【摘" 要】 在當(dāng)今全球化的時(shí)代背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其教育地位日益顯著。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式往往過(guò)于側(cè)重語(yǔ)法和詞匯的機(jī)械記憶，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，致使學(xué)習(xí)效果不佳。因此，探索一種基于興趣導(dǎo)向的小學(xué)生英語(yǔ)混合式教學(xué)模式非常重要。這種教學(xué)模式旨在通過(guò)線上線下相融合的方式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握英語(yǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章將深入探討這一教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、實(shí)施策略及實(shí)際成效，以期為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 興趣教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；混合式教學(xué)模式

小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，如何在這一關(guān)鍵時(shí)期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，一直是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來(lái)，隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，混合式教學(xué)模式逐漸成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要方向。這種教學(xué)模式融合了線上教學(xué)的靈活性和線下教學(xué)的互動(dòng)性，為學(xué)生提供了更加個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于興趣教學(xué)的混合式教學(xué)模式，更是將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，通過(guò)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，從而達(dá)到事半功倍的效果。

一、混合式教學(xué)模式概述

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，結(jié)合了線上學(xué)習(xí)（E-Learning）與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種形式。該模式最初由美國(guó)學(xué)者Smith J.與Elliott Masie在2002年提出，旨在融合在線學(xué)習(xí)的靈活性與傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。2003年12月，中國(guó)學(xué)者何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次將“混合式學(xué)習(xí)”的概念引入國(guó)內(nèi)。此后，這一教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的研究與應(yīng)用。

混合式學(xué)習(xí)的核心在于，通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)過(guò)渡到深度學(xué)習(xí)。它充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和先進(jìn)的信息技術(shù)，打破了教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，使學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況選擇線上或線下學(xué)習(xí)方式，從而顯著提高了學(xué)習(xí)的自主性和便捷性。此外，混合式學(xué)習(xí)還注重個(gè)性化教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力差異，制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)生滿意度。在教育實(shí)踐中，混合式學(xué)習(xí)逐漸成為一種新常態(tài)，它不僅顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也推動(dòng)了教育理念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新。通過(guò)線上與線下教學(xué)方式的有機(jī)融合，混合式學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的參與度，還加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，這一模式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的形成與發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）線上資源利用不充分

在當(dāng)前小學(xué)生英語(yǔ)混合式教學(xué)中，線上資源的利用顯得不夠充分。學(xué)校往往只是簡(jiǎn)單地將電子教材和視頻資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這些資源零散且缺乏系統(tǒng)性，難以與線下教學(xué)形成有效對(duì)接。學(xué)生在面對(duì)這些未經(jīng)整合的資源時(shí)，容易感到困惑，難以進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這種資源的無(wú)序狀態(tài)，不僅未能充分發(fā)揮線上資源的優(yōu)勢(shì)，反而可能給學(xué)生帶來(lái)額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，部分學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境欠佳，存在網(wǎng)絡(luò)速度慢、連接不穩(wěn)定等問(wèn)題，這進(jìn)一步影響了線上資源的正常使用。學(xué)生在使用過(guò)程中可能遭遇加載緩慢、視頻卡頓等情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)體驗(yàn)大打折扣，從而降低了線上資源的使用成效。這些問(wèn)題共同構(gòu)成了線上資源利用不充分的現(xiàn)狀，亟待教育者的關(guān)注與改進(jìn)。

（二）線下教學(xué)互動(dòng)性欠缺

在小學(xué)生英語(yǔ)混合式教學(xué)中，線下教學(xué)的互動(dòng)性不足是一個(gè)突出問(wèn)題。盡管混合式教學(xué)模式旨在融合線上與線下的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際操作中，許多教師仍傾向于采用傳統(tǒng)的講授方式，忽視了與學(xué)生的有效互動(dòng)。這種單向傳授的教學(xué)方式，既難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，由于班級(jí)規(guī)模較大，教師往往難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致教學(xué)效果存在顯著差異。部分學(xué)生可能因得不到足夠的關(guān)注和指導(dǎo)而在學(xué)習(xí)中逐漸落后。這種缺乏互動(dòng)性的線下教學(xué)，不僅未能充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，反而可能制約了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

三、基于興趣教學(xué)的小學(xué)生英語(yǔ)混合式教學(xué)模式實(shí)踐

（一）線上線下融合，打造趣味互動(dòng)課堂

多元教學(xué)理論主張，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分重視學(xué)生的個(gè)體差異，并運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法與手段，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)整合線上資源的豐富性與線下教學(xué)的互動(dòng)性，能夠構(gòu)建一種既契合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的混合式教學(xué)模式。線上資源，如動(dòng)畫(huà)視頻、互動(dòng)小游戲等，憑借其生動(dòng)直觀的特性，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。線下教學(xué)則通過(guò)實(shí)物操作、小組合作等多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，著力提升學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。線上線下的有機(jī)融合，不僅能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣，還能夠充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而有力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在小學(xué)英語(yǔ)人教版三年級(jí)上冊(cè)“Who lives with you？”單元的教學(xué)中，教師巧妙地結(jié)合了線上線下資源，構(gòu)建了一個(gè)充滿趣味與互動(dòng)的課堂環(huán)境。在線上平臺(tái)，教師精心挑選并發(fā)布了與家庭成員相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，通過(guò)溫馨的畫(huà)面和貼近生活的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)家庭成員的英文表達(dá)。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，教師還設(shè)計(jì)了“家庭成員連連看”等互動(dòng)小游戲，讓學(xué)生在游戲中輕松掌握相關(guān)詞匯，有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。線下課堂則通過(guò)“我的家庭小劇場(chǎng)”活動(dòng)，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備簡(jiǎn)短的情景劇，用英語(yǔ)介紹自己的家庭成員及他們的生活習(xí)慣。這一活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造力，還讓他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中鞏固了所學(xué)詞匯和句型，加深了對(duì)家庭成員相關(guān)知識(shí)的理解。同時(shí)，通過(guò)小組合作，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了顯著提升。線上線下融合的教學(xué)方式，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效提升。

（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)內(nèi)在興趣

個(gè)性化學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性，他們擁有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與興趣點(diǎn)。傳統(tǒng)的一刀切式教學(xué)模式往往難以全面滿足所有學(xué)生的需求，而個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的規(guī)劃則能有效應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。通過(guò)為學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)，可以充分激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和興趣所在，結(jié)合線上平臺(tái)的靈活性與線下教學(xué)的實(shí)踐性，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。這種做法不僅能夠滿足學(xué)生的多樣化需求，還能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教授小學(xué)英語(yǔ)人教版四年級(jí)上冊(cè)“My Friends”單元的過(guò)程中，教師靈活地采用了個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的教學(xué)策略。在線上教學(xué)平臺(tái)，教師精心準(zhǔn)備了不同難度的閱讀材料，涵蓋簡(jiǎn)單描述朋友的短文、朋友間的日常對(duì)話等，使學(xué)生能夠根據(jù)自身閱讀能力和興趣偏好，選擇適合自身水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)策略，既確保了基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生能夠順利跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，又為能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了更多挑戰(zhàn)與提升的機(jī)會(huì)。線下教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)組織“朋友相冊(cè)”創(chuàng)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己的朋友，并親手制作相冊(cè)進(jìn)行展示。這一活動(dòng)不僅有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還讓他們?cè)趯?shí)踐操作中親身體驗(yàn)到英語(yǔ)的樂(lè)趣，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識(shí)，顯著提升了學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，也有效培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

（三）情境模擬教學(xué)，提升語(yǔ)言運(yùn)用興趣

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于抽象的、脫離情境的環(huán)境之中，而應(yīng)當(dāng)在真實(shí)或模擬的情境里進(jìn)行。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，從而推動(dòng)知識(shí)的有效遷移與運(yùn)用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，情境模擬教學(xué)被證明是一種行之有效的教學(xué)策略。通過(guò)構(gòu)建貼近真實(shí)生活的情境，學(xué)生在具體情境中自然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與互動(dòng)，這不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。情境模擬教學(xué)不僅有助于學(xué)生更深入地理解語(yǔ)言的意義和用法，還能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中不斷鍛煉并提升自身的語(yǔ)言能力。

在教授小學(xué)英語(yǔ)人教版五年級(jí)上冊(cè)“In a Nature Park”單元的過(guò)程中，教師靈活地運(yùn)用了情境模擬的教學(xué)策略。在線上教學(xué)平臺(tái)，教師精心展示了自然公園的圖片與視頻資料，并輔以相關(guān)詞匯與句型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)自然公園的景觀及相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)有了初步的了解。線下教學(xué)活動(dòng)中，教師組織了一場(chǎng)“自然公園模擬游覽”活動(dòng)，學(xué)生分組扮演導(dǎo)游、游客等不同角色，在模擬的情境中自然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與互動(dòng)。這一活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的寶貴機(jī)會(huì)，還使他們深切感受到了英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值和趣味所在。通過(guò)情境模擬教學(xué)的有效實(shí)施，學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識(shí)，顯著提升了語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。

（四）家校合作，共同營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣環(huán)境

家校合作理論強(qiáng)調(diào)，家庭與學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的兩大關(guān)鍵環(huán)境，應(yīng)當(dāng)密切協(xié)作，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以形成強(qiáng)大的教育合力。家庭作為學(xué)生語(yǔ)言的啟蒙之地，學(xué)校則承擔(dān)著系統(tǒng)教授語(yǔ)言的主要職責(zé)，兩者相互補(bǔ)充，共同作用于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展。在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中，家校合作的地位尤為突出。通過(guò)加強(qiáng)家校之間的溝通與協(xié)作，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀況，家長(zhǎng)也能更好地了解學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度與要求，從而更有效地配合學(xué)校的教學(xué)工作。同時(shí)，家校合作還能夠共同構(gòu)建一個(gè)充滿英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境，使學(xué)生在家庭與學(xué)校中都能感受到英語(yǔ)的存在，進(jìn)而更加主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。

在小學(xué)英語(yǔ)人教版教材的教學(xué)實(shí)施中，教師充分發(fā)揮線上平臺(tái)的作用，定期向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與成就，使家長(zhǎng)能夠?qū)崟r(shí)掌握孩子在校的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師還積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與線上的“親子英語(yǔ)共讀”活動(dòng)，與孩子一同閱讀英語(yǔ)故事并分享閱讀感悟，這一舉措不僅加深了親子間的情感聯(lián)系，還讓孩子在家長(zhǎng)的陪伴中體會(huì)到英語(yǔ)的魅力。線下方面，教師組織“家庭英語(yǔ)日”活動(dòng)，鼓勵(lì)家庭成員在日常生活中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，并共同動(dòng)手制作英語(yǔ)手抄報(bào)或海報(bào)等作品。此類活動(dòng)不僅有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還促使家長(zhǎng)積極參與到孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，共同營(yíng)造了一個(gè)充滿英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的家庭與學(xué)校環(huán)境。通過(guò)家校之間的緊密合作，學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提升了英語(yǔ)水平，同時(shí)，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力也得到了顯著增強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于興趣教學(xué)的小學(xué)生英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，憑借其獨(dú)特的教學(xué)理念和實(shí)施策略，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力。本研究通過(guò)深入剖析這一教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐應(yīng)用及實(shí)際成效，充分驗(yàn)證了其在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和提高自主學(xué)習(xí)能力方面的顯著優(yōu)勢(shì)。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)诰€上平臺(tái)自由探索、自主學(xué)習(xí)，在線下課堂積極參與、互動(dòng)交流，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師通過(guò)提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，確保了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。此外，基于興趣教學(xué)的小學(xué)生英語(yǔ)混合式教學(xué)模式還促進(jìn)了家校之間的緊密合作，共同為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。家長(zhǎng)通過(guò)參與線上活動(dòng)和線下互動(dòng)，更加深入地了解了孩子的學(xué)習(xí)狀況，給孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了有力支持?；仡櫿麄€(gè)研究過(guò)程，師生們深刻感受到了基于興趣教學(xué)的小學(xué)生英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的魅力和潛力。這不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交流能力，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 謝淑伊，潘文紅. 基于興趣教學(xué)的小學(xué)生英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究［J］. 海外英語(yǔ)，2024（18）：179-181.

［2］ 楊陳曉. 基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方式探究［J］. 校園英語(yǔ)，2024（28）：115-117.

［3］ 朱廣珍. 線上線下混合模式下英語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)研究［J］. 英語(yǔ)廣場(chǎng)，2024（11）：84-88.

［4］ 郭勝. 線上線下混合式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探究［J］. 校園英語(yǔ)，2024（04）：76-78.

［5］ 蔣維燕. 小學(xué)英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)的多維探尋［J］. 教育實(shí)踐與研究：A，2023（09）：52-54.

［6］ 趙貞霞，徐菁. 線上線下混合式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的實(shí)踐［J］. 安徽教育科研，2023（22）：111-113.