媽媽》等，這類書籍能讓幼兒拓展知識(shí)面，為小學(xué)階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；二是講述人際交流技巧的書籍，如《我和小姐姐克拉拉》，這類書籍能讓幼兒學(xué)會(huì)如何待人接物，與小學(xué)同學(xué)融洽相處。教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)如何與孩子溝通。首先，家長(zhǎng)可以和孩子一起誦讀該作品，欣賞其中的畫面，此時(shí)要引導(dǎo)孩子注意畫面的細(xì)節(jié)。其次，家長(zhǎng)可以提出一些有啟迪性的問題，和孩子討論，如讓孩子評(píng)價(jià)主人公的行為，說說自己在相同的情境下會(huì)如何做。最后，家長(zhǎng)可以和孩子一起進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)編，如續(xù)編故事、模仿創(chuàng)造等。在親子閱讀的輔助下，幼兒認(rèn)識(shí)到要勤于閱讀，積累更多的知識(shí)。這使得他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也構(gòu)筑了“書香家庭”的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)他們未來的成長(zhǎng)有很大的幫助。

結(jié)語(yǔ)

在幼小銜接階段，教師不能將幼兒僅僅看成被塑造和訓(xùn)練的客體，而應(yīng)該將他們視為參與幼小銜接教育的主體?；谟仔°暯右曈蛟O(shè)計(jì)前閱讀活動(dòng)，教師要提供支架、組織閱讀活動(dòng)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新的閱讀形式，促使幼兒全面提升閱讀水平。

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