摘 要：新高考背景下的高中地理教學(xué)需要隨著高考改革的推進，不斷創(chuàng)新。只有科學(xué)地推進教學(xué)創(chuàng)新，才能適應(yīng)新高考改革政策。高中地理教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)實踐觀念，在教學(xué)創(chuàng)新中適應(yīng)新高考政策要求，提高教學(xué)流程的靈活性，體現(xiàn)教學(xué)情境的生動性。通過本文的梳理分析可知，在新高考改革的背景下，教師應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，激活教學(xué)流程、注重合作引導(dǎo)，強化實踐教學(xué)、注重技術(shù)支持，形成真實體驗，達到適應(yīng)新高考改革，提升學(xué)生綜合素質(zhì)、拓展學(xué)生思維能力的目標。

關(guān)鍵詞：新高考；高中地理；情境創(chuàng)設(shè)；合作引導(dǎo)

在新高考改革的大背景下，高中階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這一深刻變革，對于本文探討的地理學(xué)科而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對標考試形式、評價標準的變化實現(xiàn)更新。雖然地理學(xué)科屬于選考科目，但地理教師仍然需要根據(jù)高考改革政策優(yōu)化調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)實踐方法，積極引入具有先進性和可靠性的資源和技術(shù)，支持地理課程教學(xué)工作的推進。作為學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)認清新高考背景的本質(zhì)要求。在地理課堂上積極適應(yīng)教師提出的新思路、應(yīng)用的新方法鑄牢地理基礎(chǔ)，強化實踐能力。

一、對標新高考改革的地理教學(xué)新要求

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求

在新高考背景下，高中地理教學(xué)需要強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)的力度，這是改革所提出的明確要求。這一要求旨在從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，避免過分注重理論知識的記憶和應(yīng)試技巧的磨煉，將關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上。在新高考制度下，地理學(xué)科不再是文理分科的單獨科目，而是作為“3+1+2”模式中的再選科目之一。這意味著所有學(xué)生都有機會選擇地理學(xué)科作為考試科目，科目考查的內(nèi)容也會更偏重學(xué)生的綜合能力[1]，例如：地理知識的理解分析和應(yīng)用能力。因此，強化核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)被視為與教學(xué)實踐創(chuàng)新相對應(yīng)的重點要求?；谶@一要求，教師需要在地理教學(xué)中深刻理解課程的性質(zhì)和教材理念，堅持以新課程標準為基礎(chǔ)，將核心素養(yǎng)融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在新課標中，提出培養(yǎng)學(xué)生地理協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四方面核心素養(yǎng)內(nèi)容。要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理。在教學(xué)內(nèi)容上，要求教師精選有利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成的課程內(nèi)容，力求實現(xiàn)科學(xué)性、實踐性、時代性的統(tǒng)一，滿足學(xué)生現(xiàn)在和未來學(xué)習(xí)、工作、生活的需求。而在教學(xué)方式的應(yīng)用方面，教師則應(yīng)當(dāng)注重引入具有自主性、具有合作實踐特征的新型教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在自然環(huán)境、社會環(huán)境等真實的環(huán)境中理解地理知識，參與實踐活動。同時，為了優(yōu)化情境營造的成效，還要求教師充分利用地理信息技術(shù)營造直觀、實時、生動的地理教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的地理實踐能力和綜合思維能力[2]。

（二）跨學(xué)科實踐能力的要求

新高考改革對于學(xué)生的跨學(xué)科融合實踐能力也提出了新要求。高中地理的課程教學(xué)中，地理命題的趨勢逐步向綜合化和具體化的方向發(fā)展。具體表現(xiàn)在，試題的內(nèi)容將人文地理知識和自然地理知識相融合、將世界地理知識和中國地理知識相融合、將初中地理知識和高中地理知識相融合。教師在教學(xué)實踐中，也要注重打破學(xué)科壁壘，加強與其他學(xué)科教師的溝通和合作，共同設(shè)計跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和活動。例如：在教學(xué)實踐中，教師可將歷史知識、政治理論、化學(xué)知識與地理知識相融合。利用案例分析、項目研究等方式，讓學(xué)生在實際應(yīng)用中掌握地理知識和其他學(xué)科知識。教師還要注重地理知識的實際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題和實際生活中的地理現(xiàn)象，通過實地考察、社會調(diào)查等方式讓學(xué)生深入了解地理知識的實際應(yīng)用價值[3]。例如：可組織學(xué)生參觀氣象局、環(huán)境監(jiān)測站等機構(gòu)，了解氣候變化、環(huán)境污染等問題的實際情況和應(yīng)對措施。 最后，在跨學(xué)科融合實踐中，教師也應(yīng)當(dāng)注重引入先進技術(shù)做支持。具體來說，遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)（GPS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）等技術(shù)手段都可應(yīng)用在城市規(guī)劃、災(zāi)害監(jiān)測等實踐活動，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、新高考背景下高中地理課堂教學(xué)創(chuàng)新指向的具體問題

（一）教學(xué)內(nèi)容未能與評價體系對標

新高考改革背景下，高中地理教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容與高考評價體系未能精準對標的現(xiàn)象。新高考強調(diào)對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，綜合實踐能力進行考查。地理學(xué)科作為一門具有綜合性理論與實踐并重的學(xué)科，這些內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)圍繞高考評價體系進行優(yōu)化調(diào)整。但目前的高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于知識點灌輸記憶，對學(xué)生的思維能力、解決問題的實踐能力缺乏培養(yǎng)力度。另外，地理教學(xué)內(nèi)容的更新速度與現(xiàn)階段地理學(xué)科發(fā)展中的技術(shù)創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新速率相比，有一定的滯后性，未能對標最新的科研成果和地理現(xiàn)象構(gòu)建理論知識框架，教學(xué)內(nèi)容與高考評價體系中的相關(guān)考點未能全面對應(yīng)。例如：新高考地理試題越來越注重考查學(xué)生的空間思維、信息提取和整合能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往忽視了這些能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生面對復(fù)雜問題時，難以靈活運用所學(xué)知識。因此，如何在新高考背景下實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與高考評價體系的精準對接，成為高中地理課堂教學(xué)創(chuàng)新面臨的首要問題。

（二）教學(xué)方法未能與學(xué)生需求對標

新高考改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強調(diào)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重其個性化的學(xué)習(xí)需求，達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目標。但當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)手段，相較于目前教學(xué)理念透露出的多元性和豐富性要求，仍然有較為單一的問題，無法滿足不同學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。另外，現(xiàn)階段，數(shù)字化資源和信息化平臺開始與教育教學(xué)工作實現(xiàn)融合[4]。但在目前的高中地理課程教學(xué)中，教師雖然會引入創(chuàng)新教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)流程，但學(xué)生的自主實踐學(xué)習(xí)空間仍然存在局限。先進的信息化技術(shù)未能在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中得到充分運用。由此可見，如何在教學(xué)方法和手段上進行創(chuàng)新，以適應(yīng)新高考背景下學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，成為高中地理課堂教學(xué)改革亟待解決的問題。

（三）實踐資源未能與考核題型對標

新高考背景下，高中地理教學(xué)還存在實踐資源與考核題型未能對標的問題。新高考中的地理試題設(shè)計更注重考查學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，一些創(chuàng)新的題型開始出現(xiàn)。例如：過程演變題、實踐探究題、繪圖標注題以及開放的問題等。不同的題型對標，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度，地理思維能力和實踐能力。但目前高中地理課堂教學(xué)在實踐資源的配置和利用上，仍然存在實踐資源的類型和數(shù)量不足，無法滿足學(xué)生的多樣化實踐需求。進一步分析這些問題的引發(fā)原因，與學(xué)校場地安全保障和經(jīng)費支持方面的因素有關(guān)。另外，實踐資源與考核題型之間的銜接緊密度也存在不足。即使部分學(xué)校能夠為學(xué)生提供一定的專項實踐資源，但也無法做到對標不同的題型細化分配，或設(shè)置實踐資源。小黃人會導(dǎo)致學(xué)生即使應(yīng)用了先進資源，參與了實踐活動，也無法保證有針對性地提升自身的實踐學(xué)習(xí)能力。

三、新高考背景下的高中地理課堂教學(xué)創(chuàng)新實踐策略

（一）注重情境創(chuàng)設(shè)，激活教學(xué)流程

在新高考背景下高中地理教學(xué)不僅要完成基本的理論知識傳授任務(wù)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是在具體情境中解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)生動的情境是培養(yǎng)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法。同時，也能激活教學(xué)流程，讓學(xué)生在更加生動的情境中學(xué)習(xí)掌握地理知識，應(yīng)對新高考背景下評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力時提出的要求。在具體的教學(xué)實踐中，只要教師做到選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點，優(yōu)化整體教學(xué)流程的執(zhí)行效果即可[5]。

例如：在關(guān)于高中地理氣候類型分析這一知識點的教學(xué)實踐中，教師就可充分利用多媒體輔助資源、圖片資源，根據(jù)不同的氣候類型展示氣候的直觀表象，對應(yīng)衍生展示不同氣候類型的景觀動態(tài)圖像。另外，還應(yīng)當(dāng)將不同氣候類型下，動植物和人文活動的狀態(tài)以視頻或動態(tài)模擬的方式進行展示。隨后，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在首先產(chǎn)生視覺的直觀感受后，進一步聚焦到具體問題上，激活思維，在思考問題的過程中融入情境，改變傳統(tǒng)的以理論知識為主導(dǎo)的教學(xué)過程。具體來說，教師在設(shè)置問題時，可選擇“分析某地氣候類型對農(nóng)業(yè)的影響”“描述某地氣候特征并解釋成因”等，要求學(xué)生基于前期所觀察到的情境思考問題。以新高考改革背景下的能力考核評價方面來講，這種情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生掌握氣候類型的基本知識，還能培養(yǎng)其分析地理現(xiàn)象、解決實際問題的能力，這與新高考中注重考查學(xué)生綜合素質(zhì)和地理實踐能力的趨勢相吻合。同時，氣候方面知識點的研究也是與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生必然能夠在真實情境中深刻體會地理知識的實踐應(yīng)用價值，其系統(tǒng)性學(xué)習(xí)地理知識的主觀能動性會有所提升。

（二）注重合作引導(dǎo)，強化實踐教學(xué)

合作學(xué)習(xí)屬于對標新高考背景的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅能夠為學(xué)生之間的交流合作提供平臺，也能夠幫助學(xué)生在進入高中階段后，系統(tǒng)性地規(guī)劃教學(xué)流程，充分利用有限的時間提升學(xué)習(xí)效率。另外，合作學(xué)習(xí)模式也有利于讓學(xué)生在實踐情境中感受到團隊協(xié)作的價值，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。為了保證學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有充足的自主思考與協(xié)同合作空間，教師可選擇實踐性更強、綜合性更高的地理知識點，應(yīng)用合作引導(dǎo)的方式強化學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)效果，對標新高考的改革要求[6]。

例如：教師可組織一次地質(zhì)環(huán)境考察類的主題實踐活動，讓學(xué)生實地觀察地質(zhì)現(xiàn)象，了解地質(zhì)構(gòu)造、演示類型等抽象的地理知識。在具體考察活動開展前，教師可鼓勵學(xué)生在自主自愿的前提下組成學(xué)習(xí)小組。要求學(xué)生進入生活環(huán)境中熟悉的地理環(huán)境考察地質(zhì)情況。在考察實踐中，需要教師首先向?qū)W生系統(tǒng)性地講解地質(zhì)考察的基本方法，考察內(nèi)容要點等理論知識。隨后，由學(xué)生自主組建小組，結(jié)合前期所吸收學(xué)習(xí)的理論知識投入實踐中。考察結(jié)束后，不同的小組需撰寫考察報告，根據(jù)實地考察的結(jié)果，明確地書寫地質(zhì)考察的成果、發(fā)現(xiàn)的問題，進一步制定后續(xù)完善考察報告的方案，并且在后續(xù)學(xué)習(xí)中付諸實踐。這種將實踐作為引領(lǐng)起點推進學(xué)生持續(xù)深入學(xué)習(xí)的模式，更符合新高考背景下注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的要求。隨后，教師還可基于地質(zhì)考察的結(jié)果，延伸開展環(huán)境監(jiān)測實踐活動。這類實踐活動不僅能夠?qū)诵赂呖急尘跋碌乩砜己说囊恍狳c試題方向，更能夠讓學(xué)生體會到地理知識在實踐中的應(yīng)用價值。在組織這類延伸性的實踐活動時，教師可繼續(xù)應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生先思考環(huán)境污染的類型。隨后，從空氣質(zhì)量改善、水質(zhì)檢測、噪聲污染控制三方面入手，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)監(jiān)測方法，運用監(jiān)測方法得到最終的監(jiān)測結(jié)果。這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。對標新高考改革的要求進行分析可知，這種具有連貫性且以小組合作為支撐的課程教學(xué)模式，與新高考改革注重考查學(xué)生實踐能力和社會責(zé)任感的趨勢相吻合。

（三）注重技術(shù)支持，形成真實體驗

無論是創(chuàng)新性的情境創(chuàng)設(shè)，還是小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)，都需要以先進的技術(shù)做支持，給學(xué)生帶來真實而生動的體驗，這也符合新高考背景下，地理課程考查點求真務(wù)實的核心內(nèi)涵?，F(xiàn)階段，虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、地理信息系統(tǒng)（GIS）等都是具有實用性，且能夠為學(xué)生提供更加真實、生動的學(xué)習(xí)體驗。

例如：在實際應(yīng)用中，教師可利用VR技術(shù)模擬構(gòu)建逼真的三維環(huán)境，讓學(xué)生置身于真實的地理情境中，感受不同的地理現(xiàn)象，進一步思考地理現(xiàn)象的引發(fā)原因。教師還可設(shè)置與地理現(xiàn)象相關(guān)的問題與任務(wù)。例如：“分析地震對地表形態(tài)的影響”“描述臺風(fēng)的形成過程和危害”等。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與實踐時，應(yīng)當(dāng)做到結(jié)合所學(xué)知識，通過觀察、分析和討論來完成任務(wù)。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何預(yù)防自然災(zāi)害、減少損失等問題，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和應(yīng)對能力。從先進技術(shù)應(yīng)用的角度上來說，學(xué)校方面還應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用GIS技術(shù)支持下的先進設(shè)備觀測地理數(shù)據(jù)，深刻理解地理空間分布特征與變化規(guī)律。在教學(xué)實踐中，教師可為學(xué)生提供一些基礎(chǔ)的地理數(shù)據(jù)。例如：人口分布、氣溫降水、土地利用等，讓學(xué)生利用GIS軟件進行空間分析。學(xué)生則可通過繪制地圖、計算空間距離、分析空間關(guān)系等方式深入了解地理現(xiàn)象的空間分布和變化規(guī)律。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用GIS技術(shù)解決實際問題。具體問題包括城市規(guī)劃、環(huán)境保護等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。以新高考改革實踐的角度上來講，應(yīng)用先進的地理信息技術(shù)，為學(xué)生營造逼真學(xué)習(xí)環(huán)境的方法。能夠同步培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，這與新高考中注重考查學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的趨勢相符。

結(jié)束語

綜合本文分析可知，新高考背景下，地理課程教學(xué)的思路、內(nèi)容、方法都需要實現(xiàn)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新高考的新要求，對標具體的課程內(nèi)容，從不同維度創(chuàng)設(shè)情境、引入技術(shù)支持，力求為適應(yīng)新高考要求，提升高中生的地理理論知識學(xué)習(xí)能力與實踐中解決問題的綜合能力。

參考文獻

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