【摘 要】小學科學特色作業(yè)設計應注重以趣為媒，探特色作業(yè)之魂；因材施教，品特色作業(yè)之根；實踐探究，提特色作業(yè)之效；學科融合，尋特色作業(yè)之美；評價反饋，優(yōu)特色作業(yè)之質(zhì)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 小學科學 作業(yè)設計

核心素養(yǎng)是指在教育過程中形成的，能夠體現(xiàn)個體在知識、能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合品質(zhì)，它是學生適應未來社會發(fā)展需求的關鍵能力與品質(zhì)。小學科學作為一門體現(xiàn)科學本質(zhì)的綜合性基礎課程，具有實踐性，因此在作業(yè)的設計上需要更加豐富多樣，更側重于探究實踐，既需要學生動腦思考，更考驗學生的動手操作能力。通過科學特色作業(yè)的實施，學生在科學實驗、科學觀察、科學探究中深入了解科學知識，學習興趣和積極性在無形之中得到提升，進而培養(yǎng)了探究和實驗能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。如此可培育學生的核心素養(yǎng)，為他們未來的學習和生活打好堅實的基礎。小學科學特色作業(yè)的設計應該注重以下幾個方面。

一、以趣為媒，探特色作業(yè)之魂

小學生的注意力很難集中在枯燥的作業(yè)上，因此，在設計小學科學特色作業(yè)時，教師應注重趣味性。教師可以使用一些圖表、實驗、游戲等方式來增加作業(yè)的生動性，引起學生的學習熱情，促使他們有一探究竟的興趣。

在蘇教版一年級下冊《玩轉小水輪》一課的教學中，教師可讓學生利用課堂提供的材料，動手制作一個簡易的小水輪。接著，教師讓學生玩一玩，讓他們想辦法讓小水輪轉起來。學生的興趣被調(diào)動起來，在玩游戲的過程中自發(fā)地思考有沒有轉得更快的方法。教師再引導學生對比兩種條件下，誰轉得更快。通過親身實驗，學生發(fā)現(xiàn)：水位越高，轉速越快；水量越多，轉速越快。這時，在了解以上知識和技能的情況下，教師可布置課后作業(yè)，讓學生利用身邊的材料，自己動手制作一個簡易的小水輪，并玩一玩；在下一節(jié)的課堂上，學生還可以進行課堂比試，在相同的水位高度和水量的情況下，看看誰的小水輪轉得更快。如此利用競賽的方式可點燃學生的學習激情，同時引發(fā)他們思考為什么別人的小水輪轉得更快，在思考的同時努力尋找解決問題的辦法，真正做到寓教于樂。

二、因材施教，品特色作業(yè)之根

在設計小學科學特色作業(yè)時，教師不能“一刀切”，而應根據(jù)學生的實際情況和能力水平進行有針對性的因材施教。學生有自己的想法和思考，理解問題的能力也各不相同，因此對學習較好的學生，教師可以設計一些拓展性的作業(yè)，幫助他們進一步鞏固知識、挖掘潛力；對學習有困難的學生，教師可以布置一些基礎性的作業(yè)，夯實他們的學習基礎，提高他們的知識儲備，從而獲得科學素養(yǎng)的提升。

在蘇教版四年級下冊《太陽鐘》一課的教學中，學生在課上已經(jīng)知道了陽光下物體影子長短與方向的變化規(guī)律及古代計時工具“日晷”的有關知識。因此，教師可課后布置成績較好的學生調(diào)查日晷的工作原理。學生在研究中會產(chǎn)生不少的問題，此時教師可鼓勵學生通過多種查閱方式，了解日晷的演變以及現(xiàn)代鐘表的變化，最后制作一份圖文并茂的“中外太陽鐘博覽”，并在下節(jié)課中分享。而對學習有困難的學生，教師可以設計一些基礎性的作業(yè)，例如下列物體哪些是日晷，影子形成的條件是什么，一天中影子的變化是什么，讓他們熟記基本知識，加深印象，提高他們的科學素養(yǎng)。在這樣的教學中，學生可以根據(jù)自己的學習能力，從不同層面獲取相應的科學知識，理解科學活動的本質(zhì)，學有所得。

三、實踐探究，提特色作業(yè)之效

小學科學是一門動手實踐和探究性非常強的學科，因此小學科學特色作業(yè)的設計應該注重實踐性和探究性，讓學生通過動手實踐和科學探究來學習相關的科學知識，了解其相應的工作原理并應用于生活中，解決生活中的問題。教師可以設計一些簡單的實驗探究、生活觀察日志、生活小調(diào)查等作業(yè)，讓學生親身參與其中，提高他們的實操能力，進一步掌握科學知識。

教學蘇教版三年級上冊《把鹽放到水里》一課時，教師發(fā)現(xiàn)，在課前學生已經(jīng)知道了，把鹽放到水里，鹽會溶解。在課堂上，他們又學會了設計一些簡單的實驗，探究影響鹽在水中溶解快慢的因素。于是，教師在課后可布置具有實踐性和可操作性的作業(yè)，鍛煉學生的動手能力，促進其全方位發(fā)展。如在家長的指導下，學生動手炒一盤西紅柿炒蛋，親自品嘗后做點評并記錄下來，在下一節(jié)課堂上進行分享與交流。學生可探究同一盤西紅柿炒蛋為什么有的特別咸，有的特別淡。教師適時點撥，讓學生分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，提出炒菜時加入的鹽沒有完全溶解的猜測。這時，教師可以讓學生根據(jù)課堂所學，提出解決的方案，如再多炒一會兒（加熱繼續(xù)溶解），或者翻炒均勻（攪拌快速溶解），并在下一次炒菜時加以改進。這一類具有實踐性和探究性的特色作業(yè)，可以讓學生通過簡單的實驗來探究科學原理，在學會知識的同時又能培養(yǎng)他們的動手能力和探究精神。

四、學科融合，尋特色作業(yè)之美

小學科學特色作業(yè)的設計應該注重跨學科的整合，在讓學生學習科學知識、掌握科學原理、培育科學素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生的多種能力，全面發(fā)展學生各方面的素質(zhì)。

教學蘇教版五年級下冊《四季循環(huán)》一課時，學生課前就已經(jīng)知道了一年有四季，四季景色各不相同。而通過本課的學習，學生還知道了四季的成因和周期，晝夜長短的變化。課后，教師可布置學生完成二十四節(jié)氣詩歌的誦讀與傳唱，在鞏固知識的同時，又能豐富學生的科學素養(yǎng)；也可布置學生調(diào)查當?shù)匾荒甑钠骄鶜鉁睾徒涤炅?，繪制圖表進行分析，了解一年四季的不同變化；甚至可以布置學生搜集并研究不同地區(qū)關于四季的民俗活動、節(jié)日慶典等，了解人類對季節(jié)的慶祝方式?？傊虒W不應只停留在單學科上的教授和學習，而應培養(yǎng)學生從不同學科、不同方位對知識進行拓展延伸，促進學生的全面發(fā)展。

五、評價反饋，優(yōu)特色作業(yè)之質(zhì)

小學科學特色作業(yè)評價與反饋是教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)，它有助于教師了解學生的學習情況，并根據(jù)反饋的信息進行查缺補漏，適時轉變自己的教學策略，更好地帶領學生掌握好科學知識。有針對性并且及時的評價，既可以讓學生實時掌握自己的學習狀況，及時調(diào)整學習方法，還可以在取得學習成果后喚起學生學習興趣，激勵學生學習進步，真正發(fā)揮評價的診斷、激勵和促進作用。

評價的內(nèi)容可以圍繞學生對科學知識的理解和掌握程度、在實驗和觀察等實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況、在解決問題和設計實驗等方面的創(chuàng)新思維和想象力，以及在小組合作中的表現(xiàn)等進行全方位的綜合評價，了解學生在探究和實踐過程中的真實表現(xiàn)與思維活動。評價的方式應多樣化，通過將自我評價、生生互評和教師評價等評價方式相結合，讓學生及時得到反饋，揚長避短，充分發(fā)揮學校、教師、學生等多主體參與評價的積極性。評價不單單局限于學生的外在表現(xiàn)，更要注重學生的內(nèi)在素質(zhì)和潛力，尊重學生的差異性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重學生的每一種可能。

綜上所述，小學科學特色作業(yè)的設計應聚焦核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為出發(fā)點，引導學生理解科學知識，掌握科學探究方法，提升他們的動手能力和科學創(chuàng)新思維；注重聯(lián)系學生的生活實際，引導學生關注生活中的科學現(xiàn)象；通過多層次、多方面、多維度的學習，不斷提高他們的科學素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)海峽路小學 本專輯責任編輯：莊嚴 宋曉穎 蘇少偉）

編后記

作業(yè)是教學的重要組成部分，也是教師評價學生學習成效的重要依據(jù)。因此，一線教師應在不斷的實踐探索中改進作業(yè)的設計策略，使之更加符合當下的教學理念，促進學生的能力發(fā)展。本專輯的幾篇文章從不同角度提出作業(yè)設計的策略與措施，有一定的借鑒價值。