摘 要 群文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑，以其豐富性和開放性受到廣泛重視。單篇與群文復(fù)合閱讀模式能使學(xué)生更容易理解和掌握閱讀內(nèi)容，促進(jìn)對(duì)群文的深入理解。以《蜀道難》為例，開展單篇與群文復(fù)合閱讀教學(xué)，從單篇文本與其他文本的比較中提煉出共性和特殊性，形成更完整和深刻的認(rèn)識(shí)。這種單篇與群文復(fù)合教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 單篇 群文 復(fù)合 思辨能力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在課程目標(biāo)部分提出，“提升思維品質(zhì)。自覺分析和反思自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性”。思辨能力是一種高階的理性思維，依賴于豐富的閱讀基礎(chǔ)，以質(zhì)疑為起點(diǎn)，通過探究和實(shí)證，結(jié)合“破”與“立”的過程，構(gòu)建和創(chuàng)造新的認(rèn)知。為了在課堂教學(xué)中更好地發(fā)展學(xué)生的思辨能力，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際和思辨能力特點(diǎn)，探索合適的教學(xué)模式。本文所提出的單篇與群文復(fù)合閱讀模式，是以課本中某一篇講讀課文為核心，結(jié)合課前選好的相關(guān)文本，突出培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，學(xué)生通過與文本、師友、自我的多重對(duì)話，在思維上得到全方位的錘煉，逐步發(fā)展獨(dú)立、批判和創(chuàng)新的思辨能力。

一、確立單篇，甄選組文

恰當(dāng)?shù)奈谋具x擇能順利推進(jìn)課堂教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。選擇文本應(yīng)遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容關(guān)聯(lián)性，即文本應(yīng)與核心課文有直接或間接關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解課文主題和思想；思想深度，文本應(yīng)具備一定的思想深度，引發(fā)學(xué)生思考和討論；篇幅適中，文本篇幅應(yīng)適中，避免過長(zhǎng)而增加學(xué)生負(fù)擔(dān)；難度適宜，選擇符合學(xué)生閱讀理解能力的文本，確保學(xué)生既能理解又能挑戰(zhàn)他們的思維。例如，以李白《蜀道難》一詩(shī)為核心，可以選擇同一作者的文本，如《早發(fā)白帝城》《送友人入蜀》，領(lǐng)略李白對(duì)蜀道的多重感受；可以從歷史記載的角度選擇文本，如陸游《入蜀記》（節(jié)選），了解蜀道的真實(shí)情況；可以從其他文人的作品中選擇，如袁山松《宜都記》、盛弘之《荊州記》，分析不同詩(shī)人對(duì)地理環(huán)境的描寫及情感表達(dá)的異同。另外，可選取李白三部曲或?qū)懢敖嵌鹊奈谋?，如《將進(jìn)酒》《臨路歌》、袁枚《浙西三瀑布記》等，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與描述能力，探討景物描寫與情感表達(dá)的關(guān)系。這些文本的選擇呼應(yīng)課程要求，能夠促進(jìn)學(xué)生的思辨能力與文學(xué)鑒賞能力的提升。

二、創(chuàng)造思維磁力場(chǎng)，激發(fā)興趣

為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師要為群文教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)思維的磁力場(chǎng)。教師導(dǎo)入時(shí)可以描繪日常生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如齊讀“噫吁嚱，危乎高哉”，可提問：“除了危、高兩字，其他五個(gè)字都是語(yǔ)氣助詞，你覺得看到什么樣的場(chǎng)景才會(huì)發(fā)出這樣的慨嘆？”再提出挑戰(zhàn)性的問題，如：“《蜀道難》的創(chuàng)作意圖有諷幸蜀說、諷章仇說、送友人入蜀說、寓仕途坎坷說等，請(qǐng)選擇一個(gè)假說進(jìn)行闡釋?！边@樣，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，培養(yǎng)其質(zhì)疑和探究能力。接著，化用比興，將學(xué)生熟悉的話題與文本內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，如比較現(xiàn)代旅游與古代“驢友”精神，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的共鳴與興趣；由談?wù)摦?dāng)前的人和事，擴(kuò)展到歷史和未來(lái)，如討論“蜀道”到“三峽工程”的現(xiàn)狀及其歷史淵源，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究熱情。最后，借用新媒體技術(shù)，如播放“三峽工程”相關(guān)的紀(jì)錄片或視頻，讓學(xué)生通過視聽體驗(yàn)蜀地的艱險(xiǎn)與壯美，進(jìn)而引發(fā)深刻的思考。通過這些方法，創(chuàng)設(shè)了有趣且具啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其思辨能力。

三、確立議題，引發(fā)議論

在群文閱讀教學(xué)中，確立一個(gè)合適的議題是開啟討論和深入分析的關(guān)鍵。首先，議題應(yīng)貫穿關(guān)鍵內(nèi)容，能夠涵蓋群文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從多個(gè)文本中提取相關(guān)信息，形成全面的理解。其次，議題應(yīng)具有開放性和討論性，能引起廣泛討論，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，引導(dǎo)他們積極參與討論。最后，議題應(yīng)具有導(dǎo)向功能和統(tǒng)領(lǐng)作用，能引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，使之圍繞中心問題展開，形成有序的探討。在確定議題時(shí)，要考慮教材單元主題與學(xué)生實(shí)際水平，確保討論的方向符合課程目標(biāo)，具有挑戰(zhàn)性但又不過于困難。確立合適的議題，可以采用捕捉人物表現(xiàn)、辨析作者觀點(diǎn)、比較細(xì)節(jié)、賞析表現(xiàn)手法、觀察題材體裁以及關(guān)注熱點(diǎn)問題等方法，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，促進(jìn)深入理解和多角度探討。

在教學(xué)《蜀道難》時(shí)，要以具體的議題引導(dǎo)討論和深入分析。如“蜀道有什么難”這個(gè)問題過于寬泛，可以細(xì)化為“蜀道難在什么地方”。通過具體化的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)討論。例如，討論蜀道的地理環(huán)境、文化影響以及歷史背景等，使學(xué)生能夠全面理解李白筆下蜀道的艱難?？梢蕴釂枺骸袄畎坠P下的《蜀道難》和杜甫筆下的《蜀相》，你更喜歡哪一個(gè)？”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生比較兩位詩(shī)人的描寫，分析各自的表達(dá)手法和情感。通過比較研討，學(xué)生不僅能深入理解文本，還能鍛煉比較分析能力。整合學(xué)生提出的諸多問題，如“話說蜀道難”“輕舟已過萬(wàn)重山”“地理學(xué)家看蜀道難”“將相看蜀道難”“我透過書本看蜀道難”等，從不同角度展開討論，豐富且深入。學(xué)生從不同的學(xué)科和視角出發(fā)，進(jìn)行跨學(xué)科的思考和探討，能提升綜合分析能力。這些具體的議題，可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度探討《蜀道難》，培養(yǎng)他們的思辨能力，深化他們對(duì)文本的理解。

四、布置任務(wù)，深化思辨

1.陳述文本，時(shí)空對(duì)話

可選擇與中心課文相關(guān)的選文，如《早發(fā)白帝城》《入蜀記》（節(jié)選），讓學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行陳述和分析，以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況和理解程度。陳述詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)需借助想象，文言文內(nèi)容則借助工具書，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；陳述內(nèi)容簡(jiǎn)短多樣，照顧不同層次的學(xué)生。若出現(xiàn)共性問題，則進(jìn)行重點(diǎn)糾正，個(gè)別問題由學(xué)生相互指正。在討論探究環(huán)節(jié)，學(xué)生通過提出問題、分享見解和辯論觀點(diǎn)，能深刻理解文本內(nèi)涵。

2.討論探究，與師友對(duì)話

討論探究的目的是促進(jìn)學(xué)生深入理解文本，引導(dǎo)他們提出問題、尋找最佳解釋，培養(yǎng)邏輯思維和推理能力。教師可以組織探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言前梳理思路，提出明確的問題，對(duì)問題的看法要從課文中找到的證據(jù)，思考證據(jù)是否能證明看法及推理合理，有無(wú)其他看法，對(duì)同學(xué)發(fā)言的贊同或反對(duì)及理由，以及有無(wú)新的或補(bǔ)充意見。在討論過程中，教師拋出啟發(fā)性問題，引發(fā)學(xué)生思考和討論，確保討論在議題范圍內(nèi)，及時(shí)糾正偏離軌道的談話。通過提供多元視角的相關(guān)文本，如《早發(fā)白帝城》《閣夜》《入蜀記》（節(jié)選），引導(dǎo)學(xué)生討論“蜀道中的百態(tài)人生”，理解不同背景下的蜀道。

3.評(píng)估判斷，與自身對(duì)話

評(píng)估判斷，與自身對(duì)話，其目的在于反思和評(píng)估討論中的意見，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行修正和完善，完成整篇課文知識(shí)的重構(gòu)，體現(xiàn)思辨能力的求真、開放和理性。方法上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視反饋意見，評(píng)估并判斷其合理性，反思自己的看法，并結(jié)合新的觀點(diǎn)進(jìn)行修正。同時(shí)，學(xué)生需將討論中的感知體驗(yàn)整理記錄，形成文字，條理化思維。在這一過程中，學(xué)生可以對(duì)《蜀道難》的特征、寫作手法及情感表達(dá)進(jìn)行反思。例如：“蜀道難的夸張想象體現(xiàn)在哪里？從詩(shī)文什么地方知道的？作者是怎么寫的？同學(xué)們的依據(jù)是什么？你的認(rèn)識(shí)哪里需要完善？怎么完善？”通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠記錄和整理學(xué)習(xí)所得，形成文字筆記，提升思維的條理性和系統(tǒng)性。學(xué)生在討論后，將對(duì)《蜀道難》的印象記錄下來(lái)。如：寫蜀道的艱難是“蜀道之難，難于上青天”，寫山的高峻是“上有六龍回日之高標(biāo)”“黃鶴之飛尚不得過”，寫急流瀑布是“飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷”，寫蜀地的歷史則是“爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙”，寫人的驚恐則是“使人聽此凋朱顏”，無(wú)論是寫山寫水寫情寫事，都運(yùn)用了藝術(shù)的夸張。這樣，有助于理解作者描繪蜀道的“難”的技巧，通過筆記整理將零散模糊的印象變得清晰具體。

五、創(chuàng)意分享，反饋習(xí)得

分享作為一種學(xué)習(xí)成果的交流形式，具有提高學(xué)生自我完善的積極性和主動(dòng)性的功能，對(duì)學(xué)生思維的完善有著重要的激勵(lì)作用。如，學(xué)生對(duì)《蜀道難》的理解和感悟的分享：一位學(xué)生選擇從詩(shī)歌中窺探作者的孤獨(dú)感受，另一位選擇通過比較不同詩(shī)句來(lái)分析李白的寫作手法。這種分享過程展示了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，還增強(qiáng)了他們的自信心。

分享是一個(gè)促進(jìn)自我完善的過程。在分享過程中，學(xué)生可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能從他人的反饋中獲得新的啟發(fā)，進(jìn)而完善自己的思維和認(rèn)知。學(xué)生在分享自己對(duì)《蜀道難》的理解時(shí)，同學(xué)提出的質(zhì)疑激發(fā)了他們重新審視詩(shī)歌的動(dòng)力，最終使其對(duì)詩(shī)歌的理解更加深入。

當(dāng)然，學(xué)生在分享過程中應(yīng)該注重創(chuàng)意和突破，擺脫原文的束縛，變換視角、整合資源、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，以創(chuàng)新的方式展現(xiàn)自己的思維成果。例如，學(xué)生可以運(yùn)用自媒體形式，如視頻、博客等，解說蜀道今天的奇秀峻美，結(jié)合實(shí)地調(diào)查和攝影作品，生動(dòng)地展現(xiàn)蜀道的風(fēng)光和歷史文化，從而吸引其他同學(xué)的閱讀探究熱情。

六、讀活群文，讓思辨能力生長(zhǎng)

在群文閱讀中，學(xué)生的思辨能力提升是一個(gè)由“厚讀”到“薄說”再到“活用”的漸進(jìn)過程。通過“厚讀”，他們廣泛閱讀、深入理解，積累知識(shí)與情感體驗(yàn)；在“薄說”階段，學(xué)生簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)與思辨，鍛煉了清晰邏輯與獨(dú)立思考的能力；“活用”是將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐與創(chuàng)新，能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和勇于實(shí)踐的精神，在“活用”階段，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與技能應(yīng)用到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，思辨能力得到進(jìn)一步的發(fā)展和驗(yàn)證。

以學(xué)習(xí)《蜀道難》為例。首先進(jìn)行“厚讀”，閱讀李白《蜀道難》《早發(fā)白帝城》、陸游《入蜀記》以及相關(guān)歷史資料，理解不同作者對(duì)蜀道的描繪、情感表達(dá)和歷史背景。然后進(jìn)行“薄說”，討論“蜀道難在哪里”，要求學(xué)生簡(jiǎn)明扼要地陳述觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生比較李白和杜甫筆下的蜀道，探討不同作者的寫作手法和情感。最后進(jìn)行“活用”，學(xué)生撰寫小論文，如“蜀道的魁奇與艱險(xiǎn)”“不同作者眼中的蜀道”，鍛煉思辨和寫作能力。通過演講比賽或辯論賽，學(xué)生展示和交流對(duì)《蜀道難》的理解和觀點(diǎn)。在漸進(jìn)的教學(xué)過程中，學(xué)生的思辨能力從“厚讀”的積累，到“薄說”的表達(dá)，再到“活用”的實(shí)踐，能得到全面而系統(tǒng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

綜上所述，采用可視化、易操作的單篇與群文復(fù)合閱讀模式，是促進(jìn)學(xué)生思辨能力和語(yǔ)文素養(yǎng)提升的有效手段，能為學(xué)生全面發(fā)展思維品質(zhì)和技能提供有力支持。

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