【摘" 要】 在21世紀(jì)教育改革的浪潮中，核心素養(yǎng)的培育已成為全球教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵學(xué)科，其教學(xué)模式的革新尤為重要。文章旨在探討核心素養(yǎng)視角下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、構(gòu)建、實(shí)施策略及具體案例，以期為提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；小學(xué)科學(xué)

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求日益多元化，從單純的知識(shí)積累轉(zhuǎn)向了對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的迫切需求。這一轉(zhuǎn)變深刻影響著教育理念的革新，推動(dòng)教育從單一的“知識(shí)灌輸”模式向“能力培養(yǎng)”與“素養(yǎng)提升”并重的新范式轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)，作為連接個(gè)體成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展的橋梁，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)、引領(lǐng)創(chuàng)新的綜合能力與品質(zhì)。

小學(xué)科學(xué)課程，作為啟迪智慧、激發(fā)潛能的重要領(lǐng)域，其教學(xué)模式的創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。大單元教學(xué)模式的引入打破了傳統(tǒng)課時(shí)分割的局限，促進(jìn)了知識(shí)的系統(tǒng)性整合與跨學(xué)科融合。它鼓勵(lì)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展深度探究，不僅使學(xué)生掌握了科學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，更在探究過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維及團(tuán)隊(duì)合作能力，為其全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)科學(xué)教育的關(guān)系

核心素養(yǎng)與小學(xué)科學(xué)教育之間存在緊密而深刻的聯(lián)系。核心素養(yǎng)的三大維度——文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與，在小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域具體化為科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心要素。小學(xué)科學(xué)教育遠(yuǎn)不止于科學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，更是一個(gè)全方位、多層次的科學(xué)素養(yǎng)培育過(guò)程。

在這一教育旅程中，學(xué)生所經(jīng)歷的遠(yuǎn)不止是對(duì)科學(xué)概念和原理的淺層認(rèn)知。他們深入科學(xué)的核心領(lǐng)域，通過(guò)親身參與探究實(shí)踐，感受科學(xué)的獨(dú)特魅力與無(wú)限可能。在這一過(guò)程中，學(xué)生逐步掌握了科學(xué)的語(yǔ)言——觀察、提問(wèn)、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集與結(jié)論推導(dǎo)，這一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法如同鑰匙般解鎖了他們的思維潛力，顯著增強(qiáng)了他們面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的解決能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，科學(xué)探究的團(tuán)隊(duì)協(xié)作環(huán)境成為學(xué)生社交技能與情感發(fā)展的沃土。在共同的探索道路上，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)與尊重，他們的對(duì)話中充滿了對(duì)不同觀點(diǎn)的開(kāi)放接納與深入探討，這種寶貴的經(jīng)驗(yàn)不僅鑄就了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，更激發(fā)了他們作為社會(huì)成員的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)。

小學(xué)科學(xué)教育更是一場(chǎng)科學(xué)態(tài)度與精神的培育之旅。它鼓勵(lì)學(xué)生掙脫束縛，勇于踏入未知的領(lǐng)域，敢于對(duì)既定觀念質(zhì)疑，始終秉持尊重事實(shí)、追求真理的科學(xué)信念。這樣的教育不僅為學(xué)生鋪設(shè)了通往更高科學(xué)殿堂的堅(jiān)實(shí)基石，更為他們未來(lái)作為有思想、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)公民貢獻(xiàn)自己的力量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)模式設(shè)計(jì)

大單元教學(xué)模式指在整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，以大主題為核心，設(shè)計(jì)涵蓋目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的教學(xué)方案。本課題擬在整合小學(xué)科學(xué)教材、明確教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，遵循“明確教學(xué)主題、制訂教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目成果展示、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)”的教學(xué)邏輯，優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）前期準(zhǔn)備：主題引領(lǐng)模式

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教材的單元標(biāo)題，通過(guò)直接使用、對(duì)比提煉、優(yōu)化選擇等方式，提煉出小學(xué)科學(xué)大單元的教學(xué)主題。并聚焦科學(xué)概念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等核心要素，以主題引領(lǐng)為導(dǎo)向，設(shè)置課時(shí)“小主題”，逐步推進(jìn)小學(xué)科學(xué)大單元的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

（二）中期實(shí)施：情境貫通模式

在對(duì)標(biāo)新課標(biāo)、深入研讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與課時(shí)“小主題”高度關(guān)聯(lián)、與小學(xué)生生活高度契合的教學(xué)情境。并以“理論成果—關(guān)鍵實(shí)踐”為邏輯線索，分解教學(xué)情境，形成相互關(guān)聯(lián)、逐步進(jìn)階的課時(shí)“小情境”。

（三）后期深化：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式

以各課時(shí)“小情境”為核心，結(jié)合教學(xué)需求和核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，從觀察科學(xué)現(xiàn)象、實(shí)踐操作探究、開(kāi)展科學(xué)拓展活動(dòng)等方面入手，生成核心素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的“小任務(wù)”。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）明確教學(xué)主題，制訂教學(xué)目標(biāo)

在研讀教材、關(guān)注學(xué)情、對(duì)照新課標(biāo)、銜接教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，以核心素養(yǎng)發(fā)展為主線，遵循“從已知走向未知、用舊知推動(dòng)新知”的原則，整體統(tǒng)籌小學(xué)科學(xué)大單元的主題、課程內(nèi)容與設(shè)計(jì)思路。并結(jié)合小學(xué)各學(xué)段的教學(xué)要求，聚焦科學(xué)概念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等核心要素，細(xì)化小學(xué)科學(xué)大單元的教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)

結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與大單元主題相契合、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，并將其分解形成課時(shí)的“小情境”，以貫穿整個(gè)大單元的教學(xué)。同時(shí)，遵循科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)規(guī)律，圍繞觀察科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)探究、拓展活動(dòng)等，提煉小學(xué)科學(xué)大單元的教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)。并聚焦事實(shí)經(jīng)驗(yàn)、邏輯等角度，生成核心素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)大單元的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐、科學(xué)探究中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（三）項(xiàng)目成果展示，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

以科學(xué)實(shí)踐周為切入點(diǎn)，開(kāi)展核心素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單、科學(xué)作品制作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告單等創(chuàng)意表達(dá)項(xiàng)目的成果展示活動(dòng)。并以此為依據(jù)，采取自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多主體評(píng)價(jià)方式，評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

四、案例分析

（一）案例一：“小小氣象員——探索天氣奧秘”大單元教學(xué)案例

1. 教學(xué)目標(biāo)

本案例旨在通過(guò)“小小氣象員”的角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究天氣現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，提高科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力和社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)對(duì)自然的探索欲與好奇心，對(duì)周遭世界的奇妙現(xiàn)象充滿無(wú)盡遐想與追問(wèn)。

2. 設(shè)計(jì)思路

首先，為創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的“小小氣象員”工作情境，教師可以播放一段生動(dòng)有趣的天氣預(yù)報(bào)視頻，并展示一系列天氣變化的圖片，如晴朗的天空、烏云密布、雨滴落下、雪花飄落等，以此迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探究欲。

接著，提出一系列與天氣現(xiàn)象相關(guān)的問(wèn)題，如“為什么天空會(huì)下雨”“風(fēng)是怎么形成的”“為什么冬天會(huì)下雪而夏天不會(huì)”等，引導(dǎo)學(xué)生思考天氣現(xiàn)象背后的原因，并鼓勵(lì)他們提出自己的猜想和假設(shè)。

隨后，將學(xué)生分為若干小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)特定的天氣現(xiàn)象的探究任務(wù)。例如，一組負(fù)責(zé)探究雨的形成，另一組負(fù)責(zé)探究風(fēng)的形成，還有一組負(fù)責(zé)探究雪的形成等。每個(gè)小組都需要通過(guò)查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄等方式，來(lái)驗(yàn)證他們的猜想并得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要提供必要的指導(dǎo)和支持，確保每個(gè)小組都能順利進(jìn)行探究。

接下來(lái)，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生制作“天氣小報(bào)”，要求他們將探究成果以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可以繪制天氣現(xiàn)象的插圖、編寫(xiě)簡(jiǎn)短的解釋文字、列出探究過(guò)程中使用的資料和方法等。完成“天氣小報(bào)”后，每個(gè)小組都需要在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流分享，向其他同學(xué)展示他們的探究成果和結(jié)論。

最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我審視和同伴互評(píng)。學(xué)生可以反思自己在探究過(guò)程中的表現(xiàn)，思考哪些地方做得好、哪些地方需要改進(jìn)。同時(shí)，他們也可以對(duì)同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。通過(guò)這樣的方式，深化對(duì)學(xué)習(xí)歷程的理解與評(píng)估，促進(jìn)彼此的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

3. 實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)本單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提升了天氣現(xiàn)象的基礎(chǔ)認(rèn)知，更關(guān)鍵的是掌握了科學(xué)探索的路徑與策略，科學(xué)思維得到了顯著提升，并鍛煉了協(xié)同合作的團(tuán)隊(duì)精神。此外，“天氣小報(bào)”的創(chuàng)作與展示，不僅讓學(xué)生實(shí)踐了知識(shí)應(yīng)用，還激發(fā)了他們對(duì)自然的深切關(guān)懷與社會(huì)責(zé)任感的覺(jué)醒。

（二）案例二：“綠色生活小衛(wèi)士——探索環(huán)?？萍肌贝髥卧虒W(xué)案例

1. 教學(xué)目標(biāo)

本案例旨在深入探索環(huán)?？萍嫉膴W秘，廣泛汲取環(huán)保知識(shí)，從而在日常生活中自然養(yǎng)成環(huán)保行為習(xí)慣，并產(chǎn)生對(duì)社會(huì)環(huán)境的責(zé)任感與使命感，提高創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。

2. 設(shè)計(jì)思路

教師首先通過(guò)展示環(huán)境污染的圖片和視頻，以及介紹環(huán)?？萍荚诟纳骗h(huán)境方面的成功案例，創(chuàng)設(shè)一個(gè)緊迫而富有希望的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和探索欲望。接著，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考“我們的生活中有哪些環(huán)保問(wèn)題”“如何利用科技手段解決這些問(wèn)題”等問(wèn)題，鼓勵(lì)他們提出自己的見(jiàn)解和解決方案。

然后，將學(xué)生分為小組，每組選擇一個(gè)環(huán)?？萍柬?xiàng)目進(jìn)行研究。例如，有的小組可以研究太陽(yáng)能發(fā)電的原理和應(yīng)用，有的小組可以探索垃圾分類(lèi)的有效方法，還有的小組可以設(shè)計(jì)一款環(huán)保產(chǎn)品等。通過(guò)查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制作模型等方式，深入探究并展示研究成果。

隨后展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開(kāi)展“綠色生活創(chuàng)意大賽”，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際生活中，設(shè)計(jì)并實(shí)施一項(xiàng)綠色生活改善計(jì)劃。計(jì)劃可以包括家庭節(jié)能減排方案、校園環(huán)保宣傳活動(dòng)等。學(xué)生需要制訂詳細(xì)的計(jì)劃書(shū)，并在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行記錄和反思。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生將“綠色生活創(chuàng)意大賽”的成果帶到社區(qū)中，與社區(qū)居民分享環(huán)保知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，共同推動(dòng)社區(qū)的綠色生活建設(shè)。通過(guò)社區(qū)講座、環(huán)保展覽、志愿服務(wù)等形式，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。項(xiàng)目結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行自我反思和同伴評(píng)價(jià)，回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、成果展示和社區(qū)參與經(jīng)歷，思考自己在環(huán)保科技探索中的收獲和不足。同時(shí)，教師也需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并明確未來(lái)的發(fā)展方向。

3. 實(shí)踐效果

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了環(huán)?？萍嫉幕局R(shí)和應(yīng)用技能，更重要的是培養(yǎng)了環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。他們學(xué)會(huì)了從科學(xué)的角度審視環(huán)境問(wèn)題，用創(chuàng)新的思維和方法解決環(huán)保難題。同時(shí)，通過(guò)社區(qū)參與活動(dòng)，學(xué)生還增強(qiáng)了與社會(huì)的聯(lián)系和互動(dòng)能力，為未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)了自己的力量。這一案例為小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)模式的實(shí)施提供了有益的借鑒和啟示。

五、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的廣闊視野下，小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)模式猶如一座橋梁，巧妙地將知識(shí)的海洋與學(xué)生成長(zhǎng)的彼岸相連。這一教學(xué)模式不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)的框架，更在深度和廣度上實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教育的跨越式發(fā)展。通過(guò)精心策劃的單元主題，學(xué)生能夠在連續(xù)、系統(tǒng)的探究活動(dòng)中，深入探尋科學(xué)的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展，教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)持續(xù)深化對(duì)核心素養(yǎng)的理解與把握，加強(qiáng)跨學(xué)科融合，將數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程等多領(lǐng)域知識(shí)有機(jī)融入科學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建起更為全面、立體的知識(shí)體系。同時(shí)，教研團(tuán)隊(duì)可以充分利用多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。此外，還可借助在線協(xié)作平臺(tái)，與全球伙伴共同開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，促進(jìn)國(guó)際交流。通過(guò)不斷的研究與探索，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 賀丹丹. 小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培育的大單元教學(xué)研究［J］. 新教師，2024（02）：85-86.

［2］ 李艷紅. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略［J］. 中國(guó)教師，2024（02）：82-84.

［3］ 倪媛. 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究［J］. 天天愛(ài)科學(xué)：教育前沿，2023（12）：117-119.