摘 要：傳統(tǒng)文化是開展美術(shù)教育的沃土，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能為美術(shù)教育提供參考和借鑒。在初中美術(shù)教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以讓學(xué)生在接受美術(shù)教育的過程中，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。這不僅能創(chuàng)新原有的美術(shù)教育方式，構(gòu)建高效的美術(shù)課堂，還能在教學(xué)過程中提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。基于此，分析了將傳統(tǒng)文化融入美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，探究了將傳統(tǒng)文化融入美術(shù)教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；美術(shù)教學(xué)；核心素養(yǎng)；融合

中學(xué)美術(shù)課程是實(shí)施五育的重要課程之一，能與德育課程、智育課程、體育課程、勞育課程一起，對學(xué)生進(jìn)行道德教育、審美教育、情操教育、心靈教育［1］。將傳統(tǒng)文化元素融入中學(xué)美術(shù)教育，既能讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下，提升自身的審美能力和創(chuàng)造能力，體現(xiàn)美術(shù)課程的育人價值，又能讓學(xué)生在無形中感知各種文化、各個時期的藝術(shù)魅力。

一、將傳統(tǒng)文化融入美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

美術(shù)學(xué)科教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生審美發(fā)展的最直接的途徑，將傳統(tǒng)文化融入美術(shù)教學(xué)能夠提升美育的直觀性和感染力，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，拓寬學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。傳統(tǒng)文化凝聚了不同民族、不同時代的人類智慧，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文化的同時，能夠提升美術(shù)鑒賞水平和審美能力，形成積極的審美取向和高雅的審美追求。

（二）弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教師在開展美術(shù)教學(xué)時挖掘與美術(shù)課程相關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，不僅能讓學(xué)生在完成課時任務(wù)的同時接受美育，還能激發(fā)學(xué)生自覺傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，促使學(xué)生成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化精髓的過程中，能增強(qiáng)文化自信，樹立傳承意識。

（三）構(gòu)建高效美術(shù)課堂

將傳統(tǒng)文化融入美術(shù)課堂是促進(jìn)美術(shù)教學(xué)提質(zhì)增效的重要手段。傳統(tǒng)文化能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地去探索美術(shù)世界的奧秘。教師將傳統(tǒng)文化融入美術(shù)課堂，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又有助于提升課堂教學(xué)效率。同時，還有助于創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的藝術(shù)形式，讓知識的運(yùn)用更加高效。

二、將傳統(tǒng)文化融入美術(shù)教學(xué)的途徑

（一）臨摹山水畫技法，感知藝術(shù)經(jīng)典

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生在義務(wù)教育的第四階段（八至九年級），需要學(xué)習(xí)中國畫的工筆或?qū)懸饧挤ǎ瑒?chuàng)作花鳥畫、山水畫、人物畫作品。山水畫作為我國古代藝術(shù)的重要組成部分，具有鮮明的民族特色。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行山水畫臨摹，不僅能深化對山水畫技法的理解，還能在臨摹的過程中激發(fā)創(chuàng)造力和民族自豪感。

以人教版美術(shù)八年級上冊第三單元第3課《寄情山水》為例。這一課主要包括中國山水畫的賞析、分析及創(chuàng)作實(shí)踐。教師要讓學(xué)生在欣賞和分析中國山水畫的同時，增強(qiáng)對美的感知、理解和創(chuàng)造能力。同時，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作山水畫的過程中融入個人情感和創(chuàng)意，提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。首先，教師可以借助多媒體設(shè)備導(dǎo)入本課。例如，教師可以向?qū)W生展示黃公望的《富春山居圖》、張大千的《慈湖圖》等知名的山水畫卷。通過直觀的視覺感知，學(xué)生能感受到山水畫的藝術(shù)魅力。教師也可以播放與著名畫卷有關(guān)的音視頻資料。以《富春山居圖》為例，教師在教學(xué)時可以播放《國家寶藏》中與《富春山居圖》有關(guān)的視頻。播放相關(guān)視頻不僅能讓學(xué)生了解經(jīng)典畫作背后的故事，還能讓學(xué)生對畫作有初步認(rèn)識。其次，教師可向?qū)W生講解中國畫的基本概念以及其中包含的元素，如線條、墨色、構(gòu)圖等，給學(xué)生介紹中國畫的繪畫技巧，如潑墨法、皴法等，并展示具體的案例。以皴法為例，教師可先向?qū)W生闡述皴法的定義——皴法是表現(xiàn)山石、峰巒和樹身表皮的脈絡(luò)紋理的技巧，再結(jié)合課本中李可染的畫作《漓江山水》，讓學(xué)生找出這幅畫中體現(xiàn)皴法的部分，并討論皴法技巧有哪些特點(diǎn)。教師總結(jié)：使用皴法時，先勾勒出線條形狀，再用淡干墨側(cè)筆作畫。最后，教師可以進(jìn)行“三遠(yuǎn)法”的教學(xué)：讓學(xué)生根據(jù)書中的定義初步認(rèn)識“三遠(yuǎn)法”，并在課本展示的畫作中尋找“三遠(yuǎn)法”的應(yīng)用痕跡，自主應(yīng)用“三遠(yuǎn)法”進(jìn)行創(chuàng)作。

技法是美術(shù)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，是學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要基石［2］。中國傳統(tǒng)的山水畫技法等藝術(shù)創(chuàng)作技巧，經(jīng)歷時間的積淀已成為一個時期的重要文化符號。學(xué)生對經(jīng)典畫作進(jìn)行臨摹與創(chuàng)新，不僅能深化對傳統(tǒng)繪畫技巧的認(rèn)識，還能在學(xué)習(xí)和臨摹的過程中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與美術(shù)之間的聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)興趣。

（二）感受彩塑藝術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

彩塑是中國傳統(tǒng)泥塑藝術(shù)中的杰作。彩塑造型凝聚了匠人的創(chuàng)作靈感，是匠人真實(shí)生活的剪影。豐富的彩塑形象不僅能啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，還能讓學(xué)生感受到民間匠人質(zhì)樸、健康、積極向上的態(tài)度，為學(xué)生形成正確的美學(xué)觀念和價值觀樹立良好的榜樣。

以人教版美術(shù)九年級上冊第二單元第5課《彩塑》為例。教材導(dǎo)學(xué)部分提出：我們通過欣賞古今優(yōu)秀的彩塑作品，了解彩塑的藝術(shù)特征，嘗試塑造彩塑作品，提高對我國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，提高我們的想象力和創(chuàng)造力。完成這一課時的學(xué)習(xí)后，學(xué)生要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，制作一個案頭彩塑。在正式授課前，教師可以讓學(xué)生去尋找與彩塑有關(guān)的圖片和資料。在正式授課時，教師可以借助公益廣告進(jìn)行導(dǎo)入，如播放“夢娃”系列公益廣告，讓學(xué)生感知來自天津“泥人張”的傳統(tǒng)彩塑藝術(shù)形象。借助公益廣告中身穿紅色花棉襖、面龐紅撲撲、胖乎乎的小女孩形象，教師可順勢導(dǎo)入本課時的彩塑主題。教師要先讓學(xué)生明白彩塑的定義和種類，這樣才能讓后續(xù)制作彩塑的活動順利展開。教師可以讓學(xué)生合作交流課前搜集的材料，并結(jié)合教材內(nèi)容總結(jié)彩塑的定義及分類。在學(xué)生講述之后，教師進(jìn)行總結(jié)：以黏土加上纖維物、河沙、水揉合成的膠泥為材質(zhì)進(jìn)行形體塑造，陰干后填縫、打磨，著色描繪而成的作品稱為彩塑，部分較大的彩塑則需要在木質(zhì)的骨架上進(jìn)行形體塑造。接著，教師可給學(xué)生介紹彩塑藝術(shù)的類型：石窟彩塑（敦煌莫高窟彩塑）、廟宇彩塑（山西晉祠彩塑）、陵墓彩塑（秦兵馬俑）以及民俗彩塑（“惠山泥人”和“泥人張”）。同時，教師可以向?qū)W生介紹本課時導(dǎo)入的“夢娃”形象就是典型的“泥人張”彩塑藝術(shù)。介紹完彩塑的基本情況后，教師可以讓學(xué)生借助超輕黏土創(chuàng)作帶有自身特色的彩塑形象。以“夢娃”彩塑為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生操作時，可以利用此形象進(jìn)行范例講解：先用白色黏土捏出夢娃圓滾滾的身軀，再利用紅色和黑色的黏土制作夢娃的衣服和頭發(fā)，還可以選擇其他顏色的黏土制作衣服上的裝飾花紋，最后將各個部分組合在一起，構(gòu)成夢娃的整體形象。教師還可以選擇視覺沖擊力較強(qiáng)的彩塑作品，并播放匠人制作彩塑時的視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)匠人的技法。同時，讓學(xué)生以這一類彩塑作品為藍(lán)本，設(shè)計(jì)出帶有自己獨(dú)特風(fēng)格的彩塑作品。

彩塑作為民間藝術(shù)的典型代表，將其融入初中美術(shù)課堂，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生動手能力的發(fā)展［3］。通過觀看藝術(shù)大師制作彩塑作品的視頻，結(jié)合生活中的物品或動物，學(xué)生制作有自身特色的彩塑作品，不僅能鍛煉觀察生活和聯(lián)系生活的能力，還能提升創(chuàng)造性思維能力，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。

（三）學(xué)習(xí)扎染技巧，鍛煉動手能力

美術(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時需要注意豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以將扎染融入美術(shù)課堂，通過手工制作活動優(yōu)化美術(shù)課堂，促進(jìn)美術(shù)課堂提質(zhì)增效［4］。手工制作活動能讓初中生更好地感受美術(shù)課堂的魅力，并在具體操作中形成良好的參與意識，掌握傳統(tǒng)文化的精髓。

以人教版美術(shù)九年級上冊第二單元第4課《蠟染與扎染》為例。蠟染和扎染都是我國勞動人民在勞動實(shí)踐中發(fā)明的染色技藝。學(xué)生在這一課時中，要了解蠟染和扎染的歷史淵源、原理和基本方法，并能描述蠟染和扎染的過程和方法。通過學(xué)習(xí)蠟染和扎染技術(shù)，學(xué)生能對傳統(tǒng)文化保持熱愛和尊重，提高審美能力和動手創(chuàng)造能力。教師可以播放電視劇《去有風(fēng)的地方》中與扎染有關(guān)的片段，并向?qū)W生提問：“視頻中展示的這種技巧大家認(rèn)識嗎？”在學(xué)生回答之后，教師進(jìn)行解答：“這是扎染技藝?！痹诮榻B完扎染的基本信息后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生操作，以鍛煉學(xué)生的動手能力。以扎染技藝為例，教師要給學(xué)生準(zhǔn)備布料、靛藍(lán)染料、固色劑、水、針、線、棉繩、小剪刀、硬幣、水桶等工具，讓學(xué)生通過扎結(jié)、染色、氧化、拆線和清洗晾干五個步驟完成一份扎染作品。教師先向?qū)W生介紹結(jié)的各種類型及操作方式。扎結(jié)有結(jié)、捆、縫等方式。結(jié)，是指將布料按照需要折疊、扭曲成各種形狀后直接打結(jié)，通過結(jié)的大小和松緊來構(gòu)成不同的扎染圖案；捆，則是用線或繩在布料的特定部位進(jìn)行捆綁，使之形成多樣的圖案；縫，是指使用針線將硬幣、紐扣等物品縫在織物上，用以暈染，在浸染后抽去縫合的線而形成不同的暈染花紋。接著，讓學(xué)生選擇自己喜歡的扎結(jié)方式進(jìn)行練習(xí)。然后，教師可讓學(xué)生對自己的扎結(jié)成果進(jìn)行染色、氧化、拆線、晾干等后續(xù)操作。由于涉及染色等問題，教師要給學(xué)生做好防護(hù)措施。在布料晾干后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行投票評比，選出最好的作品進(jìn)行展示。教師可以將學(xué)生的作品拼接成教室的窗簾，使學(xué)生獲得成就感。

將傳統(tǒng)技藝融入美術(shù)課堂，能讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中，逐漸掌握相應(yīng)的技能，并培養(yǎng)耐心和毅力。展示創(chuàng)作成果能提升學(xué)生的自信心，進(jìn)而提升他們的參與興趣。

（四）開展風(fēng)俗調(diào)研，感知鄉(xiāng)土之美

地方傳統(tǒng)文化是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是學(xué)生最容易接觸到的特色傳統(tǒng)文化，對學(xué)生的影響也較為直接［5］。教師要因地制宜，利用地方傳統(tǒng)文化開展美術(shù)教學(xué)，擴(kuò)大美術(shù)課堂范圍，如延伸至博物館、美術(shù)館等，并開展風(fēng)俗調(diào)研，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分感知鄉(xiāng)土藝術(shù)之美。

以人教版美術(shù)九年級上冊第四單元第2課《民俗文化展》為例。本課屬于“欣賞·學(xué)習(xí)”評述課，學(xué)生需要知道民俗是中華民族在長期生存的過程中形成的民間風(fēng)俗習(xí)慣，是在長期的歷史積淀下逐漸形成的一種文化符號，是一個民族的文化象征。教師在教學(xué)時，要讓學(xué)生欣賞民俗文化，了解它的特點(diǎn)，提高學(xué)生對民俗文化的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。教師可以給學(xué)生展示“國風(fēng)有形——中國美術(shù)館虎年迎春民間美術(shù)精品展”的部分圖片，并向?qū)W生提問：“這場展覽與你想象中的展覽一樣嗎？它和我們的生活有什么聯(lián)系？看完這些圖片你有什么感受？”讓學(xué)生逐一回答問題并引入本課內(nèi)容：民俗文化展。首先，教師給學(xué)生介紹一些習(xí)俗并比較各地區(qū)的風(fēng)俗有什么不同。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展與風(fēng)俗相關(guān)的實(shí)地調(diào)研活動，讓學(xué)生初步認(rèn)識地區(qū)間的風(fēng)俗差異。再次，讓學(xué)生在開展實(shí)地調(diào)研的過程中仔細(xì)觀察民間美術(shù)形式與民俗的關(guān)系。最后，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)研所得，設(shè)計(jì)一場民俗文化展。以麗水景寧畬族自治縣為例。教師先給學(xué)生介紹畬族的春節(jié)習(xí)俗，如打香燈、打獅等；然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生前往麗水景寧畬族自治縣實(shí)地調(diào)研畬族人民的春節(jié)習(xí)俗，并觀察畬族有特色的文化符號；接著，教師讓學(xué)生根據(jù)自身的觀察，將發(fā)現(xiàn)整理成冊，體會畬族特有的美術(shù)形式與民俗之間的關(guān)系；最后，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)本次實(shí)踐調(diào)研，論述“畬族民俗文化展”的設(shè)計(jì)思路。

將美術(shù)課堂從學(xué)校轉(zhuǎn)移到具體的社會場景中，不僅能提升學(xué)生對地方傳統(tǒng)文化的認(rèn)識水平，讓學(xué)生感知鄉(xiāng)土文化之美，提升學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，促進(jìn)當(dāng)?shù)匚幕膫鞒泻桶l(fā)展。

三、總結(jié)

在美術(shù)教育中融入傳統(tǒng)文化元素，有助于學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)和審美能力的協(xié)同發(fā)展。學(xué)生通過對中國傳統(tǒng)山水畫的學(xué)習(xí)、彩塑藝術(shù)的創(chuàng)新、扎染技巧的實(shí)踐和鄉(xiāng)土文化的調(diào)研，深化對美術(shù)學(xué)科的理解，在潛移默化中感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。

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