摘 要：在高中思想政治教學(xué)中，議題式教學(xué)已成為一種創(chuàng)新且有效的教學(xué)模式。特別是在大單元視域下，議題式教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立更為完整和系統(tǒng)的知識(shí)框架，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和解決問(wèn)題的能力。本文著重論述大單元視域下高中思想政治議題式教學(xué)策略的應(yīng)用，通過(guò)分析議題式教學(xué)在大單元教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提出教學(xué)設(shè)計(jì)原則，并結(jié)合實(shí)際案例詳細(xì)闡述教學(xué)策略的應(yīng)用實(shí)踐。在大單元視域下，議題式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；高中；思想政治；議題式教學(xué)

在高中思想政治教學(xué)中，議題式教學(xué)作為一種創(chuàng)新且富有成效的教學(xué)模式，正逐漸受到廣泛關(guān)注和認(rèn)可。尤其是在大單元視域下，議題式教學(xué)的應(yīng)用顯得尤為重要。通過(guò)引入真實(shí)、具體的社會(huì)議題，幫助學(xué)生建立更為完整和系統(tǒng)的知識(shí)框架，使其掌握理論知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，議題式教學(xué)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和互動(dòng)，通過(guò)討論、辯論等方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)其綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)，使其思維更加敏捷且學(xué)習(xí)能力得以提高。

一、大單元視域下議題式教學(xué)方法概述

大單元教學(xué)是一種以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要和教師授課需要為基礎(chǔ)，對(duì)傳統(tǒng)教材單元進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或整合的新型教學(xué)單元，其強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合性、系統(tǒng)性和連貫性，旨在幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，提升跨學(xué)科的綜合能力。在大單元教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容被組織成一個(gè)完整的大單元，打破傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更全面地理解和掌握知識(shí)。

議題式教學(xué)則是以問(wèn)題或議題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究的教學(xué)模式，其重視學(xué)生的主動(dòng)參與和深度思考，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行多角度、多層次的探討，培養(yǎng)其思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，將學(xué)習(xí)置于真實(shí)的情境中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力[1]。

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，而議題式教學(xué)則通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行深入探討，使知識(shí)在探討中得以串聯(lián)和深化。兩者的結(jié)合應(yīng)用，可保證知識(shí)的完整性，也可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與應(yīng)用。

此外，大單元教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)興趣，而議題式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和深度思考。兩者的結(jié)合，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。同時(shí)大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，而議題式教學(xué)則通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。兩者的結(jié)合，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、大單元視域下的高中思想政治議題式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

大單元視域下的議題式教學(xué)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)和整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建出一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性的知識(shí)體系，這一教學(xué)模式旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)科的核心概念、原理和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行深入探討，從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解。其不僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。議題式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、探索和實(shí)踐，促使學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[2]。通過(guò)議題式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更全面地理解思想政治學(xué)科的本質(zhì)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展鋪平道路。

（二）培養(yǎng)批判性思維

議題式教學(xué)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞特定議題展開(kāi)多角度、多層次的討論和思考，有效培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。在討論過(guò)程中，學(xué)生需要分析問(wèn)題、評(píng)估論據(jù)、提出觀(guān)點(diǎn)并進(jìn)行論證，這一系列過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生的邏輯推理、獨(dú)立思考和判斷能力。同時(shí)，通過(guò)與班級(jí)中其他同學(xué)的交流和辯論，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，尊重多元觀(guān)點(diǎn)，形成開(kāi)放包容的思維態(tài)度，如此十分有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的社交技巧和團(tuán)隊(duì)合作能力，為學(xué)生未來(lái)在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中立足打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）提升解決問(wèn)題能力

大單元視域下的議題式教學(xué)注重將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在教師所創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境中，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，其能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能夠迅速找到解決方案。議題式教學(xué)也鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，在參與議題式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何分析問(wèn)題、制訂計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)并評(píng)估結(jié)果，從而全面提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如此也有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯和學(xué)術(shù)研究提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和技能。

（四）增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。在大單元視域下，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和需求，選擇感興趣的議題進(jìn)行深入探討，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性[3]。同時(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、管理學(xué)習(xí)資源，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性，議題式教學(xué)模式不但可提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還能夠培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力。

三、大單元視域下的高中思想政治議題式教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）系統(tǒng)性原則

在大單元視域下，議題式教學(xué)需將整個(gè)單元的內(nèi)容視為一個(gè)不可分割的整體，通過(guò)設(shè)計(jì)具有內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性的議題，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)清晰、完整的知識(shí)體系。系統(tǒng)性原則的目的在于學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解和掌握思想政治學(xué)科核心概念及原理，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力和邏輯思維能力，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（二）針對(duì)性原則

針對(duì)性原則要求教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行，在議題式教學(xué)中，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心選擇具有代表性和針對(duì)性的議題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)還需充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和支持，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏和方式下獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（三）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是議題式教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)造力。在議題式教學(xué)中，教師需通過(guò)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題或情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索和勇于創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新精神。這一原則可有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，并為學(xué)生未來(lái)的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則要求教學(xué)設(shè)計(jì)必須注重學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就要求教師要設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。這一原則有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，且能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性[4]。

四、大單元視域下的高中思想政治議題式教學(xué)策略的應(yīng)用實(shí)踐

（一）明確大單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化針對(duì)性議題

在大單元視域下，教師需要首先明確教學(xué)目標(biāo)，這是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心和導(dǎo)向。接著，教師需緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，巧妙設(shè)計(jì)多樣化、有針對(duì)性的議題。這些議題不僅要緊扣主題，還要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高度的積極性和參與度。同時(shí)，這些議題還需要具備足夠的深度和廣度，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探討，拓寬學(xué)生的思維視野。如此設(shè)計(jì)，教師能夠確保教學(xué)活動(dòng)既有明確的方向，還可充分滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而取得更好的教學(xué)效果。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修4《哲學(xué)與文化》第一單元《探索世界與把握規(guī)律》第二課《探究世界的本質(zhì)》大單元議題式教學(xué)為例，本單元的教學(xué)旨在幫助學(xué)生深入理解世界的本質(zhì)，掌握馬克思主義的物質(zhì)觀(guān)和意識(shí)觀(guān)，從而為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)基礎(chǔ)。

在設(shè)計(jì)議題時(shí)，教師可圍繞“世界的本質(zhì)是什么？”這一中心議題，精心策劃了多個(gè)分議題，如“物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系”“如何理解世界的可知性”“馬克思主義的物質(zhì)觀(guān)與唯心主義的分歧”等。這些議題緊扣教學(xué)主題，且具有一定的深度和廣度，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面去思考和探討世界的本質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：在明確大單元主題及內(nèi)容后，可圍繞激發(fā)學(xué)生的思考、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力等教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方法的選擇與方案的設(shè)計(jì)。同時(shí)，這些議題也能夠幫助學(xué)生更好地理解馬克思主義的物質(zhì)觀(guān)和意識(shí)觀(guān)，提高學(xué)生的哲學(xué)素養(yǎng)和思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師需注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，從而營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)、富有活力的課堂氛圍。

（二）細(xì)分大單元教學(xué)主題，設(shè)計(jì)中心議題與分議題

教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，需首先對(duì)大單元的主題進(jìn)行深入分析，并將其細(xì)分為若干個(gè)緊密相關(guān)的小主題，教師需要精心設(shè)計(jì)每個(gè)小主題的中心議題與分議題。這些議題要相互關(guān)聯(lián)，形成有機(jī)整體，還需層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究，掌握核心概念與技能。對(duì)于議題的精心選擇和主題設(shè)計(jì)，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)完整、系統(tǒng)、連貫的知識(shí)體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與理解能力。此外，教師還需注重議題的實(shí)際應(yīng)用與拓展，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，這一教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修4《哲學(xué)與文化》第二單元《認(rèn)識(shí)社會(huì)與價(jià)值選擇》第六課《實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值》大單元議題式教學(xué)為例，在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可針對(duì)大單元進(jìn)行詳細(xì)的細(xì)分教學(xué)主題規(guī)劃，將大單元內(nèi)容細(xì)分為“人生的價(jià)值”“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”等多個(gè)小主題，以便更加深入地探討相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。為引導(dǎo)學(xué)生思考，教師可設(shè)計(jì)中心議題和分議題。中心議題定為“如何實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值？”這是一個(gè)既具有深度又貼近學(xué)生生活的話(huà)題。分議題則圍繞中心議題展開(kāi)，包括“個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的關(guān)系”“如何做出正確的價(jià)值判斷”“價(jià)值選擇對(duì)人生道路的影響”等多個(gè)方面，旨在從不同角度探討人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的路徑。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生深入探討人生的意義和價(jià)值，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，明確自己的人生目標(biāo)。如此進(jìn)行課程設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（三）結(jié)合本單元教學(xué)核心，創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際議題情境

為切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，教師需緊密結(jié)合本單元的教學(xué)核心，精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際、符合學(xué)生認(rèn)知水平的議題情境。這些情境不僅需富有吸引力，還需具備足夠的深度和廣度，能夠真正引發(fā)學(xué)生的共鳴和深度思考[5]。在創(chuàng)設(shè)這些情境時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，力求將抽象的知識(shí)點(diǎn)和具體的生活情境相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中體驗(yàn)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而更加深刻地理解和掌握知識(shí)。如此可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，并提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

以統(tǒng)編版高中思想政治選擇性必修1《當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)》第三單元《經(jīng)濟(jì)全球化》第六課《走進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化》“日益開(kāi)放的世界經(jīng)濟(jì)”大單元議題式教學(xué)為例，教學(xué)核心在于深入理解經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)及其廣泛影響。這一核心理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的全面認(rèn)知。

為此，教師需精心創(chuàng)設(shè)一系列貼近實(shí)際的議題情境，如模擬國(guó)際貿(mào)易談判，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受到全球化背景下各國(guó)經(jīng)濟(jì)政策的博弈與協(xié)調(diào)；而分析跨國(guó)企業(yè)案例，則可讓學(xué)生深入剖析全球化進(jìn)程中企業(yè)的戰(zhàn)略選擇與經(jīng)營(yíng)策略。這些情境的設(shè)計(jì)更為貼近現(xiàn)實(shí)，而且極具挑戰(zhàn)性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的思考熱情，促使學(xué)生主動(dòng)探索經(jīng)濟(jì)全球化的復(fù)雜性和多樣性。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這些精心設(shè)計(jì)的議題情境，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。學(xué)生將在模擬談判中鍛煉自己的溝通、協(xié)商能力，學(xué)會(huì)如何在全球化的大潮中把握機(jī)遇、面對(duì)挑戰(zhàn)；在案例分析中，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。如此進(jìn)行議題情境的創(chuàng)設(shè)與議題布置，可在很大程度上幫助學(xué)生深入理解經(jīng)濟(jì)全球化的本質(zhì)和規(guī)律，并且培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化交流能力，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和快速掌握專(zhuān)業(yè)技能更為有利。

（四）引導(dǎo)大單元教學(xué)延伸，引發(fā)學(xué)生的思考與探究

在大單元教學(xué)這一先進(jìn)的教學(xué)模式下，教師需要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)各個(gè)議題進(jìn)行深入思考和積極探究的興趣。這不僅僅是為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的精神。因此，教師需通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演、案例分析等一系列富有創(chuàng)意和互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活力。小組討論可以讓學(xué)生在互相交流中碰撞出思想的火花，產(chǎn)生更多的靈感和見(jiàn)解；角色扮演則能夠讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)不同的角色和情境，從而更加深刻地理解相關(guān)議題；而案例分析則能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的分析和研究，掌握解決問(wèn)題的方法和技巧[6]。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修4《哲學(xué)與文化》第三單元《文化傳承與文化創(chuàng)新》第八課《學(xué)習(xí)借鑒外來(lái)文化的有益成果》“正確對(duì)待外來(lái)文化”大單元議題式教學(xué)為例：

教學(xué)延伸：在全球化背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒外來(lái)文化的精髓，更要注重保持本民族文化的獨(dú)特性和創(chuàng)新性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺(jué)和文化自信。

思考與探究：為讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解和領(lǐng)悟這一理念，可組織小組討論、辯論等活動(dòng)。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，通過(guò)思維的碰撞和交鋒，深化對(duì)外來(lái)文化與本民族文化關(guān)系的認(rèn)識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入探究外來(lái)文化對(duì)本民族文化的影響，以及如何在學(xué)習(xí)和借鑒的過(guò)程中保持本民族文化的獨(dú)特性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生在思考中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一系列的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在全球化的大背景下，既可包容和接納外來(lái)文化的優(yōu)秀元素，又能堅(jiān)守和弘揚(yáng)本民族文化的獨(dú)特魅力。同時(shí)也希望通過(guò)不同活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的文化自覺(jué)和文化自信，讓學(xué)生成為傳承和發(fā)展中華文化的中堅(jiān)力量。而且讓學(xué)生可以更加深入地理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)其批判性思維和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是學(xué)會(huì)了主動(dòng)地思考、分析和判斷。

（五）突出大單元教學(xué)重點(diǎn)，總結(jié)反思提高核心素養(yǎng)

在大單元教學(xué)圓滿(mǎn)結(jié)束后，教師肩負(fù)著一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)，那就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面而細(xì)致的總結(jié)和反思。這一環(huán)節(jié)不僅是對(duì)教學(xué)過(guò)程的回顧，更是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)和提煉。在這一過(guò)程中，教師需要著重突出教學(xué)重點(diǎn)，梳理出核心知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。同時(shí)，教師還需積極反思教學(xué)方法和手段是否得當(dāng)，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，以便在今后的教學(xué)中不斷優(yōu)化和改進(jìn)。

而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思也是提升核心素養(yǎng)的重要途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，幫助學(xué)生系統(tǒng)回顧所學(xué)內(nèi)容，鞏固記憶，形成完整的知識(shí)體系。

以統(tǒng)編版高中思想政治選擇性必修2《法律與生活》第三單元《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》第八課《自主創(chuàng)業(yè)與誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)》大單元議題式教學(xué)為例：

教學(xué)重點(diǎn)：深入理解自主創(chuàng)業(yè)的意義和具體要求，全面掌握誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的基本原則和實(shí)用方法。

總結(jié)反思：在課程結(jié)束時(shí)，教師需精心組織學(xué)生進(jìn)行全面而深刻的總結(jié)和反思，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在議題式學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，思考自己在知識(shí)理解、技能掌握、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的收獲和成長(zhǎng)。同時(shí)，教師需積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，思考如何將自主創(chuàng)業(yè)的理念、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的原則和方法靈活應(yīng)用于實(shí)際生活中，從而不斷提升自己的核心素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會(huì)自主創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與價(jià)值，掌握誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的核心原則與實(shí)用技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)總結(jié)反思環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)成果，明確個(gè)人發(fā)展方向，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不斷提升自己的綜合素質(zhì)，為未來(lái)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)之路增添更多可能性。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能力評(píng)估，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，為今后的學(xué)習(xí)指明方向。在情感價(jià)值觀(guān)反思方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容對(duì)自己思想、情感和價(jià)值觀(guān)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和人文關(guān)懷精神[7]。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上文所述，大單元視域下的高中思想政治議題式教學(xué)策略的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其批判性思維和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師需結(jié)合實(shí)際情況，明確大單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，靈活運(yùn)用不同教學(xué)方法，合集多樣化針對(duì)性議題，細(xì)分中心議題和分議題，創(chuàng)設(shè)貼近生活的議題情境，引發(fā)學(xué)生思考與探究，并通過(guò)總結(jié)反思提升學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。學(xué)生也要積極參與學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]杜冰冰.深度學(xué)習(xí)視域下高中思政課議題式教學(xué)的策略研究[J].教師，2023（35）：42-44.

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[6]陳加添.“三新”視域下高中政治議題式教學(xué)的實(shí)施[J].亞太教育，2023（23）：4-6.

[7]劉洋琴.高中政治議題式教學(xué)的策略分析：基于“大單元”教學(xué)視角[J].進(jìn)展，2021（12）：99-100.