【摘" 要】 隨著教育改革的持續(xù)推進，小學(xué)英語教育越來越重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式無法滿足現(xiàn)代小學(xué)英語對話教學(xué)的需求，限制了學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠為學(xué)生提供在語言環(huán)境中感知、學(xué)習(xí)和運用語言的機會，有助于促進他們語言能力的發(fā)展。對此，文章將探討如何在小學(xué)英語對話教學(xué)中有效運用情境創(chuàng)設(shè)法，以更好地實現(xiàn)對話教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；對話教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)法；運用策略

情境創(chuàng)設(shè)法指的是在教學(xué)的過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色差、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，同時促進他們綜合學(xué)習(xí)能力的提升。在小學(xué)英語對話教程中，情境創(chuàng)設(shè)法的有效運用不僅可以提升學(xué)生的口語交際能力，還可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在提升他們學(xué)習(xí)興趣的同時，增強其語言運用的能力。這不但提高了小學(xué)英語對話教學(xué)的有效性，還能為學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語對話教學(xué)中運用情境創(chuàng)設(shè)法的重要性

一方面，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。小學(xué)生有著好奇心強、對新鮮事物充滿探索欲的特點。情境創(chuàng)設(shè)法的運用能夠?qū)⒂⒄Z口語學(xué)習(xí)融入生動有趣的情境中，以此可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，情境創(chuàng)設(shè)還能增強學(xué)生的代入感，使他們更加積極地參與課堂活動，從而提升口語表達(dá)能力和語言運用能力。

另一方面，語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了能夠在實際生活中進行有效溝通。情境創(chuàng)設(shè)法能夠為學(xué)生提供一個接近實際的語言環(huán)境，有助于學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握英語口語。在充分參與到這一教學(xué)活動后，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到正確的語音語調(diào)、詞匯以及語法結(jié)構(gòu)，更重要的是學(xué)會了在模擬的情境中靈活運用所學(xué)知識，進行有意義的交流，不斷增強學(xué)生在真實交流場景中進行英語表達(dá)的自信心與流暢度，逐漸提升學(xué)生語言反應(yīng)的敏捷性和準(zhǔn)確性，為他們后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)英語對話教學(xué)中的運用策略

（一）生活情境再現(xiàn)，激發(fā)表達(dá)欲望

在小學(xué)英語對話教學(xué)中，再現(xiàn)生活情境是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略。這一策略能夠打破傳統(tǒng)英語課堂的束縛，將學(xué)生的日常生活場景與英語學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，為學(xué)生提供在熟悉的情境中運用英語進行對話的機會，從而激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，提高學(xué)生的語言實踐能力。此外，再現(xiàn)生活情境還能增強學(xué)生的語言自信心和表達(dá)欲望，使他們在英語學(xué)習(xí)中更加自信與主動。

例如，在教學(xué)四年級上冊Unit 8 “Boys like to play ball”這一單元時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生組織一場獨特的“體育課”活動。具體而言，教師首先要將教室布置成體育場的場景，可以用粉色彩筆在黑板上畫出籃球場、足球場等運動場地，并準(zhǔn)備一些運動器材作為道具。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的詞匯和句型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識有了一定的掌握后，教師可以邀請學(xué)生分別扮演體育老師和學(xué)生，展開生動的體育課對話。在對話過程中，學(xué)生會主動使用“Do you like playing ball？ Yes， I do. I like playing basketball/football best.”等句型來表達(dá)自己的喜好，同時還會利用“Let's play basketball/football together.”等句型來邀請同學(xué)一起參加體育活動。在這一過程中，學(xué)生不僅深化了對所學(xué)內(nèi)容的掌握，還有效激活了班級內(nèi)的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高了教學(xué)的有效性?？梢?，通過再現(xiàn)生活情境，不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到實用的對話句型，還能在模擬的場景中體驗到英語的實際應(yīng)用，從而激發(fā)他們的表達(dá)欲望，使他們深入理解英語對話的實用性與功能性。

（二）故事情境構(gòu)建，培養(yǎng)語言思維

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，新奇的事物往往具有強大的吸引力。故事情境能夠為學(xué)生呈現(xiàn)出獨特且豐富的故事情節(jié)，有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到對話學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)他們的語言思維能力和想象力。對此，教師需要構(gòu)建故事情境，將對話內(nèi)容融入其中，并引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)積極性。這不僅可以提升學(xué)生的語言感知能力與理解能力，還有助于提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)水平。

例如，在教學(xué)四年級上冊Unit 2 “What do they have on the farm？”這一單元時，教師可以設(shè)計一個充滿趣味性的“Farm Adventure”故事情境。在這個情境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇扮演不同的農(nóng)場動物或農(nóng)民角色，每個角色都有對應(yīng)的特點與任務(wù)，從而為學(xué)生提供更多自主選擇和對話的空間。在對話環(huán)節(jié)，教師可以利用提問：“What do you have on the farm？”向?qū)W生詢問農(nóng)場上的物品，學(xué)生則可以在回答的過程中與教師展開對話，同時也會根據(jù)自己所扮演的角色進行不同的表達(dá)，從而實現(xiàn)學(xué)生語言思維的有效鍛煉。此外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計一些有趣的情節(jié)，如動物們突然生病了需要農(nóng)民的幫助，或農(nóng)場突然遇到了自然災(zāi)害需要大家一起拯救農(nóng)場等。通過趣味性故事情節(jié)的引導(dǎo)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到新的對話句型，還能在故事情節(jié)的引導(dǎo)下有效培養(yǎng)自己的語言思維與想象力，同時也激活了班級內(nèi)學(xué)習(xí)英語對話的氛圍。

（三）游戲情境融入，增強互動體驗

小學(xué)階段的學(xué)生對游戲有著獨特的喜愛。對此，教師在開展對話教學(xué)的過程中，可以將英語對話教學(xué)內(nèi)容與游戲元素進行整合，營造出一個既富有樂趣又高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表達(dá)欲望，還能增強學(xué)生之間的互動與合作，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，使他們呈現(xiàn)出更加理想化的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)五年級上冊Unit 5 “Can you tell me the way to the supermarket？”時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個主題為“Supermarket Treasure Hunt Adventure”的游戲活動，在深化學(xué)生知識掌握的同時，能增強他們的互動體驗。具體而言，教師首先要將教室劃分成不同的區(qū)域，每個區(qū)域代表一個站點，如公交站、電影院、銀行等，同時在每個區(qū)域設(shè)置一些簡單的線索或任務(wù)，為學(xué)生提供對應(yīng)的挑戰(zhàn)。為了提高學(xué)生參與游戲的效率，教師可以將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力與興趣偏好劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，并為每個小組提供一張藏寶圖，上面標(biāo)有前往指定地點的路線，但關(guān)鍵節(jié)點處需要通過詢問其他小組或教師來獲得正確的指示。如詢問者需要用英語展開提問：“Can you tell me the way to the park？ From there， how can I get to the supermarket？”扮演被詢問者的學(xué)生則要給出一定的提示：“Go straight and turn right at the playground. You'll see it on your left.”通過充分參與游戲活動，學(xué)生不僅懂得了如何在實踐中運用所學(xué)句型，還能體驗到團隊合作的樂趣，獲得更強的學(xué)習(xí)成就感與體驗感。

（四）多媒體情境展示，拓寬學(xué)習(xí)視野

在利用情境創(chuàng)設(shè)法的過程中，多媒體的輔助能夠為學(xué)生呈現(xiàn)出一個豐富多彩的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有機會通過直觀的視聽體驗加深對語言內(nèi)容的理解和記憶，同時也能更好地拓寬學(xué)生的知識視野。對此，教師需要有效創(chuàng)設(shè)多媒體情境，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點與興趣偏好，選擇與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的多媒體素材，為學(xué)生呈現(xiàn)出不同文化背景下的真實場景，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既生動有趣又富有成效，進而提升他們的語言感知能力和跨文化交際能力。

例如，在教學(xué)六年級下冊Unit 7 “Shanghai is in the Southeast of China”這一單元時，為有效拓寬學(xué)生的知識視野，教師可以設(shè)計主題為“Exploring China's Famous City - Shanghai”的多媒體情境教學(xué)活動。具體而言，教師要在課前收集一些關(guān)于上海的城市風(fēng)光、歷史文化、著名景點以及民俗活動的圖片或視頻資料，并在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生進行播放。同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插講解上海的地理位置，使學(xué)生在注意力被吸引的同時也能學(xué)習(xí)到相關(guān)的英語知識。當(dāng)學(xué)生對基本的表達(dá)有了一定的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體內(nèi)容以及教材內(nèi)容用英語描述上海的特色，并為學(xué)生進行示范：“Shanghai is famous for its skyline and historical landmarks.”以此鼓勵學(xué)生利用所學(xué)句型來表達(dá)對上海的認(rèn)識與向往，也進一步深化他們對英語知識的掌握。此外，教師還可以設(shè)計互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以分組的形式用英語討論并設(shè)計一次虛擬的上海之旅，在此過程中也能加深他們對中國地理文化的了解，在拓寬知識視野的同時，也有效鍛煉了語言表達(dá)與規(guī)劃的能力。

（五）角色扮演情境，提升綜合能力

角色扮演情境是一種將學(xué)習(xí)者置于模擬情境的教學(xué)方法，旨在通過讓學(xué)生扮演特定的角色，并在角色互動中使用目標(biāo)語言，來促進對語言知識的吸收、內(nèi)化與實際應(yīng)用。這一教學(xué)方法在小學(xué)英語對話教學(xué)中的有效運用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的語言學(xué)習(xí)動機，還有助于顯著提升其語言綜合運用能力。

例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊Unit 3 “What's Your Favorite Food？”這一單元時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計餐廳角色扮演活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和運用與食物相關(guān)的詞匯與句型。具體而言，在活動開始之前，教師要向?qū)W生介紹餐廳的基本布局與角色分工，并將學(xué)生劃分成兩個小組，分別扮演顧客和服務(wù)員的角色。到了點餐環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)扮演顧客的學(xué)生表達(dá)自己對于食物的喜好，如“I like pizza because it's delicious and crispy.”“My favorite food is salad because it's healthy and fresh.”等，扮演服務(wù)員的學(xué)生則要耐心傾聽，記錄下顧客的點餐內(nèi)容。到了用餐環(huán)節(jié)，教師還要鼓勵顧客和服務(wù)員之間針對食物的口味、口感以及用餐感受展開深入對話，不斷激活班級內(nèi)的對話氛圍。如此一來，通過引導(dǎo)學(xué)生有效參與到角色扮演情境中，能夠促進他們對相關(guān)詞匯與句型的掌握，也能讓他們體驗到不同角色的身份與職責(zé)，從而極大程度地提升他們對語言學(xué)習(xí)的興趣與積極性，推動英語綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、在小學(xué)英語對話教學(xué)中運用情境創(chuàng)設(shè)法的注意事項

（一）情境創(chuàng)設(shè)需與課本內(nèi)容緊密結(jié)合

在小學(xué)英語口語教學(xué)中運用情境創(chuàng)設(shè)法時，教師首要關(guān)注的是情境創(chuàng)設(shè)與課本內(nèi)容的緊密結(jié)合。因此，在實際設(shè)計過程中，教師應(yīng)確保所創(chuàng)設(shè)的情境既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能緊密圍繞課本中的知識點和語言點展開。這樣，學(xué)生就能在貼近生活的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)對話，不僅有助于復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識，還能自然地引入新知識，使他們在輕松愉快的氛圍中逐步提升英語口語表達(dá)能力。

（二）關(guān)注學(xué)生口語表達(dá)能力的個體差異

在實際實施教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，由于每個學(xué)生的語言背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及個性特點各不相同，他們的口語表達(dá)能力也會存在顯著差異。因此，教師在設(shè)計情境時，需要充分考慮學(xué)生間的個體差異，為不同水平的學(xué)生提供不同難度的對話角色與任務(wù)，確保每位學(xué)生都能在適合自己的情境中得到鍛煉和提升。這樣也有助于增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，使他們更加積極地參與英語口語學(xué)習(xí)。

（三）注重情境的新穎性與實際成效

情境創(chuàng)設(shè)的新穎性與實際成效是小學(xué)英語口語教學(xué)中不可忽視的方面。新穎的情境能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使他們更愿意主動參與到口語學(xué)習(xí)中。同時，教師還要充分考慮情境設(shè)計的實際成效，確保學(xué)生能夠在情境中真正學(xué)到知識、提升能力，從而更好地達(dá)到小學(xué)英語口語教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法，能夠顯著提升小學(xué)生的英語口語交際能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出生動有趣的情境，幫助學(xué)生更直觀地理解對話內(nèi)容，并在模擬的情境中自然地運用所學(xué)語言知識，從而顯著提高教學(xué)的有效性。這不僅能更好地滿足小學(xué)英語對話教學(xué)的需求，也能促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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