【摘" 要】 自主游戲已成為幼兒園活動(dòng)中的重要組成部分。通過開展自主游戲，幼兒園教師能夠更細(xì)致地觀察兒童行為，深入了解兒童的思想與意識(shí)，從而探索出更具針對性和多元化的教學(xué)措施與方法。文章對幼兒園自主游戲中兒童行為的觀察與評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究。首先，分析了當(dāng)前幼兒園自主游戲中兒童行為觀察與評(píng)價(jià)存在的問題，并基于這些問題，積極拓展觀察視角，做好觀察準(zhǔn)備工作，制訂了多方面的觀察內(nèi)容，以確保兒童行為觀察的全面性。其次，實(shí)施了兒童自主評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)這四種評(píng)價(jià)方式，以實(shí)現(xiàn)對兒童自主游戲行為的綜合分析。此外，通過引入大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、開展跨學(xué)科合作觀察、建立觀察反饋機(jī)制以及提升教師能力等措施，強(qiáng)化了對兒童行為的系統(tǒng)觀察與評(píng)價(jià)。這些策略的實(shí)施，使教師能夠更好地把握兒童在自主游戲中的行為表現(xiàn)與發(fā)展趨勢，為后續(xù)幼兒園自主游戲教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力保障。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；自主游戲；兒童行為；觀察與評(píng)價(jià)

幼兒園自主游戲是兒童在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂、滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的活動(dòng)過程。這一過程也是兒童興趣得到滿足，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。在兒童自主游戲中，幼兒園教師應(yīng)尊重兒童的個(gè)性發(fā)展需求，培養(yǎng)他們自主游戲、探究、學(xué)習(xí)的能力，這需要教師對兒童的自主游戲過程進(jìn)行全方位的觀察與評(píng)價(jià)。然而，當(dāng)前如何準(zhǔn)確分析兒童的自主游戲行為，并給予幼兒科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，仍是幼兒園教師面臨的重要課題。本次研究將深入探討幼兒園自主游戲中的兒童行為觀察與評(píng)價(jià)，希望能夠?yàn)楹罄m(xù)幼兒園自主游戲的開展提供有力支持。

一、幼兒園自主游戲中兒童行為的觀察與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）行為觀察片面

為了更好地提升幼兒園自主游戲效果，幼兒園教師要對兒童在自主游戲中的行為進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，分析兒童行為的趨勢與變化，為后續(xù)兒童自主游戲的創(chuàng)設(shè)提供有力支持。但在實(shí)際兒童行為觀察中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分幼兒園教師在觀察時(shí)，更多地將目標(biāo)聚焦在兒童的外在行為表現(xiàn)上，如是否按照教師的要求始終如一地遵守游戲規(guī)則、是否能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來等，而忽視了兒童在自主游戲中的內(nèi)心變化與情感體驗(yàn)。另外，幼兒園的自主游戲是在一定的時(shí)間段或活動(dòng)區(qū)域開展的。在自主游戲剛開始時(shí)，教師往往會(huì)加強(qiáng)關(guān)注兒童的行為與活動(dòng)表現(xiàn)，但隨著自主游戲的逐步開展，其觀察力度會(huì)逐漸減弱，導(dǎo)致未能對兒童全程的游戲進(jìn)行多角度觀察，影響了教師對兒童行為的全面了解與準(zhǔn)確判斷。

（二）評(píng)價(jià)形式單一

除兒童行為觀察外，自主游戲中兒童行為評(píng)價(jià)是對兒童在自主游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判的重要依據(jù)。但當(dāng)前的自主游戲中兒童行為的評(píng)價(jià)形式過于單一，大部分幼兒園教師將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在游戲任務(wù)完成、整個(gè)游戲是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等核心方面，并且只進(jìn)行了教師的單獨(dú)評(píng)價(jià)。而自主游戲本是兒童在游戲中的自主探索與發(fā)現(xiàn)，通過游戲促進(jìn)兒童創(chuàng)造性行為和表達(dá)能力的產(chǎn)生。這種單一的評(píng)價(jià)形式在一定程度上忽略了兒童在自主游戲過程中創(chuàng)造思維、語言表達(dá)能力等方面的提升，進(jìn)而會(huì)對兒童的個(gè)性化發(fā)展帶來一定的負(fù)面影響。

（三）缺乏系統(tǒng)方法

利用科學(xué)的方法和適宜的途徑對自主游戲的各個(gè)方面進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)，突出觀察與評(píng)價(jià)的發(fā)展性、可持續(xù)性是兒童自主游戲高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。但在當(dāng)前幼兒園自主游戲中，教師普遍缺乏系統(tǒng)的觀察與評(píng)價(jià)方法。如很多教師在進(jìn)行兒童行為觀察時(shí)，缺乏觀察目標(biāo)、觀察計(jì)劃與觀察方法的指引，只是進(jìn)行隨機(jī)的自主游戲觀察，并未進(jìn)行兒童游戲興趣、溝通方式、合作行為、問題解決等方面的針對性觀察，導(dǎo)致觀察結(jié)果缺乏一定的系統(tǒng)性。其次，在觀察結(jié)果記錄方面，有些教師只是對兒童游戲狀態(tài)進(jìn)行簡單描述，未對兒童的行為特點(diǎn)、變化過程及結(jié)果進(jìn)行深入反思，使得在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)缺乏相應(yīng)的理論依據(jù)。另外，還有一部分教師在觀察與評(píng)價(jià)中，不知如何將兒童發(fā)展理論與兒童的行為觀察、行為評(píng)價(jià)進(jìn)行有效銜接，使得在觀察結(jié)果分析中難以獲取更有價(jià)值的信息，從而影響了自主游戲觀察與評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

二、幼兒園自主游戲中兒童行為的觀察與評(píng)價(jià)策略創(chuàng)新

（一）拓展視角，做好兒童行為全面觀察

在自主游戲中，幼兒園教師首先要拓展視角，做好兒童行為的全面觀察工作。在觀察中，教師要關(guān)注兒童的獨(dú)立性與成長性，在分析兒童表層顯性行為的基礎(chǔ)上，挖掘兒童行為背后的心理動(dòng)機(jī)與情感需求。這就需要教師能夠關(guān)注兒童在自主游戲整個(gè)過程中的行為與變化，以更好地把握兒童行為的實(shí)際情況，為后續(xù)的游戲提供支持。在兒童全程觀察之前，教師要做好兒童行為觀察的準(zhǔn)備工作，包括確定觀察目標(biāo)、選擇合適的觀察工具、進(jìn)行合理分工等，以確保教師在觀察中有的放矢，提高兒童行為觀察的準(zhǔn)確性。另外，在觀察中要制訂不同的觀察內(nèi)容，如自主游戲興趣、游戲?qū)Ｗ⒘?、語言使用能力、溝通能力、創(chuàng)造力、情感反應(yīng)、社交技能、解決問題能力、事件決策力、身體發(fā)展、游戲技能、對材料與環(huán)境的運(yùn)用等各方面。通過多個(gè)內(nèi)容的觀察，可以拓展觀察視角的同時(shí)，全面分析兒童的游戲行為，進(jìn)而為兒童提供更具針對性的自主游戲引導(dǎo)與支持。

例如，在進(jìn)行“搭積木”的自主游戲中，在游戲開展前，教師可根據(jù)搭積木游戲的特點(diǎn)，做好兒童行為觀察準(zhǔn)備。搭積木游戲是兒童自主游戲中的重要組成部分，是指兒童利用各種積木進(jìn)行建筑與構(gòu)造的活動(dòng)。通過搭積木游戲，能夠有效鍛煉兒童的空間感、手眼協(xié)調(diào)與解決問題的能力。進(jìn)而教師可以將觀察目標(biāo)涵蓋創(chuàng)造力、自我表達(dá)、問題解決、專注力、社交活動(dòng)這幾個(gè)方面。在游戲開始前，教師可將關(guān)注點(diǎn)放到兒童的情緒狀態(tài)與選擇行為上，觀察兒童的實(shí)際行動(dòng)，并記錄不同情緒反應(yīng)與選擇傾向。在游戲開展中，教師可以詳細(xì)記錄兒童的對話與行為，如記錄不同兒童在挑選積木中的社交互動(dòng)情況，關(guān)注每個(gè)孩子的活動(dòng)情況，如有的兒童進(jìn)行獨(dú)立搭建，而有的兒童則是與其他同伴協(xié)作搭建。另外，教師可以結(jié)合兒童的實(shí)際搭建情況，對某些兒童進(jìn)行重點(diǎn)觀察，如在觀察中可以重點(diǎn)分析那些在搭建中存在困難、有獨(dú)特創(chuàng)意的兒童，觀察他們是如何分析問題、解決問題的，并進(jìn)行針對性的記錄。在游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)兒童分析自身在搭建積木中的體驗(yàn)與收獲，通過兒童的講述，進(jìn)一步了解他們在游戲中的行為發(fā)展情況。進(jìn)而通過全過程的多視角分析，為兒童后續(xù)自主游戲的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供支持。

（二）豐富方式，實(shí)現(xiàn)兒童行為多元評(píng)價(jià)

幼兒園自主游戲是以兒童為中心，讓兒童在安全的環(huán)境下自由選擇游戲內(nèi)容、伙伴的一種游戲方式。在這種游戲方式中，兒童是整個(gè)游戲的主導(dǎo)者。因此，在自主游戲中，為更好地促進(jìn)兒童的全面成長，需要豐富兒童行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)兒童行為的多元評(píng)價(jià)。首先，每名兒童的個(gè)體差異性較大，他們在自主游戲中的表現(xiàn)與行為各有不同。在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要尊重這種個(gè)體差異性，針對不同兒童的需求與特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，幼兒園的自主游戲開發(fā)價(jià)值在于促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。所以幼兒園教師要在關(guān)注兒童行為結(jié)果性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，充分重視過程性評(píng)價(jià)，這樣既可以關(guān)注到兒童在游戲中的實(shí)際情況，又能夠看到其在游戲后所取得的成果。另外，在評(píng)價(jià)中，可以涵蓋兒童的自主評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面。通過自主評(píng)價(jià)，可以讓兒童對自身的游戲行為表達(dá)出最為直接的感受。如教師可以讓兒童分享自身在游戲中的優(yōu)點(diǎn)與不足，以及下一步需要努力的方向。在同伴評(píng)價(jià)方面，可以讓兒童互相觀察、交流，對同伴們在游戲中的實(shí)際表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在家長評(píng)價(jià)中，教師可以通過開展家?；顒?dòng)，與家長進(jìn)行線上、線下溝通的方式，了解兒童在家庭自主游戲中的行為表現(xiàn)，并引導(dǎo)家長對其進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，也可以利用社會(huì)資源，觀察兒童在校外自主游戲中的表現(xiàn)，并引導(dǎo)社會(huì)相關(guān)人士進(jìn)行兒童行為評(píng)價(jià)。家長與社會(huì)評(píng)價(jià)的方法可以為口頭評(píng)價(jià)、填寫評(píng)價(jià)單、線上投票等形式。在評(píng)價(jià)后，教師可以整合多方評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)行兒童行為的綜合評(píng)價(jià)，這樣可以讓兒童在自主游戲中得到持續(xù)的進(jìn)步與成長。

例如，在超市角色扮演的自主游戲中，教師首先要觀察兒童的個(gè)體差異，并針對不同的兒童制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如在游戲中有一名兒童的性格較為內(nèi)向，但對數(shù)字敏感，能夠自覺整理貨架商品，觀察商品的標(biāo)簽。進(jìn)而對該名兒童的評(píng)價(jià)中可以增加數(shù)字運(yùn)用、專注做事、提高社交能力等方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。再如，有一名兒童性格熱情，善于與人溝通，進(jìn)而在評(píng)價(jià)中可以增加社交能力、語言表達(dá)能力、做事細(xì)心等方面的評(píng)價(jià)。其次，在游戲中，教師要將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，觀察兒童挑選商品、互相商量價(jià)格、進(jìn)行交易等環(huán)節(jié)，并給予相應(yīng)的過程性評(píng)價(jià)。在游戲結(jié)束后，分析貨架整理情況、收銀臺(tái)賬目情況等方面的內(nèi)容，對兒童的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，在游戲結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)。如有的兒童在自主評(píng)價(jià)中認(rèn)為，在當(dāng)收銀員時(shí)下次一定要計(jì)算得更加精準(zhǔn)、快速。在同伴評(píng)價(jià)中，有的兒童認(rèn)為同伴整理貨架很認(rèn)真，讓客人很快能找到東西等。

（三）完善方法，強(qiáng)化兒童行為系統(tǒng)觀察與評(píng)價(jià)

強(qiáng)化兒童行為系統(tǒng)觀察與評(píng)價(jià)是提升幼兒園自主游戲中兒童行為認(rèn)知的重要途徑。在系統(tǒng)觀察與評(píng)價(jià)中，首先，教師可以引入大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，為每一名兒童建立自主游戲行為觀察庫，將日常觀察的相關(guān)數(shù)據(jù)、作品等內(nèi)容進(jìn)行大數(shù)據(jù)錄入與分析，探討兒童行為趨勢。其次，教師可以開展跨學(xué)科合作觀察，引導(dǎo)不同學(xué)科的教師在自主游戲中進(jìn)行兒童行為觀察。在觀察前，教師團(tuán)隊(duì)可以共同制定觀察的目標(biāo)、方法等不同方面的內(nèi)容。并在觀察后，從心理、教育、藝術(shù)等不同方面對兒童的自主游戲行為進(jìn)行分析，為綜合評(píng)價(jià)提供豐富的數(shù)據(jù)。再次，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)觀察數(shù)據(jù)表及相應(yīng)的觀察APP、攝像機(jī)等記錄兒童在自主游戲活動(dòng)中的行為，同時(shí)還可以采用敘事觀察法、掃描觀察法、定點(diǎn)觀察法等觀察方法，以更細(xì)致地捕捉兒童在自主游戲中的行為表現(xiàn)。另外，在觀察后，要將觀察的結(jié)果反饋給家長與兒童。對兒童反饋時(shí)，需要運(yùn)用肯定、鼓勵(lì)的語氣與他們進(jìn)行溝通交流，并給予兒童相應(yīng)的建議與意見。在與家長反饋時(shí)，可以通過線上、線下平臺(tái)分享兒童在自主游戲中的行為表現(xiàn)及發(fā)展情況，以更好地調(diào)整改進(jìn)評(píng)價(jià)策略與方法，形成良性的評(píng)價(jià)反饋循環(huán)機(jī)制。此外，需要定期組織教師進(jìn)行兒童自主游戲、兒童行為觀察、信息技術(shù)運(yùn)用等方面的培訓(xùn)與教研，不斷更新觀察與評(píng)價(jià)理念與方法，進(jìn)而確保為后續(xù)兒童自主游戲行為的觀察提供更為有效的支持。

例如，在進(jìn)行自主繪畫游戲中，首先，可以引導(dǎo)心理、美術(shù)、語文、數(shù)學(xué)、體育等幼兒教師共同參與到兒童的行為觀察中。在觀察前可以共同制訂觀察目標(biāo)、方法。如在繪畫過程中，教師可以通過APP記錄兒童繪畫過程、運(yùn)用錄像錄制兒童的行為表現(xiàn)，通過敘事觀察分析兒童在繪畫游戲中問題解決能力等。在觀察后，對兒童整個(gè)繪畫過程中的表現(xiàn)及作品進(jìn)行分析。如心理學(xué)教師認(rèn)為兒童在繪畫中的顏色表現(xiàn)與兒童的性格有明顯的關(guān)聯(lián)，如使用明亮的顏色則表示該名兒童具有樂觀、積極、向上的性格特點(diǎn)，而使用黑色、灰色等顏色，說明兒童內(nèi)心敏感、細(xì)膩，在表達(dá)上更為謹(jǐn)慎。同時(shí)，語文教師認(rèn)為有的兒童在繪畫中嘗試不同的繪畫技巧，說明該名幼兒具有探索精神與豐富的想象力。在繪畫游戲結(jié)束后，教師可以將本次自主繪畫游戲中的作品、繪畫過程中的表情、動(dòng)作、行為等數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)語

在幼兒園自主游戲中對幼兒的行為進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)對兒童的全面發(fā)展具有重要的意義。幼兒園教師要在兒童自主游戲中認(rèn)識(shí)到觀察行為片面、評(píng)價(jià)形式單一、缺乏系統(tǒng)方法會(huì)對兒童行為觀察與評(píng)價(jià)造成負(fù)面影響，進(jìn)而能夠從全面觀察、多元評(píng)價(jià)、完善方法這三個(gè)方面，制訂相應(yīng)的創(chuàng)新策略，并能夠通過策略的實(shí)施，更好地把握兒童在自主游戲中的行為表現(xiàn)與發(fā)展趨勢，為兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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