【摘" 要】 小學(xué)語(yǔ)文課程包含豐富的文體單元，以不同文體為主題要素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀特定文體的文本，感受語(yǔ)言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，并形成自己的語(yǔ)言理解，從而豐富精神世界。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中文體單元的大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，分別從大單元整體目標(biāo)、大單元整體框架、大單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)、大單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)角度入手，提出符合文體單元特征的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；文體單元；大單元整體教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，編排了八個(gè)文體單元，單元文體主題分別為“童話”“寓言故事”“神話故事”“現(xiàn)代詩(shī)”“民間故事”“古典名著”“小說(shuō)”“外國(guó)文學(xué)名著”。大單元教學(xué)能夠整合單元內(nèi)外的相關(guān)語(yǔ)文要素，為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料，幫助學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中形成深刻理解，發(fā)展閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

一、根據(jù)課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)文體大單元整體目標(biāo)

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，教育工作者對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)逐漸深化，經(jīng)歷了從思想性特征到工具性特征，再到工具性與思想性相結(jié)合，最后到工具性與人文性相結(jié)合的過(guò)程。從這一過(guò)程中可以看出，語(yǔ)文學(xué)科的工具性側(cè)重于語(yǔ)言表達(dá)與交流，而人文性則側(cè)重于學(xué)科的文化內(nèi)涵。因此，在小學(xué)語(yǔ)文文體單元與大單元整體教學(xué)相結(jié)合的設(shè)計(jì)中，教師需要將工具性與人文性相結(jié)合，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言的工具和明確的學(xué)習(xí)方向。這要求教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在文體大單元整體教學(xué)中設(shè)計(jì)兼具工具性與人文性的目標(biāo)，以目標(biāo)指明學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生自主參與文體大單元整體教學(xué)活動(dòng)提供指引。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，本單元是一個(gè)小說(shuō)文體單元，包含課文《橋》《窮人》《金色的魚(yú)鉤》，要求學(xué)生通過(guò)閱讀課文了解小說(shuō)的文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征，學(xué)習(xí)小說(shuō)中塑造角色和構(gòu)建情節(jié)的方法。在設(shè)計(jì)本單元的大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師既要通過(guò)目標(biāo)指向本單元的語(yǔ)文要素，為學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)與方法提供支持；也要通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生感受小說(shuō)的主題思想與核心情感，體會(huì)小說(shuō)獨(dú)特的情感表達(dá)方式。因此，教師設(shè)計(jì)的文體大單元目標(biāo)如下：1. 能夠運(yùn)用略讀、速讀、圈點(diǎn)標(biāo)記等多樣化的閱讀方法完成本單元小說(shuō)文本的閱讀；2. 通過(guò)大單元整體學(xué)習(xí)，歸納掌握小說(shuō)的基本文章結(jié)構(gòu)與特征，能夠說(shuō)出小說(shuō)文體的關(guān)鍵要素；3. 能夠通過(guò)學(xué)習(xí)理解不同的人物角色塑造方法，理解人物角色與情節(jié)構(gòu)建之間的關(guān)系；4. 通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)每篇小說(shuō)所表達(dá)的思想情感，掌握不同的情感表達(dá)技巧，并嘗試自主創(chuàng)作微小說(shuō)，表達(dá)自己想要傳遞的思想情感。這些教學(xué)目標(biāo)不僅為學(xué)生提供了明確的閱讀方法與閱讀方向，還引導(dǎo)學(xué)生從多角度閱讀和解讀文本，既彰顯了小說(shuō)文體大單元的工具性，也凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

二、整合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)文體大單元整體框架

（一）以知識(shí)點(diǎn)為主，重構(gòu)單元框架

在文體大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要整合知識(shí)點(diǎn)，搭建以文體要素為主題的大單元知識(shí)內(nèi)容框架，為進(jìn)一步開(kāi)展大單元整體教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)部編版語(yǔ)文教材文體單元的編排特點(diǎn)，單元內(nèi)包含豐富的概念與語(yǔ)文要素。教師在整合知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解的發(fā)展規(guī)律，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行編排教案。相較于普通閱讀單元，文體單元的陳述性知識(shí)點(diǎn)較多。為了讓學(xué)生更好地感受文體特征，學(xué)習(xí)基本的文本知識(shí)點(diǎn)并積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)按照這一思路整合知識(shí)點(diǎn)。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的文體大單元整體教學(xué)為例，本單元為童話故事單元，包含課文《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》。本單元的閱讀要素是“感受童話故事中豐富的想象”。教師根據(jù)大單元整體教學(xué)目標(biāo)，整合單元內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)和陳述性知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的知識(shí)框架：第一層次包括《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇課文；第二層次涵蓋童話故事的共同特征、反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)類型，以及童話故事的主題思想與想象方向；第三層次涉及科學(xué)知識(shí)與童話故事的融合路徑與效果，以及童話故事中人物角色的動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫和心理描寫。這三個(gè)層次的知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成了大單元整體教學(xué)框架，知識(shí)復(fù)雜度循序漸進(jìn)，能夠?yàn)閷W(xué)生逐步深入閱讀文本、參與文體大單元整體學(xué)習(xí)提供有力支持。

（二）以語(yǔ)文要素為主，梳理單元框架結(jié)構(gòu)

根據(jù)部編版教科書(shū)中文體大單元及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的安排，單元內(nèi)的核心概括性知識(shí)通常是程序性知識(shí)。在組織大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)遵循程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)邏輯，幫助學(xué)生在掌握此類知識(shí)的同時(shí)，形成運(yùn)用知識(shí)的基本方法與能力。單元內(nèi)的閱讀策略和語(yǔ)言表達(dá)方法均屬于程序性知識(shí)。因此，教師可以以文體大單元內(nèi)的語(yǔ)文要素為主，整合相關(guān)程序性知識(shí)，進(jìn)一步梳理文體大單元的整體框架結(jié)構(gòu)，為學(xué)生獲取閱讀學(xué)習(xí)策略、發(fā)展閱讀意識(shí)與基本能力提供支持。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，本單元為民間故事文體單元，包含四篇課文《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》。每篇課文都圍繞一個(gè)歷史人物展開(kāi)，側(cè)面反映了人物的機(jī)智、勇敢、聰敏、醫(yī)術(shù)高超等優(yōu)秀品質(zhì)。每篇課文在閱讀提示部分都提出了“了解故事情節(jié)”“復(fù)述課文”等要求，為學(xué)生掌握正確的閱讀方法提供了指導(dǎo)。對(duì)比四篇課文內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，每篇課文的閱讀方法提示都在上一篇的基礎(chǔ)上有所深化。教師以本單元的語(yǔ)文要素——“了解故事情節(jié)，正確復(fù)述故事內(nèi)容”為核心，整合單元內(nèi)的程序性知識(shí)，梳理出以下框架：1. 以自己的語(yǔ)言講述故事的思路；2. 利用人物對(duì)話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的方法；3. 故事先后發(fā)展順序的安排方法；4. 講述歷史人物故事并表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的方法。通過(guò)這一框架，學(xué)生能夠逐步掌握閱讀與復(fù)述民間故事的策略，提升閱讀能力與表達(dá)能力。

三、支持學(xué)生成長(zhǎng)，設(shè)計(jì)文體大單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)

（一）設(shè)計(jì)支架式大單元整體閱讀活動(dòng)

支架式教學(xué)模式是一種邏輯清晰、層層遞進(jìn)的教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生參與文體大單元整體閱讀活動(dòng)提供有效指導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文文體大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)課堂安排適當(dāng)引入教學(xué)支架，幫助學(xué)生在支架的支持下順利學(xué)習(xí)，主動(dòng)閱讀文本、加深對(duì)文本的理解，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。常見(jiàn)的支架式教學(xué)模式包括影像支架、探究支架、范例支架、實(shí)踐支架、圖表支架、情景支架、問(wèn)題支架等多種形式。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，結(jié)合文體大單元的特點(diǎn)，選擇合適的支架形式。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元小說(shuō)文體單元為例，本單元包含四篇近現(xiàn)代小說(shuō)文本，塑造了令人敬佩的人物角色，傳遞了積極的價(jià)值觀念與優(yōu)秀的思想意識(shí)。為了充分發(fā)揮小說(shuō)文體大單元閱讀的育人效果，教師采用問(wèn)題支架形式，組織支架式大單元閱讀活動(dòng)。具體活動(dòng)包括：1. 課前活動(dòng)：快速瀏覽教材閱讀提示，根據(jù)提示上網(wǎng)搜集資料，結(jié)合資料談?wù)勀闼私獾臍v史背景，并猜測(cè)小說(shuō)中主人公的形象類型及故事情節(jié)。2. 課堂活動(dòng)：通過(guò)小組合作閱讀理解，驗(yàn)證課前猜測(cè)是否符合課文內(nèi)容，并與同伴討論課文中的人物塑造方法和故事情節(jié)。廣泛搜集與小說(shuō)相關(guān)的歷史事件資料，以小組為單位編制單元閱讀研究報(bào)告，展示小說(shuō)結(jié)構(gòu)特征、文體風(fēng)格以及角色與情節(jié)之間的關(guān)系。這些活動(dòng)共同構(gòu)成了一個(gè)問(wèn)題式教學(xué)支架，為學(xué)生由淺入深地閱讀單元課文提供了指引，也為學(xué)生深入理解文本內(nèi)容、掌握小說(shuō)文體相關(guān)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法奠定了基礎(chǔ)。

（二）組織思維導(dǎo)圖輔助閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

根據(jù)部編版教科書(shū)中文體單元的課文安排，可以發(fā)現(xiàn)許多課文篇幅較長(zhǎng)，甚至部分課文選自長(zhǎng)篇小說(shuō)。在此類文體單元的閱讀教學(xué)中，學(xué)生容易陷入淺嘗輒止的局面，僅了解基本的故事情節(jié)，而缺乏對(duì)課文主題思想、語(yǔ)言風(fēng)格等深層次內(nèi)容的理解。為了幫助學(xué)生深入解讀文體大單元課文，提升學(xué)習(xí)效率，教師可以借助思維導(dǎo)圖等工具，使文體大單元的知識(shí)內(nèi)容更加清晰。在文體大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以將思維導(dǎo)圖作為輔助學(xué)生閱讀的工具，將語(yǔ)言知識(shí)和文本內(nèi)容以系統(tǒng)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，并幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。以部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，本單元為中國(guó)古典名著單元，包含課文《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》。在中國(guó)古典名著文體大單元整體教學(xué)中，人物形象和情節(jié)描寫的語(yǔ)句豐富且分散。教師可以利用思維導(dǎo)圖展示每篇課文的故事情節(jié)安排與人物角色形象。通過(guò)設(shè)計(jì)針對(duì)性的思維導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)發(fā)展、人物角色形象、語(yǔ)言推動(dòng)作用三個(gè)方面閱讀課文，歸納中國(guó)古典名著中情節(jié)安排與角色塑造的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的發(fā)散性結(jié)構(gòu)能夠整合更多語(yǔ)言知識(shí)與文本信息，將中國(guó)古典名著的內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生從整體角度學(xué)習(xí)文本。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)“補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖”的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)多篇課文的對(duì)比閱讀感受，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖中的空白部分。學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，梳理文章線索，拓展閱讀思路，既能夠加深對(duì)單元課文的理解，也能夠鍛煉信息整合能力與語(yǔ)言思維能力。

四、反饋評(píng)估，落實(shí)大單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，影響著課堂教學(xué)實(shí)施全過(guò)程。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。相較于一般閱讀單元，文體單元的大單元整體閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，更側(cè)重對(duì)學(xué)生深層次理解的反饋，關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)，為進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。因此，建議教師圍繞課程內(nèi)容與學(xué)生情況，優(yōu)化設(shè)計(jì)大單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)。

以部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，本單元是外國(guó)文學(xué)名著單元。本次文體大單元整體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)較多，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成多篇文學(xué)名著節(jié)選的閱讀，還需要指導(dǎo)學(xué)生順著課內(nèi)文章閱讀課外名著，幫助學(xué)生掌握多種情節(jié)塑造方法與語(yǔ)言表達(dá)方法。為了全過(guò)程反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，輔助學(xué)生加深閱讀，建議教師根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。首先，針對(duì)學(xué)生課前自主閱讀環(huán)節(jié)，進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生線上反饋的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的國(guó)外文學(xué)名著閱讀基礎(chǔ)、學(xué)生文學(xué)水平與語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備形成大致了解。教師以線上平臺(tái)反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)形成正確認(rèn)知。然后，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、情境任務(wù)閱讀環(huán)節(jié)與小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采用形成性評(píng)價(jià)與多元主體評(píng)價(jià)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)多元主體評(píng)價(jià)卡片，要求學(xué)生每完成一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，就自己填寫自己的評(píng)價(jià)卡片，邀請(qǐng)同伴填寫對(duì)自己的評(píng)價(jià)，根據(jù)多元評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自己的閱讀學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足，并且調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師根據(jù)階段性的形成性評(píng)價(jià)情況，調(diào)整之后的單元整體教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)整體水平。

五、結(jié)語(yǔ)

文體單元是部編版語(yǔ)文教材內(nèi)特定文本資源，可以集中為學(xué)生提供同一類文體閱讀材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)此類文本語(yǔ)言特色、文本風(fēng)格的理解，讓學(xué)生感受此類文本的語(yǔ)言魅力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以大單元整體角度開(kāi)展文體單元教學(xué)設(shè)計(jì)，分別提出了相應(yīng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)策略、內(nèi)容框架設(shè)計(jì)策略、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略與評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)策略。這四類教學(xué)策略互為輔助，可以共同為小學(xué)生打造一個(gè)內(nèi)容豐富、層次分明、反饋及時(shí)的文體大單元學(xué)習(xí)模式。

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